新課改背景下的語文教學方法改革與創新

董瑩 薛盛玉

【摘要】在新課標改革的推動下，語文教學方式也發生了很大的改變。不少教師緊跟時代與新理念的腳步，不斷創新。這大力推動了語文教學的開展。通過對語文教學方法理念的改革，不斷提高了教學的質量與水平也提高了語文教學的效率。可以說新的教學理念與教學方式的改變，是教育發展的必然趨勢。下面針對新課標背景下語文教學方法的改革與創新進行探究。

【關鍵詞】新課標改革 小學階段 語文教學 創新與改革

【正文】

在任何一個教學階段，語文的教學都占有著重要的地位。針對于小學階段語文教學來說，也是同樣的。不過隨著新課標的開展語文的教學也面臨著種種問題。因此在教學改革與深入方面，教師仍然需要不斷進行改進。利用新課標發展的趨勢，來更好的應用于語文教學。針對于小學高年級的語文來說，相比于低年級語文來說，高年級語文的學習對學生有了更高的要求，要求學生進一步理解文章，并能夠把握作者的情感與主體思想。

一、分析小學高年級語文的教學現狀

1.1教師把控課堂不到位，學生對于語文學習缺乏興趣

相比于低年級的語文學習，高年級的語文學習不僅需要學生學習更多的詞語漢字，也對學生的語文素養，語文學習提出來更高的要求。然而小學階段高年級的語文學習是比較壓力大的，在這種教學形勢下，教師就會更側重于傳授知識。讓學生能夠比較快的完成課堂任務。但是這也使得課堂氛圍缺乏，學生在壓力比較大的環境下進行學習，學生更多的進行被迫學習，從而使學生在一定程度上喪失對于語文的興趣。

1.2學習壓力繁重

在小學語文教學中，教師為了保證學生的學習成績，往往給學生布置大量的習題訓練，以提高學生的學習成績。雖然這種方式起到一定的作用，但是卻是十分微小。由于語文的學習特點，語文的學習主要是思維的學習，并且語文學習的范疇廣泛，就注定了語文的學習并不能通過習題訓練有太大的提升。可以說語文的學習與大量的習題練習并沒有實質性的聯系。

1.3教師太過注重教材內容的開展

在教學中，出現了教師過于注重教材內容的開展的現象。很多教師更多根據教材內容開展課程，更多注重教材的運用，授課的方式等。但是對于學生本身的情況，學生的學習，教師卻在一定程度上缺乏關注。學生教師本是整體，但是這種教學卻使得教師與學生成為了兩個整體，從而不利于教學的開展。

二、探究新課標下語文教學方法的改革與創新策略

2.1注重課堂的整體設計

要更好的滿足新課標背景下語文教學的需求，不斷進行創新改革是語文發展的必然要求。但是教師同時也要注重課堂的整體設計。小學階段的學生，并不能保證他們課堂上注意力的集中，而且他們容易對課程產生厭倦心理。因此，教師要更加注重課堂的整體設計，盡量利用有限的課堂，讓學生學習更多的知識。這也需要教師設置一定的懸念，使之與課堂緊密結合。在課堂講解中，教師要盡量利用精簡的語言講述知識，盡量避免一個知識點的重復講解以免引起學生厭煩。

比如教師在教學部編版四年級爬山虎的腳的內容時，教師在課堂開始之前可以利用題目先設置一定的懸念，提問學生一些問題，在一定程度上激發學生的學習興趣。比如“爬山虎的腳是真的腳嗎，同學們認為爬山虎的腳是怎么樣的呢”等問題。通過這些問題的提出讓學生先進行課堂討論，從而調動學生學習的氛圍。之后教師就可以更多的讓學生進行自主探究，首先明確教學目的與教學目標。之后教師可以讓學生通過以及學習總結爬山虎的腳的特點。

2.2把課堂更多的教給學生

為更好的滿足新課標背景下的教學要求，教師就要更多的打破傳統教育理念，把課堂更多的放手給學生。小學高年級階段的學生相比于年齡比較小的小學生更加具有獨立的思想，可以更多的進行獨立思考。因此在教學時為使課堂更好的進行創新，教師可以結合小學高年級的學習特點，在課堂上開展小老師制度，讓學生通過對課文的預習給學生進行講解。在這個過程中學生可以提出問題和質疑。講課的學生也可以更好的鍛煉能力。

比如教師在教學部編版五年級上冊的圓明園的毀滅的教學內容時，在課堂開始前兩節課教師可以先鼓勵學生擔任“小老師”，然后讓選擇出來的小老師進行課程的準備。教師可以在學生準備過程中進行指導。在課程的開展中小老師擔任課程的講解，教師在這個過程中可以鼓勵其他學生進行提問。從而鍛煉學生的能力，達到讓學生廣泛參與課堂的目的。通過這樣的教學，打開了新的教學方式的大門，而且可以在一定程度上減輕教師教學負擔。

【結束語】

隨著國家的發展，語文教學越來越受到重視，這也是教學發展的一種趨勢。在語文階段教學中，高年級的學生已經擁有了能夠獨立思考的能力，教師要更好的發展并且加以利用。新課標的改革的推進可以說是教育改革語文發展的一個全新契機，教師要抓住新課標的風口，利用新課標，更好的更新教學手段，提前學生語文素養，讓學生真正的做課堂的主人，從而不斷推進語文的教學開展。

【參考文獻】

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