智慧教育下高職教師信息素養的內涵、模型及實現路徑研究
——以高職會計專業教師為例

■卞丹丹

（南通師范高等專科學校管理學院，江蘇 南通 226100）

一、智慧教育背景下高職會計教育教學變革的必然性

（一）新時期會計行業發展與院校會計人才培育的協同要求

信息技術的迅猛發展，帶來了萬物互聯的跨界融合發展，跨界融合在提高產品價值的同時，也觸發了信息融合中對人才結構需求的變動。智慧財務的出現及之后會計行業的發展，更加需要懂新技術的會計人才，創造新的企業價值、社會價值。

職業教育是以促進學生就業和適應社會產業發展需求的導向教育。職業院校在面對新技術帶來的會計人才結構需求變動的情形下，應主動把脈市場需求，適時更新人才培養方案，調整專業課程，并從產教融合（宏觀）、校企合作（中觀）、工學結合（微觀）方面積極與企業共同育人。《國家職業教育改革實施方案》中也明確指出未來的職業教育將向企業社會參與、專業特色鮮明的教育類型轉變，將推動企業特別是大型企業舉辦職業教育，培養數以萬計產教融合型企業，進一步推進校企共同育人，為職業教育提質增效。

（二）新技術推動課堂教育教學變革的必然性

隨著財務機器人、財務共享服務中心等新型智能化設備、智能管理模式在會計工作中的出現，傳統機械式、重復性的工作將會完全被智能機器人取代，在技術成熟階段，中小企業甚至不必雇傭專業的會計人員，而只需要與專業化的外包團隊合作。這些技術對會計行業產生影響的同時，必然會推動會計教育的改革，對會計教育教學提出新的要求，未來課堂的建設可能會在微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂、VR技術的運用上，進一步突破傳統的物理空間的基礎上，增加網絡虛擬空間，提供校內教師、學生、企業導師在知識傳授、崗位實習上的交互體驗，教師在學生學習知識、技能獲取、人格素養的形成上充當引導者、陪伴者的角色，通過云端存儲，師生可以不受時間和空間的限制共享優質教學資源、行業發展信息，通過智能學習終端，促進各自的專業成長，并且結合大數據技術，分析學生的學習情況，實現個性化、創新性的深度學習。

（三）學習者置身泛在網絡環境的必然需求

21世紀的學生都是從數字化、網絡化的社會環境中進入校園的，置身泛在網絡，他們在學習上具有信息化時代的顯著特征，比如習慣于借助互聯網進行輔助學習、不受時間和空間限制進行線上線下學習、個性化學習突出等，對于傳統課堂的不足，他們可以通過信息技術得到有效彌補。目前我國的智慧教育還處于發展階段，不能系統、精確地為每一位學習者提供學習策略幫助，但學習者特點以及信息環境的變化，必然推動社會探索信息化環境下教學的新模式、新方法，構建滿足新時期職業院校學習者的學習模式。

（四）“雙高計劃”推動下高職院校高水平發展的應然訴求

“雙高計劃”是國家在職業教育領域的重要制度設計，入選院校或專業在職業教育改革中是標桿院校、標桿專業，具有引領作用，也將帶動專業、專業群優質建設，實現職業教育與區域發展的深度融合，率先擔起職業教育攻堅克難的重要責任，促進產業升級、服務國家戰略。高水平高職院校的建設是推動高職院校前進的動力，此情形下必然要求院校創新教育教學模式、必然要求信息技術與教育領域的深度融合、必然要求職業院校所有教師具有工匠之師的擔當。

二、智慧教育背景下教師信息素養需求與內涵界定

（一）教師信息素養需求

大數據、云計算、人工智能（AI）等信息技術與教育的融合發展，是商業領域與教育領域共同推進的一場教育變革，在這場變革中，教師如何利用數字化、智能化、多媒體化的信息技術創新教學模式，則需要教師具備教育現代化的核心素養，尤其是信息素養。桑國元、鄭立平、李進成在《21世紀教師的核心素養》中根據學生發展核心素養，概括了教師核心素養的基本框架，凝練了3大類型8大素養，其中信息素養是核心素養之一。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》也明確提出將“從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變”作為教師信息化培養的目標，可見新時期教師必須具有良好信息素養，才能適應未來教育的要求，創新教育教學環境，培養出未來發展所需要的新型人才。

那么高職會計專業教師應具備什么樣的信息素養，以快速響應信息技術帶來的教育變革呢？這是當前職業教育應對教育變革、會計變革亟需探討的話題。

（二）教師信息素養的內涵

“信息素養”一詞最早于1974在美國被提出，1989年美國圖書協會（ALA）給出了信息素養的定義：信息素養包含文化素養、信息意識和信息技能三個方面，即能準確判斷何時需要信息，知道獲取信息的渠道，以及正確評價和有效利用所需的信息。此后，國外一批學者開始關注并研究信息素養的內涵、模型構建、評價標準等。早期的信息素養研究主要集中在圖書館情報科學領域，研究的目的是如何通過教育提高相關群體的信息檢索能力，但隨著信息化技術的不斷發展，研究者視野的不斷開闊，研究成果也不斷推陳出新。21世紀初，美國大學與圖書館協會（ACRL）通過了《高等教育信息素養能力標準》，指出信息素養應包含5大標準、22項執行指標和86個三級指標，該標準為全世界信息素養標準的制定和使用提供了依據。2013年，聯合國教科文組織（UNESCO）也發布了《全球媒體與信息素養評估框架》，對各個成員國提出了信息素養評價標準。在國內，對信息素養的研究始于1995年金國慶先生發表的《信息社會中信息素養教育概述》，研究時間略晚于美、英等國家，但從研究成果的數量、時間、學科領域等角度看，我國對信息素養的熱情已被點燃，研究領域從圖書情報擴向各個領域。以中國知網為文獻來源，以“教師信息素養”為關鍵詞，截至2020年7月，共有2973篇論文（發表在核心期刊的有364篇），其中近10年被引用頻率較高的有桑國元、董艷（2016）的《論“互聯網+”時代教師信息素養內涵演進及其提升策略》，文中認為教師的信息素養應包含信息的基本意識和能力，該論文是學者桑國元出版的《21世紀教師的核心素養》前期研究成果之一。

縱觀國內外文獻，教師信息素養已有一定的研究成果，對它的定義一般包含知識和技能兩個方面，但隨著研究對象、專業領域的進一步細分，研究背景的變遷，本文嘗試對高職會計專業教師的信息素養進行定義：在信息倫理內，教師基于已有知識和經驗，主動借助信息技術獲取與專業、行業相關信息，對獲取的信息進行合理評價與重構，創新運用于課堂和會計崗位的可持續發展能力。具體是指根據市場對會計人才結構需求的變動，職業院校主動更新人才培養方案，圍繞培養目標，進行技術與教學管理、教育管理、教育科研創新，會計專業教師則要在信息技術的支撐下，運用信息、互聯網平臺與智能終端，高效地進行信息獲取、評價與決策，科學地預測會計行業發展、崗位的變遷，并對會計知識進行再建構，以此來引導學生，完成專業素養的建構。

三、高職會計專業教師信息素養模型構建

前文提到我國及美國、英國、澳大利亞等國家已經由政府部門或相關機構根據社會發展極具前瞻性地提出了信息素養框架、標準及具體指標，課題組認為這些框架、標準、指標對專業學科信息素養的模型構建起到了借鑒意義。

在這些模型、標準的基礎上，根據高職會計專業教師信息素養定義、當前以及未來一段時間高職院校會計專業教師工作性質與特點、政府部門頒布的《中國教育現代化2035》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件中對教師提出的要求，我們將高職院校會計專業教師信息素養模型分為4個一級指標，12個二級指標及行為表現指標（見附表1）。

四、新環境下高職會計專業教師信息素養實現路徑

（一）院校應積極完善教師的培訓、考核、激勵機制

院校在積極營造信息氛圍、改善基礎設施的同時，也要積極完善對教師的培訓、考核、激勵工作。因為大部分教師的職業生涯都是以同一所學校為起點和終點的，院校應主動參與教師個人職業生涯規劃，將社會發展、學校發展、教師發展、學生發展緊密串聯起來。

1.以教師需求為出發點，制定系統化培訓

培訓工作旨在提高教師隊伍素質，以實現傳遞信息、改變態度、更新知識和發展能力的目標，進而促進教師個體發展。院校對教師進行個人信息素養提升培訓時，首先需要使教師產生價值認同，使教師意識到信息技術下教育變革的必然性，只有參與者形成共識，才能觸及根本，轉型中的措施才有可能落實到位，不至于流于形式；其次，要對教師在智慧社會發展下的信息知識、信息技能的實際需求進行調查了解，讓培訓從教師實際需求出發；最后，院校要圍繞教師的職業生涯發展，制定符合教師發展的系統化培訓體系，應對社會發展創新培訓形式、豐富培訓內容。院校要抓住國家重視、企業積極參與職業教育的大好機遇，努力對接企業，將企業請進來，將教師送出去，讓職業院校中有企業文化的氣息，讓教師有生產一線的歷練。

2.對教師的考核由“績效考評”向“績效管理”轉變

從管理學角度，績效管理是一套協調系統，它通過管理者與員工之間持續開放的溝通，實現組織與員工績效一致的目標。它本質上是一個PDCA循環過程，將員工的每一次績效視作組織、員工終身發展的一部分，而不是孤立的年度考核事項。智慧教育環境下，職業院校也應與時俱進，重構與智慧教育相配套的績效管理系統，唯有此，才能在提高教師質量的基礎上培養更優質的人才。在績效管理系統構建中，首先職業院校與教師都應進行一次思想變革，轉變傳統人事管理中“以事為中心”的考核觀念，變為現代人力資源管理中“以人為中心”，雙方共同擬定績效計劃，以體現績效計劃的科學性、可行性、職業性和激勵性；其次，院校要邀請行業專家、企業代表等共同制定考核內容，在充分考慮教師個人發展與院校長期發展的基礎上，分專業技術崗級為教師制定多維度、具有長期激勵作用的考核內容，以體現職業院校教師的師德、技術技能、科研、社會服務等能力；再次，在績效實施過程中，院校要對教師的工作進行指導和監督，可通過教學日志、科研日志等信息記錄，了解教師的工作進展、存在的問題和應對措施，全方位了解教師需求，并提供及時有效的幫助；最后，如孟子言：“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”院校應定期對教師進行績效考核，讓考核結果在培訓、獎懲、晉升、教師管理、學校發展、教師自我實現等方面發揮應有作用。

（二）教師要與時俱進，成為學習型教師

1.樹立求新求變的工作意識

教師的工作是教書育人，這是毋庸置疑的。在智慧教育發展中提倡“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，積極落實“立德樹人，全面發展素質教育”的根本任務，這就要求教師要適時轉變立場，重新認識教書育人這項工作的本質，即教師要真正從“讓學生學會知識”轉變到“引導學生學會學習”，從單純的“學科知識講授”轉變到“學科與素養的融合教育”。在《國家職業教育改革方案》中，國家明確了職業教育的地位，賦予了職業教育重要使命和責任，進一步對職業院校、職業院校教師提出了新的要求，因此新時期職業院校教師要主動樹立求新求變的工作意識，肩負起培育大國工匠的歷史使命。

2.樹立終身學習理念，增強自適應學習能力

隨著知識、技術更迭日漸加快，朱新明教授提出的“自適應學習”理念在智慧教育背景個性化學習中得到了越來越多的認同和運用。職業院校教師作為學生職前教育的引路人，在技術技能升級加快的步伐下，教師理應主動樹立終身學習理念，增強自適應學習能力，將自適應學習視作一種知識發現體驗、一種元能力。教師通過終身學習建構和更新知識體系，一方面使自己具備成為良好信息素養者的條件，通過學習完善會計專業知識、跨學科知識、信息知識，能夠敏銳捕捉社會發展、教育變革信息，并進行加工運用于課堂教學；另一方面教師為自身知識與技術結構進行的再培育，在引領學生發展、服務社會發展上呈現積極的功效，有助于提升國家整體技術技能水平。

（三）社會組織要共謀對策，為教師提供實戰平臺

目前職業院校教師在引進過程中，已經擺脫了以往從一座象牙塔到另外一座象牙塔的情形，強調職業院校教師必須擁有企業實踐經歷，這解決了職業教師聘用時必須擁有技術技能的問題，但職業院校教師的職業勝任力是隨著社會發展而適時發生變化的，當前會計教師的勝任力已經隨著近些年信息技術發展、會計崗位職責的變動而提出了全新的勝任力要求，而且這種勝任力的變化會隨著社會發展不斷更新。那如何提升教師的職業能力，滿足崗位要求呢？單憑教師一己之力是無法完成的，必須要有政府引導、各社會組織積極參與、共謀對策，為教師提供實戰平臺。比如當前產教融合的進一步推進，即是一個很好的方式，可以讓教師在一線工作崗位上將理論與實踐融合，檢驗課堂中技術技能教學的適用性，捕捉行業、產業前沿信息，并將這些信息進行整合，帶入課堂、科研中去，最終使學生獲得的教育經得起實踐的考驗。

受全球新冠疫情影響，2020年上半年，全社會共同推進的線上教育，加快了我國教育信息化發展的步伐，但由于是公共突發事件下采取的緊急應對措施，線上教育必然還有這樣、那樣的問題，特別是學生與教師的信息素養都還有待提升。可以預期，智慧教育必將是今后教育研究者長期研究的課題，因為它關乎所有教育參與者的發展，本研究以智慧教育為背景對高職會計專業教師的信息素養進行重新認識，并給出可能的實現路徑，希望能為后續相關研究提供參考。

附表1 高職會計專業教師信息素養結構