疫情大考后理實一體化課程“線上線下混合式教學”實踐研究

■樊麗娜

（義烏工商職業技術學院機電信息學院，浙江 義烏 322000）

2020年，一場突如其來的新冠肺炎席卷全國，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動，并最大限度減少疫情對正常教學秩序的影響，要求各地因地制宜采取措施，保證“停課不停教、停課不停學”。“停課不停教、停課不停學”既是戰疫情應急之舉，也是互聯網+教育的重要成果應用。各地學校紛紛響應、落實、部署，制定停課不停學實施方案，籌劃并開展在線教學。課堂教學走上云端，線上教學有序開展。但基于一些原因，疫情期間線上教學效果遠低于線下教學效果，呈現“高耗低效”，本文基于疫情期間線上教學情況，研究影響線上教學效果的原因，進而思考線上課程建設及線上線下混合式教學設計，以期完善線上資源，充分發揮線上教學的作用，提升教學效果。

一、線上教學“高耗低效”的原因

近年來，各高職院校積極開展“互聯網+教育”，教師利用MOOC平臺、SPOC平臺等開展翻轉課堂、混合式教學，借助信息化手段不斷創新教學模式，提升教學水平。此次疫情把線上教學推上“風口浪尖”，然而通過檢驗，線上教學并沒有達到預期效果，其主要原因是：

1.教育教學與信息化建設“兩張皮”，盡管各高職院校都已非常重視信息化建設，也在不斷開展線上線下混合式教學，但絕大多情況下線上教學仍是作為線下教學的補充，而不是最主要甚至唯一的教學方式，線上教學在日常教學中并沒有形成常態。更有甚者僅僅是把線上平臺作為點名、收集作業、在線考試的工具。因此，教育教學與信息化建設呈現“兩張皮”。

2.線上課程資源建設層次較低，很多的線上課程可能僅僅是為了完成建設任務而建，僅僅湊足了數量而已。比如視頻資源沒有經過精心設計，僅僅是課件的錄屏；線上資源就是PPT及一些文本資源，跟課堂教學內容沒有區分，也沒有根據線上線下課程精心、有區分地設計線上線下資源等，從而導致線上資源有數量而沒質量，建設層次較低。

3.線上教學效果受平臺的影響也很大，通過調查，學生對平臺的滿意度相對較低，特別是初期，平臺擁擠、卡頓、學習情況記錄不實等導致學習效果差，學生怨言較多，影響了學生學習的積極性。

4.高職學生本身自主學習能力、自我管理能力、自覺性相對較差，沒有線下學習的大環境，缺乏監管，從而導致線上學習達不到預期效果。

因此，經過疫情大考，線上課程建設、線上教學、線上線下混合式教學仍有很大的進步空間。特別是理實一體化課程，其往往對實訓場地及設備有較高的要求，如何最大限度豐富完善線上教學資源，同時優化課程設計，做好理實一體化課程理論實踐教學的融合、線上線下教學的銜接，降低突發疫情對課程教學的影響，確保課程教學質量顯得尤為重要。

二、疫情下理實一體化課程教學面臨的困境

（一）線上教學由輔助課程教學變成最主要的教學方式

隨著信息化教學的推進，越來越多的課程采用線上線下混合式教學模式。但對于理實一體化課程來說，線上課程更多地被用來進行課前的預習、課后測試，是線下課程的輔助，線下教學是學生進行項目實施、實踐操作、技能訓練、知識內化的重要途徑。而疫情下，線上課程卻被推到“風口浪尖”，變成了最主要的且唯一的教學方式。

（二）線上教學缺少實訓設備及場所的支撐

理實一體化課程特別是工科的課程，教學通常在實訓室進行，學生完成課程項目任務、訓練技能等需要專門的實訓設備、儀器乃至實訓場所，對實訓設備及場地依賴性較高。而疫情下線上教學開展使得理實一體化課程缺少了實訓設備及場所的支撐。

（三）課程理論教學與真實實踐教學被迫分離

理實一體化課程理論知識通常較為抽象、枯燥、難以理解，需要借助實踐操作的直觀刺激作用進行知識的內化。理實一體化教學，本就是為解決職業教育的理論與實踐脫節問題而提出的，旨在整合理論教學與實踐教學的各個環節，實現課程理論與實踐在組織方式、知識排序以及知識習得方式上的有機融合。通常采用將理論教學和實踐教學的內容合二為一，或環環相扣而組成一個有機整體等方式來施教，理中有實，實中有理，學做結合，充分調動和激發學生學習興趣，大大提高學習效率。因此，理實一體化課程的性質決定了理論與實踐教學不宜分離。但鑒于理實一體化課程對實訓設備及場地的依賴，疫情下理論教學與真實實踐教學被迫分離。

針對以上問題，如何做好理實一體化課程理論實踐教學的融合、線上線下教學的銜接，最大限度降低疫情等特殊情況對課程教學的影響，確保課程教學質量顯得尤為重要。

三、疫情大考后的線上線下混合式教學研究

鑒于疫情下理實一體化課程開展教學面臨的困境，本文探討疫情大考后線上線下混合式教學的設計，從強化學生思想引導、整合優質教學資源、豐富教學活動環節、優化課程教學設計等方面進行分析探討，旨在做好理論實踐教學的融合、線上線下教學的銜接，確保課程教學效果和質量。

（一）重視課程思政教育，強化學生思想引導

教育不僅僅是知識的傳授，而是在知識和技能培養的同時將某種精神與價值觀傳遞給學生。此次疫情中涌現出一批年輕的“90”后、“00”后，他們勇于向前，擔當風險，踐行了年輕一代的使命與擔當，而我們的學生還在為上網課而抱怨。因此，我們要重視課程思政的政治教育功能，挖掘課程思政元素，將其融入到課程教學中，借助課程思政，強化對學生價值觀念、職業素養、道德理念的培養和引導。同時，可以結合自己的課程特點開展與疫情有關的專題愛國教育，結合醫護工作者在此次疫情中如何舍生取義，這樣的大愛與職業精神對學生進行現實教育。同時，可以結合疫情防控讓學生明白什么是責任，什么是使命和擔當，把正能量傳遞給學生。引導學生克服困難，積極主動學習，做有擔當、擔使命的好青年。

（二）豐富線上教學資源，優化教學情境

經過此次疫情，我們要有危機感，要以一種線上教學常態化的心態去建設線上課程，去豐富線上課程資源，假設完全采用線上教學時，如何通過資源的豐富彌補線下實踐的缺失。針對理實一體化課程理論知識的抽象、枯燥、難以理解，單純的線上教學不能及時借助實踐操作進行知識的理解、內化的問題，需要借助虛擬資源彌補實踐操作的缺失。因此，在原教學資源基礎上，豐富課程虛擬資源，發掘并整合國家教學資源庫的優質虛擬教學資源，或購買、自行設計制作虛擬資源，如仿真軟件、模擬系統、模擬動畫、原理動畫等，從而優化教學情境，激發學生學習興趣，促進學生知識內化，保障線上教學質量。

（三）豐富教學活動環節，激活線上教學

與傳統課堂相比，線上教學最大的改變是老師、學生面對的都是電腦屏幕，教師與學生之間缺少面對面的互動、交流，缺少情感互動，教師不能實時掌握學生的學習狀態。因此，要提高線上教學質量，必須讓線上教學“活”起來，豐富教學活動環節，多設計一些搶答、測試、討論，借助一些有趣的小程序，增加學生的學習樂趣和參與度，使學生隔著屏幕也不會脫離課堂。

（四）優化課程教學設計，做好線上線下教學銜接

鑒于疫情期間理實一體化課程面臨的困境，對課程設計有了更高的要求。應該根據課程的特征屬性，及時調整、優化課程教學內容及授課計劃，包括線上、線下教學內容的調整，線上線下教學內容的銜接，理論和實踐的融合，線上教學模式的調整，虛擬仿真與線下真實實踐的銜接等，從而制定具體可行的教學實施方案。同時，還要做好返校后教學銜接工作，結合學生線上學習情況進行全面摸底，及時精準分析學情，對學習質量進行診斷評估，強化在線學習過程和多元考核評價，根據學生的學情情況合理調整教學計劃，及時查缺補漏，確保教學質量目標的達成，真正做到疫情下課程教學“標準不降，質量不減”。

四、數字印刷工藝課程教學資源建設

數字印刷工藝課程是一門典型的理實一體化課程，基于人們對個性化、短版、按需印刷、印刷周期短等需求而快速發展起來的數字印刷工藝而開設的課程，該課程旨在培養學生掌握數字印刷的基本理論和實踐技能，具備數字印刷操控員工作所需的精益求精、一絲不茍的職業素養。圍繞數字印刷操控員崗位職責，掌握數字印刷工作流程中印刷文檔的準備、紙張的選擇、版面的設計與制作、各種數字印刷機的操作、可變數據文檔的制作與印刷、數字印刷機的色彩管理、數字印刷品的質量評價標準和方法、數字印刷品的印后加工操作知識和技能，能夠及時與客戶進行溝通交流，具備數字印刷操控員所需的良好的專業技能和職業素養。

數字印刷工藝課程通常在實訓室進行，學生在理解掌握基本原理后，根據任務要求，設計數字印刷解決方法，并按照印前文件處理、紙張選擇、數字印刷機校正、數字印刷機屬性設置、數字印刷輸出、印后加工等步驟完成項目任務。疫情期間，課程采用線上教學，無實訓設備供學生進行鍛煉輸出，知識技能無法內化。為彌補設備缺失，課程進行了教學資源的豐富，整合國家教學資源庫的優質虛擬教學資源，并設計制作一些虛擬資源。如靜電虛擬模擬系統，可以暫時替代靜電數字印刷機，學生通過模擬系統，形象地理解和掌握靜電數字印刷的成像原理，并模擬數字印刷的整個過程，從而使學生立即熟悉所學知識、技能，并快速進行知識的內化，即使過一段時間再進行線下操作，仍能很快上手。

五、基于“SPOC+PBL”的線上線下混合式教學

（一）課程設計

根據數字印刷工藝課程特點，結合目前已商業化的數字印刷設備、技術、工藝，收集整理企業實際生產項目，設計實訓項目。結合課程學時，進行課程混合式教學設計，線上教學的實施基于職教云平臺，課程教學設計如附表1所示。

（二）課程實施

在教學過程中，基于SPOC的混合教學模式包括課前知識、技能傳遞，課中知識構建、技能內化，課后鞏固提升。

1.課前知識、技能傳遞

課前教師上傳教學資源和任務書到線上平臺，學生結合任務書進行學習、資料查閱等，完成相應任務，并將學習中遇到的問題發布到討論區討論。教師也可根據測試或討論掌握學生的學習情況和知識盲點。

2.課中知識構建、技能內化

課堂學習中，教師首先結合學生課前學習的難點重點進行解析。第二階段PBL項目式教學，完成項目任務，根據項目特點自主或小組完成，在此過程中，教師深入課堂，及時給予學生引導和指導，同時注重學生創新創業能力的培養，對于項目任務，引導學生積極思考，討論合適的解決方案，創設企業情境，各成員分工合作，共同完成，但對于技能要全部掌握。學生通過體驗真實的項目和工作情境，掌握核心知識和技能，鍛煉分析解決問題能力和團隊協作能力。最后各小組上交作品，并匯報學習成果，小組間互評，學生在評價別人作品，發現別人問題的同時，自身對于這些知識、技能點有了更深的認識，也進一步促進了學生知識內化和技能提升。

疫情期間，全部開展線上課程時，如何進行知識的構建、技能內化是非常重要的問題，這個時候虛擬資源就變得尤其重要。學生進行印前文件處理后，不能實地打印輸出，可以借助于虛擬模擬系統，進行紙張設置、拼版、印刷屬性設置、虛擬輸出，學生由此掌握整個流程，初步完成知識的內化。學生返校后，無需再次重復講解知識點。

3.課后鞏固提升

課后鞏固提升包括易錯知識點的鞏固，及通過課后拓展性項目，加深學生對知識和技能點的掌握，促進應用遷移。

（三）課程考核

課程考核更加注重考核的多面性及過程性考核，將形成性評價、總結性評價、線上評價、線下評價相結合，從而提高評價的有效性（見表1）。

表1 課程總評表

附表1 數字印刷工藝課程教學設計