“翻轉課堂”落地生根

張月月

【摘要】微課程教學法是翻轉課堂中國化的產物，也是我國中小學校教師探索當代教育改革與發展之路的產物。基層學校教師用微課程教學法成功開展翻轉課堂實驗，有效提升學習績效，翻轉課堂也在此過程中完成了中國化的蛻變。

【關鍵詞】翻轉課堂 微課程教學法 發展 變革

一、翻轉課堂成為當前教育信息化的熱點

近年來，全國各地都在關注“翻轉課堂”，翻轉課堂成為當前教育信息化的熱點，主要原因如下：

1.實現了數字化學習與課堂教學的有效融合

架構了實施翻轉課堂的數字化教學系統依托“陽光微課”數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線網絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統，在班級授課制條件下實現了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。

2.真正落實了學生的個性化學習

學生可以按自己的節奏學習翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。

3.促進了教師角色的改變和專業水平的提高

在翻轉課堂模式下，教師需要規劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數據的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數據，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發生了巨大變化。

二、“翻轉課堂”落地生根

傳統課堂是先教后學，教學結構分為課堂內與課堂外，課堂內完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學流程是課堂內進行新課導入、知識講解、布置作業;課堂外進行課堂練習。而翻轉課堂改變了這種教學模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內同學幫助，還不能解決的問題由教師來輔導，過去課堂上主要是知識講解，現在是做練習，教師過去是講課，現在是個性化點撥。這種方式為先學后教。

但學生在知識預習時怎樣把過去老師課上講授的關鍵點能夠學到呢？這就需要一個支架。教師可以參考可汗的方式設計開發微課程，然后傳到學生的學習終端（平板或手機），學生可以反復觀看學習。

鑒于我們學校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉課堂課內、課外結構改為AB型教學結構。A課堂是老師在課堂上輔導學生練習，B課堂是學生自主學習。根據不同學科進行AB課堂教學方式組合，如AB、AB、BBA、AAB、BABA等多種方式。

這是從翻轉課堂到微課程教學法的演進。微課程教學法是指學生利用個人信息終端，將數字化的微內容作為替代教師課堂上面對面講授進行自主學習的教學策略。其中有兩個關鍵詞：個人信息終端（例如手機、平板電腦、上網本等）、微內容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

微課程教學法成功的關鍵有兩點：一是教與學方式的結構型變化;二是高質量的微課程。從“翻轉課堂”到“微課程教學法”，這種發展歷史反映了它更加適合中國的教育現狀，克服了機械照搬國外翻轉課堂模式的局限性，從單一的“翻轉課堂”教學策略到豐富多樣化的教學策略，從關注課堂教學的時間流程安排到關注適合的教學策略設計，是教師在翻轉課堂中認識的深化。

三、翻轉課堂和微課程教學法的發展

1.微課程設計

目前，微課程的設計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統的;微課程視頻要增加互動性（嵌人學生自控參數，必要的交互式練習等）;增加知識管理系統（筆記、標注、云端共享）;增加學習分析系統（大數據分析，實時反饋）;還有一個發展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區情況，還需要教師和學生在此基礎上微調，從而更加適合個性化的需求。

2.微課程教學策略發展變化

按照目前發展的趨勢來看，教學策略包括掌握學習法、發現學習法，PBL基于項目教學法和創客教學法。掌握學習法要求學生完全掌握每個知識點，這在教學中是很難做到的。現在的課堂教學是按學科進行的，但對于交叉學科來說，這種教學法是有缺陷的。

發現學習法是教師通過啟發式教學策略，激發學生的高級思維活動，培養學生在學習過程中自主發現問題、提出問題、質疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學質疑課”的理念是相通的。新時代要求培養有創新精神的下一代公民，因此，發現問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學生可以在翻轉課堂課前預習階段提出質疑，在課中，教師進一步啟發學生思考問題，小組同伴可以相互提問;課后總結反思。

未來的發展是基于應用軟件（APPs）的教學，包括四大系統：蘋果APP應用、安卓APP應用、谷歌APP應用、微軟APP應用，每個系統都有上萬的教學軟件。GeoGebra等新興技術為我們未來的翻轉課堂和微課程教學提供了很好的資源。四、如何探索信息時代的課堂教學變革

教學改革的核心在于培養學習興趣、教會學生思考、養成良好習慣、實施有效教學。2012年，教育部-英特爾一對一項目專家組針對數字化教育環境中課堂教學方式的轉變，總結出四項基本原則：（1）發展性原則：小步子-不停步-朝前走（微變革）;（2）目的性原則：為每一個學生提供適合的教育（個性化）;（3）適切性原則：適合的才是最好的（結合本校、本學科、不同教師、學生的差異性）;（4）變革性原則：創新性、對舊的教學模式的揚棄和顛覆。

我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長;減輕教師負擔，推動教師專業化發展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。

參考文獻

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