讓學生在快樂的游戲中“玩轉”數學

樊朝霞

【摘 要】在小學數學教學中，充滿智慧的游戲教學設計，能迅速拉近教師和學生的距離、拉近學生和文本的距離、拉近文本和生活的距離，能有效吸引學生的注意力，使學生從自由散漫的狀態轉入主動求知的自覺學習狀態，為高效學習做好心理和情感上的準備。使學生在輕松有趣的氛圍中玩轉數學、提升素養成為可能。

【關鍵詞】數學游戲 思維能力 核心素養

小學生特別喜歡玩游戲，教師可以把學習和游戲結合起來，這樣的學習方式看起來是玩，實則是在高效學習，且所有學生都愿意接受。游戲式的學習是從形象直觀的游戲開始，逐步進入抽象邏輯思維，讓學生在不知不覺中由淺入深，掌握未知的數學知識，提升數學思維能力。筆者以“認識方向”一課教學為例，談談當下的小學數學學習現狀和實際踐行情況。

一、現狀：脫離生活，忽視學生，數學教學“玩不轉”

“認識方向”是蘇教版數學二年級下冊第三單元的教學內容，是筆者從教20多年以來遇到的教學難題之一。

學習現狀是：學生做題時得心應手，而到現實生活中應用時，卻往往找不到方向。他們學完這部分內容就忘了，學習地圖上的方向也是死記硬背，對生活中的方向與教學中的方向沒有架起互通互融的橋梁。

其實，缺少生活氣息的數學課堂是沒有生命力的課堂。在一些小學生的印象中，數學課往往抽象單調，枯燥無味。這固然與數學邏輯性強、內容抽象有關，但也與有些數學教師教學觀念陳舊，教學方式單一，只注重書本知識傳授，教學內容脫離學生生活實際，教學資源匱乏，忽視學生體驗等因素有關。

脫離生活的數學知識對學生來說是“玩不轉”的，成為學習瓶頸。這樣的學習現狀引發了筆者的思考，為什么學生所學的數學知識不能為現實生活服務呢？

二、踐行：鏈接生活，聚焦學生，數學學習“轉起來”

對學生學習了“認識方向” 一課后生活中仍無方向感這一現狀，筆者認為有以下三個原因：一是學生不知道這些知識在生活中的重要性;二是學生認為“認識方向”的知識很抽象，不感興趣;三是學生沒有用心去研究和理解“認識方向”的相關知識。針對這些原因，筆者想出一個教學辦法，那就是游戲，于是筆者設計了“趣玩方向標，思維大漂流”的游戲。

在上課之前，筆者神秘地對學生們說：“同學們，這節課我們來玩一個游戲。”一聽說玩游戲，學生們便炸開了鍋，一個個帶著期待的笑容。筆者接著說：“愿意參加的同學用你漂亮的姿勢告訴老師。”頓時，嘈雜的教室安靜了下來，沒有一個學生走神。筆者把準備好的6個大信封往講臺上一擺，教室里更加安靜了，學生們流露出好奇的神情。筆者說：“同學們，這6個大信封代表6個小組。”小組合作學習，是筆者上課時常用的手法，學生一點都不陌生。但是，他們好奇的還是信封里面的東西。如果是平時的合作學習材料，他們會覺得很平常，而這節課筆者說的是玩游戲，這足以激發他們的興趣與好奇。

這是一個什么游戲呢？筆者在黑板上寫下“玩轉東西南北”，然后問：“同學們，這個游戲你們玩過嗎？”大家面面相覷，都搖搖頭說“沒有”。這時，筆者講解游戲的規則和要求：這6個信封里分別有一張正方形的紙，把正方形的紙對角對折、對邊對折，展開后用尺子和筆沿著折痕畫出折痕上的4條線（如下圖），再分別在線的端點，標示出生活中的8個方向：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南，并在相對應的地方，寫上喜歡做的事情或者是快樂的懲罰。如來一段啞劇表演、唱一首歌、拍三下手、鞠三個躬、講一個笑話、背一首詩……接下來，指定一名代表發方向指令，方向錯誤的同學按照錯誤方向所對應的懲罰對照執行。每組有8人，每人指令一次任意方向，學生即興出題，每人輪換一次。

游戲開始了！剛宣布開始，學生們就迫不及待地玩開了，一個個生龍活虎的樣子，教室頓時熱鬧起來。筆者悠閑地巡視著，察看每個小組不同的游戲模式。

鏡頭一：向左轉、向右轉、向后轉，此時是什么方向？哈哈，他錯了，得表演啞劇。這個學生順從又高興地有模有樣表演起來，引得大家哈哈大笑。

鏡頭二：面向東方，你的后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？錯了，你得唱一首歌。

鏡頭三：我對面的同學在我的什么方向？我的東北方向是誰？請東北方向的同學拍兩下手，請西南方向的同學揮一揮手。我騎著自行車面向北方行駛，請問我的后面是什么方向？右邊是什么方向？左邊是什么方向？請你指出來。

鏡頭四：早上太陽從哪邊升起？傍晚小紅面朝什么方向看夕陽西下？如果答對了出一道有關方向的題目給你指定的人回答，如果答錯了給大家講一個冷笑話。

鏡頭五：爭做最棒的小教官——向南走5步，向西走3步，向西北方向跑10步，背對著東北方向……在一局中沒有失誤的學生就可以擔任下一局的小教官。

鏡頭六：我是小導游，每個人設計游玩的旅行路線，設計者用語言指揮小組同學模擬旅游觀光。讓筆者驚訝的是，很多學生畫出了地圖，有沿途風景和路線方向。有一個學生這樣設計旅游線路：“我們今天帶朋友們去我們宿遷大地最值得驕傲的地方——項王故里。我們從宿遷運河灣森林動物園出發，向南到達宿遷市中醫院，再向西抵達宿遷市政府，再向東南方向，便到達了項王故里。接下來，我重點為大家介紹關于項王的一些典故的方向位置……”雖然每個學生的視角不同，設計的旅游線路各異，但都能做到語言流暢精彩，導游詞簡潔明了，達到了培養學生綜合能力和數學素養的目的。

在玩游戲的過程中，有一個學生抽到的是“按照要求做動作：面向北方，順時針方向右轉，轉一圈4次即4個方向，在轉了200次后面對的是什么方向？”這個學生立即就懵了！

筆者好奇地走近看了看，輕輕拍著他的肩膀說：“你這么聰明的孩子又那么喜歡游戲，難道就沒想過研究這個游戲會有什么規律嗎？”經點撥，他再次看題，思考了起來。突然，他如醍醐灌頂，豁然開朗，眼睛也亮了驚呼道：“啊！我知道了！知道了！第4次面對北方，第8次面對北方，第16次面對北方，第20次面對北方。總之，轉動的次數除以4能除盡的都是面對北方。”大家都情不自禁地為他鼓起掌來，他也一臉的陽光、一臉的自信、一臉的開心。

學生們在游戲中不經意間開啟了思維這扇窗。自此以后，課堂一反常態，很多學生從畏懼學數學變為勇敢地滔滔不絕發表自己的見解，數學成績突飛猛進。筆者趁熱打鐵，讓學生用玩轉數學的學習方式試試其他學科。出乎意料的是，學生們其他學科的學習也陸續有了起色，這應該就是學習中的蝴蝶效應吧。讓學生在數學課堂行于探索，走向遠方，把往昔平淡的數學學習轉換為七彩的思維時空，在游戲中獲取數學知識，驗證心中的奇思妙想，在實踐中探索，在探索中發現，在思辨中創新，激發創新的種子，在心里種下數學好玩的種子，從此玩轉數學，愛上數學。

三、收獲：愉悅身心，啟智導行，數學夢想“飛起來”

下課鈴聲響了，學生們沒有像平時那樣出去玩耍，而是繼續玩著這個游戲，一個個精神抖擻，時而思索，時而聚精會神，時而一拍腦袋，時而開懷大笑……樂此不疲，他們在筆者設計的這個游戲的基礎上又進行了創新，真可謂課已盡味猶存。

陶行知先生說：教學做合一。在小學數學教學中，讓學生在玩游戲中體驗學習的快樂，放飛學習的夢想，讓學生的思維飛翔，正是陶行知先生生活教育思想的體現。

運用輕松有趣的游戲教育和引導學生學習，也體現了數學教師的教育智慧和對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞，讓學生成為數學學習的主人，讓學生發自內心地想學數學、愛學數學、會學數學。數學游戲能產生極佳的教學效果，是一個很有意思的教育教學方法，值得小學數學教師思考、研究和運用。一個個精彩的兒童游戲將文本知識與生活鏈接起來，一定會點燃學生的學習激情，點亮不一樣的數學課堂。

【參考文獻】

[1]張新立.兒童游戲的發生及其本質特點新探——兒童游戲的生理—心理觀[J].學前教育研究，2007（11）.

[2]周桂勛.兒童游戲的權利——世界范圍內游戲在兒童生活中重要性的考察[J].陜西教育學院學報，2018（2）.

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學數學‘1+X’高階閱讀教學方式的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：普教立項2020/205。