任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在本科經(jīng)管類(lèi)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

李炳林

（重慶科技學(xué)院 重慶 401331）

0 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法能否對(duì)海量數(shù)據(jù)的整合、分析，挖掘新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校邁克爾·喬丹教授認(rèn)為：“沒(méi)有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)科學(xué)作為指導(dǎo)的大數(shù)據(jù)研究，就如同不利用工程科學(xué)的知識(shí)來(lái)建造橋梁，很多橋梁可能會(huì)坍塌，并帶來(lái)嚴(yán)重的后果。”因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法依然是數(shù)據(jù)分析的靈魂。

在經(jīng)管類(lèi)本科《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，教師將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”方法引入到經(jīng)管類(lèi)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生在完成真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

1 經(jīng)管類(lèi)本科《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，不重視統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)

一般本科院校經(jīng)管類(lèi)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，其中一些本科院校學(xué)時(shí)分配為40學(xué)時(shí)理論教學(xué)，8學(xué)時(shí)介紹統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用教學(xué)，或者全部為理論課教學(xué)。包括描述統(tǒng)計(jì)分析、推斷統(tǒng)計(jì)及統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析、時(shí)間序列分析、回歸與相關(guān)分析等內(nèi)容。教師授課只注重抽象概念的解釋、統(tǒng)計(jì)理論的推演，沒(méi)有充裕時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生利用SPSS、SAS及EVIEWS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、圖表制作，挖掘數(shù)據(jù)信息背后的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，忽略了統(tǒng)計(jì)思想及數(shù)據(jù)處理方法的傳授。

1.2 教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程概念抽象，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過(guò)于復(fù)雜，要求學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，教師基本上是實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于“被動(dòng)接受”，互動(dòng)過(guò)程較少。對(duì)如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象運(yùn)行規(guī)律關(guān)注較少。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)感到枯燥無(wú)味，變成“低頭族”，甚至放棄《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)。如果加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力給予及時(shí)肯定，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣與積極性，提高教學(xué)效果。

1.3 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材繁多，缺乏適用不同專(zhuān)業(yè)的教材

當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)本科《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)較多，基本概念抽象，沒(méi)有根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、改編成簡(jiǎn)單易懂的表達(dá)。教材中缺乏中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的統(tǒng)計(jì)分析案例，教材的重點(diǎn)仍然是對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)理論的演繹，缺乏統(tǒng)計(jì)思想、背景知識(shí)的介紹；沒(méi)有考慮學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后工作崗位需要哪些統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能；多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材缺乏創(chuàng)新，與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用結(jié)合不緊密，不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的重要性

經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力，通過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量特征認(rèn)識(shí)其發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義，其思想就是構(gòu)建一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)（或任務(wù)），根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其核心是根據(jù)任務(wù)確定教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引入《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)課堂上設(shè)置“任務(wù)”，激勵(lì)學(xué)生探討完成“任務(wù)”的方法，相互分工、協(xié)作、討論，找到解決方法（例如如何撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案？如何開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查？如何分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)？如何在統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行回歸方程的擬合？），能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨著每項(xiàng)工作任務(wù)的完成，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于非智力因素的優(yōu)化和健全人格的培養(yǎng)。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，畢業(yè)后適應(yīng)不同的管理工作。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，相互討論，相互交流，相互學(xué)習(xí)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種探究性的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)即將從事不同崗位的管理工作。

第三，有利于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的分組討論、成果展示環(huán)節(jié)，需要學(xué)生上臺(tái)演講和發(fā)言，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和口頭表達(dá)能力；PPT的制作有助于提升辦公軟件的操作能力；專(zhuān)家及教師的提問(wèn)要求現(xiàn)場(chǎng)回答有助于提高快速反應(yīng)能力。因此，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能夠提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心是學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師只是組織者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，對(duì)任務(wù)的完成起引導(dǎo)作用，對(duì)任務(wù)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，收集反饋信息，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)及時(shí)給與鼓勵(lì)，對(duì)無(wú)法完成的團(tuán)隊(duì)給予及時(shí)輔導(dǎo)，對(duì)團(tuán)體中的每位成員分工及表現(xiàn)做好記錄，為效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)，具體分以下五個(gè)步驟進(jìn)行。

圖1：《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)生分組

鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論、協(xié)商及合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分工和合作，提出解決問(wèn)題的方案。分組可以采用“組閣”的方式進(jìn)行，根據(jù)班級(jí)人數(shù)多少，以5人為標(biāo)準(zhǔn)分成學(xué)習(xí)小組。

3.2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》項(xiàng)目選擇

根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，這些教學(xué)項(xiàng)目的選擇必須是中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例、貼近工作實(shí)際、貼近生活。依據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，分成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的展示與度量、概率分布與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等模塊來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。

3.3 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》任務(wù)的確定和分解

根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目涵蓋內(nèi)容的多少，需要進(jìn)一步分解為多個(gè)具體且可操作的工作任務(wù)。例如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集項(xiàng)目由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的誤差等4個(gè)教學(xué)工作任務(wù)組成；統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的展示與度量由數(shù)據(jù)的預(yù)處理、品質(zhì)數(shù)據(jù)和數(shù)值型數(shù)據(jù)的整理與展示、統(tǒng)計(jì)圖表的使用、集中趨勢(shì)的度量、離散趨勢(shì)額度量和偏態(tài)與峰態(tài)的度量等7個(gè)教學(xué)工作任務(wù)組成。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和分解從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.4 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》任務(wù)的實(shí)踐

教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解后，指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息及資源來(lái)完成工作任務(wù)，而不是直接告訴學(xué)生答案，要進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)分工和協(xié)作的方式下完成任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)要做好監(jiān)控和記錄，每一團(tuán)隊(duì)成員的分工和表現(xiàn)及完成情況都要記錄在案，并且要給予完成任務(wù)有困難的小組進(jìn)行輔導(dǎo)，老師和學(xué)生共同努力解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手操作的技能，拾獲信心。

3.5 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》工作任務(wù)的成果展示

每一個(gè)工作任務(wù)結(jié)束后都有階段性成果展示，每一項(xiàng)目完成后有總結(jié)性成果展示，整個(gè)課程結(jié)束以后有終結(jié)性成果。階段性成果展示要求小組制作PPT，每次輪流派一名代表進(jìn)行匯報(bào)演講，教師及其他小組學(xué)生提問(wèn)并要求該組成員當(dāng)場(chǎng)作答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一大的項(xiàng)目完成后進(jìn)行總結(jié)性成果展示，可邀請(qǐng)校外專(zhuān)家和同行教師當(dāng)評(píng)委，各小組制作PPT演說(shuō)展示，專(zhuān)家提問(wèn)，學(xué)生回答，便于小組成員發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。終結(jié)性成果展示可安排在期末最后一次課進(jìn)行，要求學(xué)生通過(guò)PPT把本期《統(tǒng)計(jì)學(xué)》所有內(nèi)容進(jìn)行展示，可邀請(qǐng)?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)觀摩并擔(dān)任評(píng)委，并現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)提出修改意見(jiàn)，最后對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分。

綜上所述，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”把每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行層層分解，使課堂教教學(xué)更加生動(dòng)，知識(shí)更加靈活有趣，操作更加容易，理論、實(shí)際相融合，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

4 結(jié)論

通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成較多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，掌握統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，解決學(xué)生為什么學(xué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的迷惑。同時(shí)，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)過(guò)程中，注重課堂的互動(dòng)和學(xué)生的參與，給予學(xué)生更多的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，提高課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的趣味性和探索性，能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生厭倦《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程情緒。