小學語文教學中實現減負增效的有效策略探究

閔龍芬

【摘要】應試教育下，教師更為關注的是學生的成績，造成了學生的負擔，特別不利于學生成長。而在素質教育下，教學理念發展轉變，實現學生的綜合能力是教學的核心。在語文教學中更是如此，通過實施減負增效，學生學習相對輕松，學習主動性也大幅提升，語文教學質量大為提高。基于此，本文著重探究小學語文教學中實現減負增效的有效策略，以期為大家提供參考。

【關鍵詞】小學語文;減負增效;有效策略

開展小學語文教育，是幫助學生學習漢語知識的關鍵。進行有效的語文教學，學生可形成良好的應用漢語習慣，并提升自身閱讀、寫作水平。各個小學教師雖然沒有反復強調學習語文的重要性，但是憑借其對語文教學的關注，無疑也加大了學生心理負擔。當前，減負增效得到一定應用，但取得的效果并不突出。怎樣真正實現減負增效的價值，語文教師要重點探究。

一、實施減負增效策略的意義

在我國教育工作中，受以往應試教育影響，判斷學生學習情況的依據就是考試成績。而語文教師為了提升學生的卷面分數，除了課上生硬地通過填鴨式方式給學生們灌輸知識外，還會增加課后作業量，導致學生有沉重的壓力，可以說，除了學習，再沒有多余的時間開展一些愛好活動。在眾多作業下，學生產生了對語文的抗拒感，根本沒有興趣可言[1]。在新課改下，提出了小學語文教學要實施增效減負。在有效的時間內，語文教師必須要提高教學實效性，從而推動學生語文能力的發展，讓其自主學習，并獲取相應的知識，從而形成終身學習能力。并且，語文教學實施減負增效，要為學生提供放松、愉悅的學習環境，使學生們主動思考。在此基礎上，學生思維更具活躍性，語文學習效率自然而然地也會提升，對于課文中的感情、內涵，學生們也能掌握得更加透徹，最終將課本內涵轉化自身想法，提升自身素養。

二、小學語文教學中實現減負增效的有效策略

1.改良教學模式，構建有效語文課堂

采用傳統教學方式的教師占目前小學語文教師的絕大多數。他們是教學的主體，而小學生是知識的被動接受者，沒有課堂參與感。事實上，這正好本末倒置，在小學語文教學課堂中占據絕對主體地位的應該是緘默不語的小學生。而且小學生正處在快速成長階段，是人一生中認知自我、探索世界、身心發展的重要時期，好奇心與探知欲旺盛，傳統應試教育的教學模式中老師使用的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂形式難以調動學生的能動性，使學習變得枯燥，成為學生的任務[2]。因此小學語文教師要改變教學觀念，改良教學模式，構建有效語文課堂，提高課堂活躍度，以學生為學習主體，引導學生自主學習、自我探索，使學生得到鍛煉，提升能力，培養興趣。教師應該努力加強書本理論內容和實踐結合，在理論的教學中充分融入現實生活經驗，達到推動和培養學生全面成長的教育目標。教師首先應該根據現代小學生好奇心強、表達欲強、注意力易分散的特點，豐富課堂形式，優化教學設計和作業設計，并及時給予學生正面的鼓勵和支持，使學生得到心理滿足，從而形成正向循環。

例如，在對《古詩三首》進行教學時，教師可以根據這節課三個中國傳統節日，即元旦、清明、重陽將全班學生分為三組，每組學生選取一個節日，按照古代過節的傳統方式，在課堂上演繹小型古代過節的情景劇并給予最好的一組學生適當的獎勵。這樣可以使學生更加直接地體會到中國傳統文化的魅力，同時加深了學生對三首古詩作品的理解和認知，使學生得到心理滿足，形成學習的正向循環。這種教學模式使學生在輕松、愉悅的學習環境下，在潛意識里完成對課文的深度理解和思考，契合減負增效的精神理念和內在要求。

2.革創小學語文教學方式

以往小學語文教師在展開教學時，都是用“填鴨式”的方式，教師最大的希望便是學生在每一次課堂中都掌握到更多的知識，而忽視了學生是否能夠完全消化所講的知識，導致教學效果不盡如人意，反而加重了學生的負擔和壓力。有效實施減負增效，必須要改變以往的教學方式，通過多樣的、有新意的教學方式來激發學生的興趣。教師帶領小學生主動學習的基礎便是興趣，只有在他們喜歡語言、喜歡拼音、喜歡識字讀字、喜歡閱讀的基礎上，才會主動融入課堂。在興趣的引導下，學生也不會有負擔，并且大幅度提升了語文學習質量。在課堂中，學生可消化、掌握更多的語文知識，至于課后作業，自然能夠縮減，從而將減負增效落實到位。另外，小學語文教師可借助多媒體創設情境，或者進行游戲教學或是角色扮演，通過多種不同的教學模式，實現課堂的轉變。在這樣的教學方式下，學生也有更多時間，展開思考，在提高積極性的同時，也能提升學生的思維能力，從而對知識有更深層次的掌握，課堂教學的實效性也能得以保證。在鞏固學生所學知識方面，教師可展開有趣的、有意義的實踐活動，比如開展廣告設計賽、朗誦會等，充實學生的課外生活，起到一定的減壓效果。

3.布置實踐性作業

學生通過寫作業，其實也是對課上所學知識的鞏固。若要使學生更深層次地掌握知識，必須借助實踐。因此，教師在布置作業時，必須將實踐性放在首位，由此提升學生的語文素養。比如，在教師節、兒童節時，教師可讓學生制作賀卡，做得好的同學給予適當獎勵，能激發學生的動手能力。另外，語文教學還要培育學生自主學習意識。因此，教師在設計作業時要彰顯學生的自主性。

比如，在教學《望廬山瀑布》時，可讓同學將學習這首古詩后的收獲描繪出來，不一定用寫的方式，可用自己喜歡的任何方式來表達。在這種情況下，有畫圖的，有制作小報的，也有寫成作文的，總之，學生表達收獲的方式各異。在此情況下，學生情緒高漲，深度掌握了知識。除此之外，實踐性作業要同社會生活緊密結合，讓學生在實踐中提升語文素養。語文教師可組織學生參與各類活動，比如郊游、制作關于語文知識的小板報等，這種做法可以讓學生主動融入實踐活動中，以親身體驗獲得學習規律，一定程度上激發自身潛能，提升了語文素養。

結束語

綜上所述，在課程改革不斷深入和推進的大背景下，小學語文教師要不斷探索和實踐增效減負的有效策略，并根據學生的實際情況充分發揮其效用，提高小學語文的教學水平，使學生在健康成長的同時，提升語文學習能力。

參考文獻：

[1]邵晚霞.小學語文課堂教學減負增效的策略研究[J].學周刊，2018（7）.

[2]吳曉娣.淺析小學語文課堂教學減負增效的策略[J].中國校外教育（下旬刊），2017（8）.