高中英語讀后續寫的教學策略研究

魯杉杉

【摘要】讀后續寫是一種高效促學的教學方式，可有效提高學生的綜合語用能力，符合當下課程標準提倡的讀寫整合教學。但目前讀后續寫的相關研究仍處于發展階段，如何進行有效的高中英語讀后續寫教學是當前亟待解決的問題。從選擇閱讀教材、設計讀寫比例、促進協同效應及師生互教互學四個方面探討高中英語讀后續寫教學策略，以期最大化促進教學效果。

【關鍵詞】讀后續寫 協同效應 教學策略 讀寫結合

引言

作為近年來英語改革的成果之一，讀后續寫這一新題型打破了以往英語寫作只給出命題或材料的形式，將命題作文、材料作文、自由寫作結合在一起，既考查學生的閱讀能力、理解能力，又考查學生的創造力和想象力，這無疑對學生的寫作能力提出了更高的要求，也對教師的寫作教學提出了更高的要求。

二、讀后續寫的理論基礎

讀后續寫的理論基礎是協同效應。Pickering和Garrod首先提出互動協同模式（interactive alignment model），指出對話是人類使用語言最基本最自然的方式，語言習得的機理潛藏于對話中。而協同是人際對話順利進行的關鍵，包含語言協同和情景協同。人際對話時，說話一方會對另一方所處情景模式（situation model），包括時間、空間、因果、意圖和人物五個關鍵維度，形成一個動態概念。對話雙方會不斷協調、配合，重復自己或對方的語言結構，構建趨同的情景模式，從而理解對方的說話意圖，使得對話順利進行。從社會認知角度出發，協同不僅發生在人與人之間，還發生在人與社會和物質環境之間，是第二語言習得的關鍵。學習者在大量社會認知工具的幫助下，通過在相互合作的社會互動中使用語言，進而習得語言。

以上觀點的協同效應強調人與人、人與社會之間的對話互動。我國學者王初明結合我國教學實際提出了人與文本對話的讀后續寫教學方式。他認為協同是指產出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。而理解和產出結合得越緊密，其協同效應越強，促學效果越佳。以此衡量，讀后續寫是提高外語學習效率的好方法，它不僅將理解和產出緊密結合起來，而且符合我國外語教學環境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點。

三、讀后續寫的教學策略

結合理論和教學實踐，筆者提出了科學選擇閱讀教材、合理設計讀寫比例、大力促進協同效應及倡導師生互教互學四個高中英語讀后續寫教學策略。

（一）注意使用連接詞，豐富表達方式

讀后續寫能夠培養學生的創造力，對學生基礎知識的運用要求比較高。續寫是結合給定的內容和詞語進行寫作，這在某種程度上是對學生的寫作方式、內容作了一定的限制（王初明 2010）。要想讓學生在讀后續寫方面有所突破，教師需加強學生對優美句式和連接詞的使用。因此，教師要將讀后續寫的訓練日常化，引導學生在平時積累句式，注重不同的表達形式。例如，在表達“兩件事幾乎同時發生”時，教師可以引導學生使用以下固定搭配、連接詞等：

否定副詞連接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;

連接短語：soon after/shortly after;

名詞短語：theminute/themoment/theinstant。

（二）合理設計讀寫比例

完整的讀后續寫過程涵蓋了閱讀、寫作、評析與修改四個環節。但一節課的容量有限，面面俱到只會使一節課流于表面、“走形式”，無法達到讀后續寫應有的促學效果。一節四十分鐘或四十五分鐘的讀后續寫課中，讀寫比例的分配沒有定法。從讀到寫的過程也不一定很完整，基于文本解讀和學情分析設置合理可操作的讀和寫的目標、確保學生當堂完成是第一要務。定位目標時，可以將讀寫綜合技能分解為微技能，每堂課聚焦于1—2個讀寫微技能訓練即可。需注意的是，讀的目標和寫的目標之間要有邏輯關聯性，這樣才能將讀出的寫作技能遷移至個人寫的寫作技能，保證學以致用。

（三）抓住文章基調，選好行文風格

讀后續寫最重要的是保證所寫的后文與給定前文和諧完整、渾然一體。也就是說，學生在寫作時需要在內容上讓整篇文章形成一個完整的故事，構建合理的情節;在形式上確保文章是“同一個人”所寫。學生除了要構建完整的情節外，還需要理解原文的“文風”和書寫風格，以便讓整篇文章前后語言風格一致（王初明 2009）。

2016年浙江省新高考《考試說明》英語寫作樣題主要講的是亞瑟（Arthur）在幫助一個年輕人時聽到有人搶劫銀行，于是亞瑟懷疑這個年輕人就是嫌疑犯。教師可以讓學生在特定的故事情節下進行續寫，引導學生分析文章的“行為風格”，思考應采用什么樣的語感、語調。首句能夠奠定文章基調，教師可以給出首句讓學生進行續寫。如教師可以給出首句：“A funnythinghappened to Arthur when he was on the way to work one day.”funny 一詞決定了整篇文章的行為風格，乃至故事結局。確定了風格之后，學生便能圍繞主題進行寫作，并運用輕松、活潑的詞匯，從而讓整篇文章前后保持“幽默”的風格。

（四）倡導師生互教互學

教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則可為學生引路，可以事半功倍。教師只有提前“下水”，才能深刻感知“水”的深淺，明確學生在讀后續寫時可能遇到的難點，設計符合學生需要的教學任務。此外，“下水”的形式讓教師與學生不再是灌輸式“教”的關系，而是平等的互教互學關系。通過平等對話，可形成良性的師生互動，達到師生互教互學的理想狀態。在讀后續寫教學中，教師不妨課前寫“下水”作文，結合自身的閱讀與寫作實踐為學生提供更有效的教學指導。此外，教師的“下水”作文還可以作為學生續寫前的參考范例，也可以作為續寫后學生分析點評的樣本。

結語

綜上所述，有效的讀后續寫可以激發學生的想象力，培養學生的邏輯思維和創造思維，提高學生對語篇結構及文本特征的分析能力及書面表達能力。在實際教學中，教師應結合文本、學生、目標三個因素選擇適當的閱讀材料，合理分配讀寫時間，最大化讀后續寫協同效應，與學生互教互學、共同成長，以實現高效讀后續寫課堂教學。目前，讀后續寫研究尚處于發展階段。許多相關課題，如續寫連貫的標準為何、議論文和說明文的讀后續寫課堂應如何設計、讀后續寫的教學資源如何開發和利用等問題都值得進一步的研究和探索。

參考文獻：

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