應用型學科“移動無邊界課堂”教學設計
——概念、模式構建及案例操作

邢 崢*

（廈門理工學院 福建·廈門 361100）

近年來，互聯網技術和應用的大發展、4G應用的普及乃至5G時代的到來讓移動互聯網擁有了更多可能性，媒介的變革在給各行各業帶來變化，不僅在加速對傳統行業的淘汰，也在改變大學課堂，對傳統教育內容和教學方式提出了挑戰。

自古以來，師者“傳道、授業、解惑”，對于高校中承擔應用學科教學的教師來說，如今的角色職責卻不僅如此。互聯網時代信息迭代加速，教師多年積累掌握的知識和技能，在學生手指尖一點就能獲取的信息庫前相形見絀，知識老化和更新的速度遠遠超過之前。如果說教師正努力向互聯網“移民”，90后的大學生，則是生長于互聯網的原住民。在互聯網時代“前喻（pre-figurative）文化”的社會文化語境中，年輕人常常比年長者具備更有利的獲取最新知識的條件和能力，面對快速變革的社會環境和問題，以及互聯網環境中成長起來的年輕學習者，承擔應用學科教學的一線教師需要面對和擁抱變化，以積極的姿態迎接各種新事物、新可能。

1 與社會發展需要緊密相連是應用型學科教學的要求

所謂“應用學科”，是相對于“基礎學科”的一個概念，是學科中應用于實踐的學術分支，是高校為解決社會生活、生產以及管理中的實際問題，培養具有社會實踐能力的人才而設置的學科類型。

對現今許多應用學科的教學來說，書本教材中的知識內容常常不能滿足教學的實際需要，尤其是教學體系中偏向實踐部分教學內容的需要。授課教師盡管投入許多時間精力了解行業現狀、探尋新問題、跟上新思路，但行業一日千里的發展變化使得在書齋里的教師處于被動追尋狀態，教師學習了解的新知來不及整理、沉淀就要投入課堂，而在下一輪教學中，大部分的內容又要更新迭代了，教學效果可想而知。

應用學科的設立目標決定其需要不斷吸收社會發展中的新思想、新問題，以創立和應用新的理論，進而解決社會發展中的實踐問題。實踐性強也是應用型學科授課的特點，應用型學科的授課必須同社會發展中的實際需要緊密相連，做連接理論和實踐的紐帶。應用學科的師生需要投入精力跟蹤行業發展的最新動向，并通過與時俱進的知識更新緊跟業界，保持理論性與實踐性的相統一。應用學科的教學應設法跨越學校的邊界，把握時代發展需要，構建符合社會實際，能發展學生潛力和應變能力的課堂。

2 新媒體時代有關移動教學和學習的研究

播學中有一個著名觀點——“媒介是社會發展的一項基本動力，每一種新媒介的，都開創人類感知和認識世界的方式，傳播中的變革改變了人類的感覺、人和人之間的關系，并創造出新的社會類型”。在移動互聯網技術、應用大爆發的背景下，近三年多來，開始有研究者把目光頭像移動教學和移動學習這個新領域。

目前有關移動教學的校驗教改論文有很大一部分關心的是新媒體帶來的新可能性的問題，這部分文章主要討論了移動教學的特點和優點，同時也提出了一些通過移動方式進行課堂教學構建的思路和原則。如李智忠在《基于移動教學的案例教學法》提出，在碎片化、終身化學習的時代，以手機為代表的移動終端設備已經成為人們生活不可或缺的一部分，教學應有效利用移動終端的優勢，創造性開展教學，激發學生的學習興趣，在集中線上學習的基礎上，充分利用現代生活的碎片化、零散化線下時間，提高學習效果。江燕在《基于移動學習的思考》一文中總結了移動學習模式的定義、特點、優點與缺點，指出一個隨身相伴的移動學習課堂，能夠讓學習者充分利用碎片時間，提升學習質量，在家里、在學校、在路上，在任何想要的時間隨時隨地自由學習。趙冬等《移動學習背景下智慧課堂教學研究》認為，移動設備的便攜性能滿足學生的個性化學習需求，具有極大的發展潛力與優勢，但也需要規避在教學實踐中的應用誤區，在移動學習背景下的智慧課堂，要通過理論基礎、實現條件、教學目標、教學活動、教學評價等要素完成，做好組織、制度、技術等內外部保障，科學實踐智慧課堂教學模式。

還有一部分一線教師已經開始著手進行基于移動新媒體的教學設計和實踐，并對實踐情況進行了描述和總結。以“移動教學”“新媒體教學”等關鍵詞進行檢索發現，有一部分文章是從具體學科教學的情境入手，通過具體學科課程的移動教學課堂設計，討論如何利用移動媒體優勢構建有助于學生學習的翻轉課堂的問題。如朱建良《基于微信小程序的<茶葉營銷與貿易>微課程研究與設計》提出了課程內容設計、圖文、視頻、游戲設計的思路。高曉晶等人《翻轉課堂與微型移動學習的有效結合》將翻轉課堂與微型移動學習有效結合，在分析一般教學模式的基礎之上，參考微型移動學習活動設計的基本環節，以物理實驗“探究凸透鏡成像規律”為例，融合翻轉課堂的設計框架設計了基于翻轉課堂的微型移動學習活動，為微型移動學習活動的教學設計提供了實踐參考。李玉強等《基于移動學習的光學課程翻轉課堂設計與實證研究》基于移動學習環境，討論構建了光學課程翻轉課堂教學模式，提出了立足學生實際，優化教學設計；基于學情分析，及時教學干預；圍繞個性教學，豐富互動方式等教學設計應對策略。

通過文獻綜述發現，現有關于移動教學的研究更多關注的是校園內的教學轉型和探索，即通過移動方式轉變教學方式，擴展教學活動的時間和空間，使教學和學習手段多元化、立體化、個性化、生動化。現有研究較少談到應用移動新媒體打破校園空間界限的問題。如何發揮移動互聯網隨時隨地無線互聯的特性，幫助師生把目光延展到校園之外正在進行的社會實踐中，投入行業發展的新問題新實踐中進行學習，是值得探討的問題。

3 從移動互聯網媒介特點出發構建無邊界學習的課堂

移動互聯網是移動通信技術與互聯網相互結合的新事物。相較于互聯網，移動互聯網不僅具備了互聯網的特征，同時也具備了移動化、便攜化的特征，為人們帶來空前的便捷性，極大地滿足了人類對信息的需求。

互聯網時代，知識是迅速迭代的、變化的，移動互聯和PC互聯網相比更是一個完全不同的升級，我們和各種信息、資源的壁壘正在消失，教室的邊界正在消失。移動互聯網的精神是開放的、去中心的、自發組織的，人和人是平等的。在如今的應用型學科學習中，知識已經隨手可查，甚至免費，在這種情況下，老師帶領學生培養快速學習的能力比教學生擁有知識更為重要。面對不斷變化的社會，應用課程的學習可以用更有效率、自由度更高的方式展開。不僅如此，基于移動互聯網工具和互聯網的思維方式，我們可以建構無邊界課的課堂，突破學校的范疇，隨時隨地引入各種行業信息和行業教師資源，讓任何學生在任何地點，以自由的狀態積極投入到學習中來。

后文將具體探討基于移動互聯網的教學設計的設計原則、工具選擇和思路，并將從具體案例入手，探討接入和整合各種學校外部學習資源的思路、可能性和辦法。

4 基于移動互聯網的“無邊界教室”模式設計

4.1 設計總體原則

開放性、去中心性、便利性、可行性和有效性是本教學模式設計的總體原則。

4.2 設計構想

4.2.1 無邊界教室概念

無邊界教室是本研究提出的一個新概念，是充分利用移動互聯網的開放性、平等性和媒介便利性，構建的線上學習方式，主要構建方式是：校外行業導師線上授課、師生與行業導師線上提問討論和一線行業資料共享。即通過移動互聯網，把教室延展到行業一線，通過接入校園外部行業導師的智慧，把應用行學科關聯行業的一線行業經驗、最新的方向及資訊通過最簡單的方式接入校園，讓師生能夠充分和行業導師互動，跟蹤行業發展的最新動向，緊跟業界，保持理論性與實踐性的相統一。

4.2.2 無邊界教室設計構想

行業互動。無邊界教室通過引入行業一線智慧的方式實現校內教師學生和行業的互動。行業一線導師的來源可以是學校校企合作的企業導師、學校實踐基地的企業導師、教師的橫向課題來源機構導師，以及本專業有豐富行業實踐經驗的往屆畢業生等。主講教師在應用型學科課程教學進行過程中，可邀請行業導師帶行業問題和實際案例來進行授課，作為正常教學的提升、補充和促進內容。

集中學習和碎片式學習結合。無邊界教室可以讓任課教師和行業導師通過移動新媒體工具隨時隨地進行授課，有效打破學校和教學實踐的時間、空間雙重壁壘，這尤其方便行業導師的授課。行業導師不必在教學時段專門前往學校，可以在任意時間地點通過新媒體面對學生進集中授課，還可以在任意時間為學生發送一手咨詢、最新行業問題的內容和鏈接，學生也可以選擇根據個人需要隨時隨地閱讀和學習相關材料，并與行業導師保持互動聯絡。

精品課件和內容。無邊界教室的主體內容是引入行業導師線上授課，輔助項目是一線行業資料共享。為了實現課堂效果，相關課程教師應協助行業導師根據教學的目標和需要擬定教學主題，在此基礎上根據行業導師提供的信息和資料，完成適合線上教學活動的課件。

即時互動。無邊界教室在線上集中授課之外還可以就相關實際案例和大家感興趣的問題展開即時互動。行業導師在上課中帶來的實際案例可以是其單位正在進行中的問題，在集中講授后，學校師生課共同參與到該實際問題解決方案的討論和學習中，帶著要解決的問題進行學習和線上互動。

4.3 課程媒介工具選擇

在移動互聯網應用方面，可以選用應用最為普遍、功能能滿足需要的微信工具作為無邊界課堂的平臺。微信作為實時網絡通訊工具已經成為大學生日常交流的必備工具，同時微信也是各種類型的行業導師手機中的必備工具。微信中常用的群組語音功能、群組文字信息、圖片信息、文件、視音頻信息發送等功能已經能基本滿足授課和互動的需要，因此校外的行業導師和校內師生無需再專門下載和借助其他第三方應用，就能很便捷地授課及互動。

4.4 課程構建和推進步驟

（1）主題確定。首先，由任課教師根據教學目標和學生需要提煉出若干方向作為某門課程授課中無邊界教室的教學主題。同時，尋找跟本課程相關的行業導師，與行業導師一起討論并明確該門課程需要結合實際探討的行業問題，進而確定具體的線上教學主題。

（2）教學準備。請行業導師根據確定的教學準備進行相關內容的準備，校內任課教師協助其完成線上教學內容的提煉以及所需圖文內容的準備。課程設計要考慮到學生的移動學習時間和場景，根據實際情況確定線上課程的集中上課時間和集中答疑時間。

（3）教學開展。校內外導師和學生在約定的時間進入線上群組進行學習和互動。任課教師擔任線上主持人介紹線上課程內容和行業授課導師，明確學習要求和提醒學習紀律。行業導師作為課程主講人通過語音和圖文進行集中授課。課后安排多方互動、提問和附加內容分享。

（4）教學反饋和總結。在行業導師線上授課后，安排多方互動、提問和附加內容分享，在后期對線上教學的效果和方式進行反饋和總結。

5 課程案例

在應用型學科的相關課程中（如網絡營銷、活動策劃、新媒體傳播），我們依照上文提出的思路和推進步驟進行了課程設計，現以《新媒體營銷》課程中的一次無邊界課堂為例，按照籌備和推進的時間進程呈現具體構建思路和操作情況。

5.1 課程目標分析和校外延展需求分析

圖1：-無邊界課堂的構建和推進步驟

《新媒體營銷》是一門典型的需要不斷調整教學方式和內容的課程。這門課程是開設在諸多專業理論課后的應用型課程，旨在引導學生關注和研究互聯網時代市場格局和品牌營銷思路的變化，需要結合互聯網營銷領域最新的應用與案例進行講解，重點強調培養學生的分析解決問題的能力，提高網絡營銷的實際操作能力，熟悉了解各種網絡營銷工具和手段，能用互聯網時代的思維處理品牌營銷傳播的問題。

近年來媒介大發展帶來整個商業生態和邏輯發生變化，營銷的思路和邏輯也發生了巨大變化，新的營銷工具和方式層出不窮，昨日還是微博微信營銷霸屏的時代，轉眼間VLOG、抖音小視頻成為主流，整個行業也是“亂花漸欲迷人眼”。所有新方法在成功之后即有過期失效的風險。這種情況對校園內的師生清晰把握行業的整體情況，正確結合理論和實踐提出了挑戰。

因此，課程設置“行業新問題”板塊，通過“移動無邊界課堂”引入正在營銷一線的資深營銷策劃人，為學生帶來相關網路課程。

5.2 確定主題和行業導師

根據課程需要，本次無邊界課堂邀請早年從本專業畢業，在北京一家國內知名品牌機構工作多年，后創立了自己的品牌傳播公司的業生擔任導師。

經過和導師就行業問題和學校課程相關問題的討論，把本次線上移動課程的主題定為新媒體營銷的環境、方法、模型。

5.3 溝通與課程準備

導師方面：向導師介紹學生情況，請導師根據主題籌備課程內容。課程線上集中講授的時間控制在半小時左右，課程加答疑互動時間控制在一小時以內。協助導師把課程PPT分解為若干單頁的圖片，便于線上課程使用。

學生方面：明確集中上線學習的時間，請學生準備提出問題。

5.4 正式上課

正式上課的步驟如下：

（1）課程開始前：任課教師通過微信建課程學習群組，師生和校外導師在約定的時間各自上線進入到群組中。

（2）課程即將開始：任課教師擔任主持人，請同學線上回復某一關鍵字進行簽到，介紹行業導師的個人信息，宣布課程環節安排。

（3）課程正式開始：行業導師發言打招呼后，宣布群組暫時禁止聽眾發言，開始進入正式課程。

（4）課程進行中：導師采取在群組連續發語音的方式進行授課，在講授過程中，同步發送實現準備好的單張圖PPT輔助講解。

5.5 課后互動

任課教師告知解除群內成員禁言，請同學就關心的問題進行提問，導師即時回答。

5.6 后期推進

邀請行業導師向學生推薦互聯網資源，如相關的微信公眾號、網頁內容等，邀請行業導師為學生提供實踐項目案例，任課教師做梳理總結，發放課程調查問卷請同學填寫。學生可根據個人情況在任何時間補聽或復聽課程。

6 模式運用總結

在教學研究過程中，我們先后在三門課程中通過以上思路和步驟建立無邊界課堂，把行業專家的智慧引入到應用型學科的教學中來。課后調查顯示，學生對在微信上聯結校外專家導師進行學習的方式和學習內容感興趣，大部分學生表示基于這種聽課的方式便捷無負擔，課程講授的30分鐘時間設置比較合理，在學習中能保持專注。很多學生樂于在無邊界課程中向授課老師提問，下載和保存圖文課件并關注授課教師推薦的行業網絡信息源，無邊界課堂能讓師生一起了解到最新的行業狀況，同時開闊視野，把理論和實踐相結合。

移動移動無邊界教室的構想突破地理和時間的限制，方便地把一線行業智慧引入日常教學，對于任課教師來說是一種方法簡單、易于操作，能輔助教學和提高教學效果的方式。