“大思政”格局下“普通地質學”課程思政改革探索研究
——以河北地質大學為例

李甘雨，張菊馨，劉翠娥，李國強，常洪倫，宋彥軍

河北地質大學，河北 石家莊 050031

0 引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，要堅持“立德樹人”，并把思政工作貫穿教育教學的全過程，構建全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”格局[1]。2018年在全國教育大會和全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議上，同樣把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準[2]。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》更是提出“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進”[3]，把課程思政建設提升到一個新的高度。值此背景下，如何正確開展課程思政建設，已成為各類專業課教師亟待探索和研究的重要課題。本文以河北地質大學為例，結合筆者自身授課經驗，初步探討如何充分挖掘“普通地質學”蘊含的思政元素，并使之與地學專業知識有機融合，從而達到“春風化雨”“潤物無聲”的育人效果。

1 “普通地質學”課程思政建設的必要性

當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀雛形基本形成于初高中時期，進入大學后，尚未完全成型的“三觀”極易受到外界環境的影響而出現偏差，特別是在當今日益復雜的國際形勢下，抓住大學生思想教育主陣地更顯得尤為重要。然而目前我校學生的思想政治教育主要依靠“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”及“思想道德修養與法律基礎”等思政課程的講授，相對于大學四年的整個課程體系來說，其具有課時數少、形式單一等特點。因此，在專業課程中有機融入“課程思政”是大勢所趨，勢在必行。

河北地質大學起源于1953年，由老一輩地質學家李四光、革命家何長工親自選址建立，是原地質部直屬五大院校之一。其中地學學科是我校傳統優勢特色學科，有著悠久的發展歷史，學科體系完整，師資力量雄厚，科研成果突出，在人才培養方面發揮著重要作用。“普通地質學”作為我校地學專業基礎必修課程，其內容涵蓋了地球化學、地球物理學、構造地質學、水文學、地質工程學、地貌學、古生物學、環境地質學以及行星地質學等幾乎所有分支學科的專業基礎知識[4]，蘊含豐富的思政元素以供挖掘，但目前來看，授課教師往往只注重專業知識的傳授，這顯然是遠遠不夠的，我們更需要將專業知識與思想政治引領有機結合，重視大學“育人育德”之教育本質，把思政之“鹽”溶入教育之“湯”，充分發揮課程思政在協同育人方面的重要作用，“潤物無聲”地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養新時代中國特色社會主義合格的建設者和接班人。

2 “普通地質學”課程思政的價值取向

2.1 激發地質興趣

我校“普通地質學”課程主要針對地學類專業大一新生開設，而他們絕大多數高中時期為理科生，未曾或極少接觸地學知識，基礎薄弱甚至缺乏，對于“地質”一詞往往覺得太過抽象，既陌生又遙遠，這樣勢必會影響到學生對本門課程的學習動力，乃至影響到往后其他專業課程的學習效果，從而對自身專業產生質疑。針對這一情況，可在“緒論”章節介紹“FAST天眼”如何選址、港珠澳大橋如何建設、“嫦娥五號”月球探測器如何制造與發射等大國工程，闡明地質學在這些工程中的重要作用與突出地位，講述地質學者如何實現“上天、下海、入地”的宏偉愿望[5]，在了解地球科學最新成果的同時，大大激發學生對地質事業的熱愛。

除了這些“天邊”的案例，主講教師更應充分挖掘“身邊”的案例，例如我們身處的教學樓、圖書館、住宿樓等建筑，均由磚塊（成分多為頁巖、煤矸石等）與水泥（成分為灰巖）堆砌而成；汽車發動所需汽油柴油，生火做飯所需天然氣等，均屬油氣礦產；日常所用電器如電視、冰箱、空調，乃至學生最常使用的手機、電腦等，其內部金屬零件均由各類金屬礦產的開采所得……通過這些使學生認識到地質學并不遙遠，而是與人們的生活息息相關，更是在科技進步中提供了重要的支撐，從而對“地質”有一個更加直觀感性的認識，進一步激發學生對地質學產生濃厚的興趣。如此，“天邊”與“身邊”案例相結合，才能使學生樂于接受新課程，易于學習新知識。

2.2 培養堅強意志

近年來大學生輕生事件時有發生，“抑郁癥”仿佛彌漫在空氣中的病毒，或多或少地侵蝕著大學生的心理健康。有研究結果顯示，被調查的學生有將近一半認為自殺可以作為一種解決問題的方式，但會慎重選擇；近15%的學生認為可以將自殺理解為一種解脫，這表明我國大學的生命教育存在嚴重的缺失性[6]，如何培養學生的堅強意志已迫在眉睫。

鑒于上述情況，“普通地質學”授課教師在“根劈作用”一節中可向學生展示植物破石而生的圖片，直觀地感受植物“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的不屈與頑強，在介紹植物根莖對地表巖石產生破壞作用的同時，更應該引導學生學習植物“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的堅韌品質，告誡學生在成長過程中無論遇到任何挫折都應該迎難而上，勇往直前。

此外，在帶領學生參觀河北地質大學地球科學博物館的實踐環節中，除了讓學生體會到“不尋常華北龍”的恢宏壯觀外，更應該詳細介紹這件“鎮館之寶”艱辛的發掘過程：20世紀80年代，我校龐其清教授帶領學校師生歷經5年的挖掘，幾乎推平了整個山頭，后又經10年的研究、修復、裝架，才有了今天我們眼前的這個“龐然大物”，而這一成果也開創了高校自我挖掘、自我修復、自我研究的先河。通過講述這些背后的故事，使學生感受我校老一輩地質學家的艱苦作風與堅強意志，增強愛校榮校意識，同時傳承“三光榮四特別”地質精神，培養堅強意志，錘煉優秀品質。

2.3 強化使命擔當

作為“時代新人”，青年大學生肩負著“民族復興”這一偉大的歷史使命。這就要求在“普通地質學”的課堂教學中，授課教師要通過發掘案例來提高學生職業認同，強化學生使命擔當。眾所周知，我國是農業大國，但20世紀八九十年代我國鉀鹽資源長期嚴重短缺，成為我國7種大宗緊缺礦產之一，值此緊要關頭，地質學家王弭力以高度的使命感和責任感，帶隊深入“死亡之海”羅布泊，經過數年艱苦奮戰，最終發現了埋藏在羅布泊地下的超大型優質鉀鹽礦床，大大緩解了我國鉀肥的對外依存度。在“地下水及其地質作用”章節中，向學生展示我國缺水地區人民群眾的生活困境，進而介紹近年來隨著地質事業的不斷發展，這一問題也得到了有效解決：如重慶市地勘局針對巖溶缺水地區大力開展“掘地尋水”工程，有效解決近8萬人飲水問題等。

另外，在“塊體運動”章節中，可用動圖或視頻的形式向學生展示山體滑坡對當地居民造成巨大的生命財產損失，在帶來震撼的同時導出我們可以通過地質知識對這一地質災害進行有效預測：近年來長安大學張勤教授團隊對甘肅省滑坡重災區布設了北斗高精度監測設備，并三次利用北斗技術對山體滑坡成功發出預警，甚至在第三次預警中創造了“塌方近十萬方零傷亡”的奇跡，將地質學的科研成果完美應用到生產實踐中，使之與人民的生命財產安全緊密結合。授課教師可挖掘更多此類案例，將其有機融入相關的專業知識中，使學生明白地質學如何指導人們進行找礦與地質災害預測預報的同時，在更加明了自己的職業使命，堅定為國家謀發展、為人民謀幸福的信念與決心，真正做到“不忘初心，牢記使命”。

2.4 厚植愛國情懷

青年大學生是國家和社會的新鮮血液，是國家的未來和民族的希望。厚植新時代青年大學生愛國主義情懷，是引導大學生成長成才的重要方面[7]。然而在我國新時代不斷深化改革飛速發展的形勢下，仍有學生偏激地認為中國科技不如外國，甚至公開發表“美國的空氣比中國甜”這類荒唐言論，既損害國家形象也拉低了自身素養。面對這一現象，“普通地質學”授課教師在“教書”的同時應主動擔負起“育人”的職責，如在“礦物”章節中，介紹目前所發現的礦物種類中，空鋅銀黝銅礦、氟欒鋰云母、太平石、涂氏磷鈣石等130余種礦物均由我國地質學家自主發現并命名；稀土材料由于其獨特的性能成為世界上重要的戰略儲備資源，而中國是世界上稀土資源最豐富的國家，素有“稀土王國”之稱，鄧小平南巡時就曾作出“中東有石油，中國有稀土”的重要指示。又如在“外力地質作用與沉積巖”章節中，講述我國地質學家李四光通過發現大慶油田，推翻了當時外國學者“陸相沉積無特大型油田”的理論，摘掉了我國“貧油國”的帽子，打破了帝國主義對我國的封鎖，使中國石油實現自給自足。另外，我國幅員遼闊，物華天寶，擁有獨特的地域優勢和研究價值，如全球最年輕的巨型造山帶—青藏高原、全球最大面積和厚度的黃土高原等[4-5，8]。主講教師應理直氣壯地闡述我國地質學家發現的重要科研成果、解決的重大國際難題以及我國得天獨厚的地學科研優勢，在課堂教學中恰當地融入“愛國”思政元素，引導學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，不斷增強學生的國家自信與民族自信。

2.5 弘揚中華文化

中華上下五千年，擁有深厚的文化底蘊。在這些優秀的傳統文化中，與地學相關的元素比比皆是，因此在“普通地質學”課程設計中，我們應該用融入“文化”思政元素來不斷提升學生的文化素養。作為固定短語的成語，是漢語文化中的一大特色，我們在“礦物”章節講到雌黃時，可向學生提問“信口雌黃”成語的來歷，激發學生學習興趣，講至礦物條痕色時再解釋成語含義，使學生在掌握專業知識的同時對中華文化有進一步了解；成語“丹青妙手”中的“丹”是指辰砂，“青”指藍銅礦，在向學生展示國畫藝術驚人魅力的同時，闡明其起源與發展同樣離不開地質學。另外，在我國的古籍《山海經》與《本草綱目》中都記載了十幾種乃至數百種藥用礦物的應用，在《管子·地數篇》、《天工開物》、《酉陽雜俎》、《菽園雜記》、《萍州可談》等古書中均出現關于礦產資源分布的論述，且暗合現代找礦理論，這些都充分體現了祖先的驚人智慧。“普通地質學”授課教師應充分挖掘我國傳統文化與地質學知識的關聯，將二者相互滲透、相互融合，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地感受中華優秀傳統文化的巨大魅力，不斷增強文化自信。

2.6 關注人類命運

黨的十八大以來，“大力推進生態文明建設，構建人類命運共同體”成為中國今后發展的重點方向和重要任務，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計[9]。在黨的十九大報告中，生態文明被提升為千年大計，更是首次提出“社會主義生態文明觀”的價值理念[10]。而地質工作則與這項重大戰略決策息息相關，能夠發揮其特有的專業優勢和支撐作用[11]。在“人類社會與地質環境”章節，可向學生展示當今人類面臨的重大生態問題，特別是人類活動對地質環境造成的嚴重破壞：如地面沉降、地下水污染、海平面上升、水土流失、資源枯竭等一系列問題，了解生態平衡遭到破壞后帶來的嚴重后果，結合習近平總書記提出的“兩山理論”，積極引導學生在今后的工作中以生態文明建設思想為抓手，樹立尊重、順應、保護自然及發展生態經濟和新興產業的生態文明理念[12]。如近年來國家大力推行綠色礦山建設，因地制宜有序打造綠色礦業示范區，不符合綠色礦山建設標準的小型礦山或關停或整合，新建礦山必須按照綠色礦山標準建設，在依法辦礦、規范管理、綠色開采、綜合利用、技術創新、節能減排、環境保護、社區和諧等方面起到示范引領作用。授課教師要在課堂教學中，使學生認識到地球是人類賴以生存的家園，保護地球就是保護自己，人類命運發展與全球環境變化密切相關，“天人合一”“和諧發展”是我們共同奮斗的目標，從而幫助學生牢牢樹立社會主義生態文明觀。

3 結語

“有道無術，術尚可求也；有術無道，止于術。”新時代高校教師當以立德樹人為根本要務，守好自己的“責任田”，使專業課講授與思想政治教育同向同行。在此背景下，“普通地質學”作為河北地質大學地學專業基礎課程，積極開展課程思政教育責無旁貸。文章結合河北地質大學校情校史，總結了“普通地質學”課程中激發地質興趣、培養堅強意志、強化使命擔當、厚植愛國情懷、弘揚中華文化、關注人類命運這六種課程思政價值取向，將每個案例巧妙融入到課程設計、運用到課堂教學中，將知識點與實時更新的“思政”元素有機結合，無思政之語言而達到講思政之效果，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。