基于案例教學法的高職工商管理教學探析

繆愛玲

【摘要】在高職院校教育體系當中，工商管理屬于一個熱門專業(yè)，旨在為社會建設培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟管理人才。根據(jù)工商管理專業(yè)的特點，越來越多高職教師青睞于采用案例教學法。本文將案例教學法的內(nèi)涵與在工商管理教學中的作用作為切入點，對于基于案例教學法的高職工商管理教學展開了一系列的探析。

【關鍵詞】案例教學法;高職院校;工商管理

前言：在教育創(chuàng)新改革的推動作用下，案例教學法成為了一項較為新穎的教學方法，能夠有效調(diào)動學生在學習方面的積極性、主動性。在高職院校的工商管理專業(yè)教學中，教師運用案例教學法能夠使得學生分析和解決問題的能力得以提高。因此，教師應該結(jié)合教學實情，開展案例教學活動。

一、案例教學法的內(nèi)涵與在工商管理教學中的作用

（一）實踐性

實踐性是工商管理專業(yè)的一個鮮明特點，但是受到教育觀念和資源的影響，使得其社會實踐教學的可能性較低。運用案例教學法能夠使學生對于相關工作情況形成基本認知與真切的感受，幫助學生查找自身在理論知識學習方面存在的不足，從而加以改進。運用案例教學法能夠使得學生分析和解決問題的能力有所提升，從而更加主動參與實踐學習。

（二）啟發(fā)性

案例教學法以具體案例作為著手點，啟發(fā)學生進行思考和總結(jié)，并將其上升至理論層面，對相關的管理學基本原理予以闡明。在案例討論環(huán)節(jié)，并不設置標準答案，而是鼓勵學生開拓自己的發(fā)散思維，自由想象。教師引導學生大膽假設，從不同的角度進行探究。這樣的教學方式有利于在激發(fā)學生學習興趣的同時，鍛煉其思維能力。

（三）互動性

在以往的教學模式中，教師屬于知識的傳授者，學生被動接受知識灌輸。而在案例教學模式，教師和學生之間互補，使得學生更加主動參與教學活動，發(fā)揮其在閱讀、分析與討論案例等環(huán)節(jié)的主動性。教師應該作為“導演”參與案例教學，不僅要合理篩選案例，還應該做好引導。案例教學使得師生之間的交流機會有所增加，課堂氛圍更加活躍，在提高學生學習水平的同時，也能夠促進教師教學水平得以提升。

二、案例教學法的理論與應用方法

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

根據(jù)此項理論可知，學生有兩種發(fā)展水平，也就是現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平，前者是指學生此時能夠自主完成學習任務的水平，而后者是指接受教師的啟發(fā)后能夠完成學習任務的水平，二者之間的空間則為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)越大，學生則能夠得到更好的發(fā)展。啟發(fā)性教學有利于拓展學生的最近發(fā)展區(qū)[1]。在案例教學模式中，教師帶領學生分析和討論案例，也是對其實施啟發(fā)的過程。

（二）對比分析

這種方法的基本原理是分別分析企業(yè)經(jīng)營中的好與壞的做法，形成反差，突出理論知識的重要意義。學生在討論和分析的過程中能夠理解基本原理、方法與策略，從立體和實際的角度認識工商管理專業(yè)的內(nèi)容。也就是分析企業(yè)怎樣能夠走出不利的營銷條件困境，使學生能夠摒棄常規(guī)思維，鍛煉其逆向思維能力。

（三）專題分析

這種方法是教師在進行工商管理專業(yè)授課時，針對其中的某個問題，向?qū)W生提供案例，并引導其進行思考與分析，從而強化學生對于學習內(nèi)容的掌握與理解，比如，廣告、品牌、商標等方面的策略。也就是讓學生綜合分析所學知識，形成整體學習的觀念，對于企業(yè)在經(jīng)營過程中的生產(chǎn)、供貨、銷售、人力、財務以及商品等每個的環(huán)節(jié)有所掌握，并將其有機結(jié)合，達到融匯貫通運用知識的目的。

三、案例教學法的主要環(huán)節(jié)

（一）合理選擇案例

授課之前，教師應該以教學目標、學生的知識水平、學習經(jīng)驗等多個方面為依據(jù)，合理選擇合適的教學案例，并對于案例的典型性、所需設備、教學方法等進行全面分析。教師所選擇的案例應該契合相應的理論知識，將應該解決的問題或者理解的知識點作為確定案例的依據(jù)。這樣才能夠使案例教學能夠達到理論層面[2]。教師所選擇的案例應該具有一定的深度，使學生通過參與案例學習活動而提升自己在分析與解決問題方面的能力。

科學設計探究問題

在高職工商管理專業(yè)教師開展案例教學活動的過程中，應該以教學內(nèi)容與目標作為依據(jù)，為學生設計凸顯誘導性、可討論性以及啟發(fā)性的問題。教師在設計探究問題時，應該對于以下幾個方面予以注意：第一，針對性。教師應該避免盲目進行問題設計，而是應該將所要傳授的理論知識作為中心，設計具有代表性的問題，使學生通過參與案例學習能夠掌握相關理論和應用方法;第二，難易程度適中。難度合理的問題更加能夠?qū)τ趯W生形成啟發(fā)，使其積極思考。如果教師針對案例教學所設計的問題啟發(fā)性不足，則比較容易使學生形成固化思維，不經(jīng)考慮得出結(jié)論，也難以在課堂中營造融洽的案例討論氛圍。

（二）組織學生合作討論

從高職工商管理專業(yè)案例教學法的特點來看，學生討論屬于核心環(huán)節(jié)，也是實施這種教學方法的一個難點[3]。教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，將學生的主動性和創(chuàng)造力激發(fā)出來，這是案例教學能夠發(fā)揮教學價值的關鍵。在教學中，教師不應該向?qū)W生強行灌輸自己的觀點，也就是突出學生在教學關系當中的主體地位。學生在對案例進行分析和討論的過程中，教師應該對其給予相應的引導，使學生在案例中能夠應用合適的管理理論，指導管理實踐活動。在這樣的教學模式下，學生受到啟發(fā)后，將會自主探索理論與實踐之間的融合點，能夠幫助學生克服在學習中僅僅掌握空洞的理論而難以用于實踐的問題。教師在組織學生以合作的形式進行討論時，應該為其提供充足的空間與時間，并采用一些激勵措施，比如，小組爭優(yōu)等。這樣能夠更為有效的調(diào)動學生的學習興趣，達到理想的教學效果。每個小組完成案例討論后，由教師進行總結(jié)和點撥。

結(jié)論：綜上所述，將案例教學法切實應用于具體的授課過程當中已經(jīng)成為了越來越多高職工商管理專業(yè)教師樂于選擇的一種教學模式。在實際的教學工作中，教師應該合理選擇案例;科學設計探究問題;組織學生合作討論。通過本文對基于案例教學法的高職工商管理教學展開的探析，希望能為提升高職工商管理專業(yè)教學質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻：

[1]寧秀君，楊高英.高職院校工商管理課程教學改革探討[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（08）：166.

[2]牛亞飛.高職工商管理類專業(yè)實踐教學體系構建分析[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2020（03）：219-220.

[3]王妍.在高職工商管理教學中培養(yǎng)學生的應用能力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（04）：172-173.