小學(xué)語文整本書閱讀的有效性分析

曾小丹

【摘要】整本書閱讀屬于深度學(xué)習(xí)的一種全方位閱讀方法，這個(gè)理念滲透至語文教學(xué)中充分顯現(xiàn)出更高的教育功效，對于學(xué)生讀寫能力、語文素養(yǎng)的提升具有重要的意義，同時(shí)，指引學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)嶄新的文學(xué)樂園，開拓了文學(xué)的視野。7-13歲是一個(gè)人建構(gòu)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，一定要緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)出更多語文能力強(qiáng)、文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)活動(dòng);有效策略

一、小學(xué)整本書閱讀的內(nèi)涵

“整本書閱讀”這一概念具有兩層含義。一方面指的是“讀整本的書”，即閱讀一部完整的文學(xué)作品。這里的“整本書”是針對節(jié)選與片段而言的，它本身就是一個(gè)生命體，擁有自己獨(dú)特的話語體系、思想體系以及邏輯體系[1]。另一方面指的是“一本書的完整的閱讀過程”，主張學(xué)生能夠從整本書的選擇開始關(guān)注整個(gè)閱讀過程，通過基于選、聽、賞、演、思等多角度與多方法來完成整本書籍的閱讀。在整本書閱讀的過程當(dāng)中，可以運(yùn)用“五維三讀”的閱讀模式，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考。其中的“五維”指的是選書、聽書、看影視、分組表演、畫思維導(dǎo)圖這五個(gè)不同的維度，而“三讀”則指的是初讀、聽讀和自讀這三個(gè)不同的環(huán)節(jié)。基于“五維三讀”，學(xué)生可以提高閱讀的效果，教師也可以提供有效的指導(dǎo)。

二、開展小學(xué)語文整本書閱讀活動(dòng)的幾點(diǎn)有效策略

（一）以興趣為出發(fā)點(diǎn)，喚醒學(xué)生自主讀的訴求

有興趣才產(chǎn)生求知欲、才會(huì)在同類考核中得到最優(yōu)良的評價(jià)。教師應(yīng)事先將文本內(nèi)容及中心思想介紹給學(xué)生，并巧設(shè)一些懸念、設(shè)計(jì)一些情節(jié)，以牽引學(xué)生的身心進(jìn)入到整本書閱讀情境中，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)刺激著學(xué)生滿懷熱情地探索更深的奧妙，讓書海中尋找到更多的樂趣。

例如，教師講授《寶黛初會(huì)》課文的內(nèi)容時(shí)，我們都知道這個(gè)篇章節(jié)選自《紅樓夢》——中國人耳熟能詳?shù)拿唬⑶覍W(xué)生們對這部電視劇及電影也都很喜歡和熟悉，但是幾乎沒有誰能認(rèn)真地讀過這本曠世之作，為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)——掌握本文主旨內(nèi)容，品讀分析作者行文語言的特點(diǎn)，感悟文中男女主角的性格和形象特征，投入深情地朗讀課文，尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，布置課后認(rèn)真讀原著的任務(wù)，教師設(shè)置一個(gè)懸念：林黛玉將來在這樣的生活環(huán)境里會(huì)過著怎樣的生活？依此為興趣點(diǎn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課后進(jìn)行《紅樓夢》這個(gè)名著的閱讀，這樣對于寶玉、黛玉的形象和命運(yùn)結(jié)局會(huì)形成更深刻的認(rèn)知，也豐富了學(xué)生的知識庫。

（二）幫助學(xué)生掌握閱讀的妙方技巧，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

多讀書、讀好書能拓展一個(gè)人的文學(xué)視野，當(dāng)學(xué)生形成自主的閱讀習(xí)慣，這正是他們能樹立正確三觀的長久之計(jì)，然而小學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，處于初次接觸文本語言的起始階段，不能準(zhǔn)確分析和掌握文章的主旨和中心思想，而且對于作者的行文特點(diǎn)、下筆習(xí)慣等都不得而知。所以，教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)高效地閱讀，掌握一套閱讀的方法和技巧。

例如，教師講授《珍珠鳥》這節(jié)課時(shí)，對于怎樣分析掌握作者描寫珍珠鳥的語言技巧作了重點(diǎn)指導(dǎo)，以及每個(gè)段落所表達(dá)的想法和作者情感的變化，掌握“珍珠鳥：怕人——親近人——信賴人”的課文主線，接下來，教師安排學(xué)生多查閱和本文寫作手法類似，或者描寫人與動(dòng)物和諧相處的優(yōu)秀作品，在整本書閱讀中，摘錄生動(dòng)的詞語、佳句，對重點(diǎn)段落進(jìn)行梳理總結(jié)大意，這樣不斷積累更多的語言知識，便于后期語文寫作時(shí)很容易就能寫出生動(dòng)、深刻的語言，夯實(shí)了寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）制造高效閱讀的良好情境，達(dá)到整本書閱讀的實(shí)效

缺失良好的大環(huán)境，學(xué)生整本書閱讀的效果就不會(huì)那么理想，好的氛圍才能造就好的閱讀成效。比如書店、圖書館等場所，都是為達(dá)到高效的閱讀效果而設(shè)置的，那么，教師制造出整本書閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在充滿文學(xué)氣氛、靜謐的環(huán)境下才能全身心放松安靜地讀書，相互幫助，互相督促，切實(shí)達(dá)到了整本書閱讀的效果。

這里以三年級上冊第四單元為例說明，我們知道這個(gè)單元里包括了《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》、《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等幾篇童話故事，小學(xué)生很喜歡童話故事，這些題材的文本內(nèi)容充滿了童話的色彩，深受他們的鐘愛，教師可將此單元內(nèi)容加以拓展延伸至課外，組織學(xué)生經(jīng)常去書店、圖書館或?qū)W習(xí)樂園閱讀世界著名安徒生的童話故事以及其他童話故事，將學(xué)習(xí)的視野延伸到整本書閱讀中，經(jīng)過一段時(shí)間整本童話故事書閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起這類題材的文章時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加高效，而且助力學(xué)生架構(gòu)起穩(wěn)定的知識體系，分析中西方童話故事行文的特點(diǎn)，逐漸掌握多元的文化體系，以及中西方迥異的文化特征，教師組織整本書閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營造了靜謐的讀書氛圍，利用充足的課余時(shí)間慢慢形成了積極讀書、認(rèn)真讀書的意識，自然閱讀理解能力得到了大幅度提高。

（四）組織豐富多彩的閱讀分享會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的深度拓展

每個(gè)人都具備自己獨(dú)立的、不同于他人的思想，當(dāng)兩個(gè)人的思想互換融合又多了第三種思想，也就是說意見和想法是需要互動(dòng)共享的。教師在實(shí)施整本書閱讀的教學(xué)中，應(yīng)組織多樣化的豐富的閱讀分享互動(dòng)會(huì)，在分享讀后感過程中闡明自己的觀點(diǎn)，鍛煉了語言表達(dá)的能力。

例如，教師組織《三國演義》的整本書群體閱讀活動(dòng)過程中，指引學(xué)生群體一同將三國時(shí)期幾個(gè)經(jīng)典大戰(zhàn)的重要人物列總為一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，再仔細(xì)回味這幾個(gè)戰(zhàn)爭雙方交戰(zhàn)描寫的手法和刻畫人物性格命運(yùn)的技巧，針對戰(zhàn)爭的取勝戰(zhàn)略、人物性格特征的描寫、核心思想等方面進(jìn)行討論交流，最后每個(gè)人都將自己的閱讀成果在活動(dòng)中分享給大家，教師對此進(jìn)行逐一點(diǎn)評，在點(diǎn)評的信息反饋中引發(fā)學(xué)生深度思考，推進(jìn)了閱讀思考能力的增強(qiáng)。

三、結(jié)語

總的來說，整本書閱讀是一種重要的閱讀形式，突出了文本的完整性與整體性。學(xué)生在閱讀整本書的過程當(dāng)中可以充分地感受到作者獨(dú)特的思想，了解作品完整的內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。在閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程中，首先要通過導(dǎo)讀引入的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，其次要在閱讀過程中不斷推進(jìn)閱讀進(jìn)展，最后還要通過課后交流來提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱莉莉.基于發(fā)展性閱讀的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].寧夏教育，2014（06）：58-60.

[2]王巖平.小學(xué)語文整本書閱讀技巧探究[J].考試周刊，2014（48）：65.

[3]劉海燕.以“師生共讀整本書”為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018（48）：85-86.