T Level課程：英國職業(yè)教育改革的新趨向

王義鑫

(遼寧師范大學田家炳教育科學學院，遼寧大連，116029)

英國2016年提出T level課程改革，計劃于2020年9月開始實施。T level課程是雇主和企業(yè)合作開發(fā)的兩年制課程(含45天行業(yè)實習)，是在學生獲得普通中等教育證書(GCSEs)之后開始進行選擇性學習的課程，旨在幫助年輕人獲得更高的技能、知識和經(jīng)驗，為學生的工作做準備的同時滿足雇主的需求，以此增強國家的生產(chǎn)力，創(chuàng)造生產(chǎn)性經(jīng)濟，滿足工業(yè)界的需要。[1]

一、英國推出T level課程的背景

英國當前的低技能人才競爭激烈，高技能人才嚴重短缺。高技能人才短缺是政府急需解決的問題之一，針對這個問題，英國政府采取了一系列的解決措施。為了進一步推動職業(yè)技術教育的發(fā)展，2016年，英國政府推出了全新的技術教育考試(T level)取代目前1.3萬多種職業(yè)資質，該考試可使學生獲得與學術教育考試(A level)同等水平的第三等級的職業(yè)資質。[2]作為技術教育的一部分，T level課程將與學徒課程并駕齊驅，旨在使學生通過學習T level課程具備更高階段的實際技能和知識，以便學生能夠順利就業(yè)或深入學習，讓他們具備更高階段的技術資格、更高階段的學徒資格，并獲得技術學位。[3]

二、英國T level課程的設置

政府擬在2020年9月至2023年9月一共分批推出15個不同行業(yè)、25個不同專業(yè)的T level課程。為確保2020年9月第一批T level課程得以順利推廣，39所英國學校與政府合作，成為T level課程的第一批提供者，為政策的制訂、規(guī)劃、推廣和資助方案提供信息。2020年9月，第一批實施執(zhí)行的T level課程包括數(shù)字化行業(yè)、建筑行業(yè)、教育與保育行業(yè)。其中，數(shù)字化行業(yè)包括數(shù)字化生產(chǎn)、設計與開發(fā)專業(yè)課程；建筑行業(yè)包含設計、測量及規(guī)劃專業(yè)課程；教育與保育行業(yè)包括教育專業(yè)課程。[3]2021年9月，第二批實施執(zhí)行的T level課程包括數(shù)字化行業(yè)中的數(shù)字化支持和服務專業(yè)課程、數(shù)字化商務服務專業(yè)課程，建筑行業(yè)中的現(xiàn)場施工專業(yè)課程、建筑服務工程專業(yè)課程，健康與科學行業(yè)中的健康專業(yè)課程、保健科學專業(yè)課程、科學專業(yè)課程。[3]2022年9月，第三批實施執(zhí)行的T level課程包括：法律、財務、會計行業(yè)中的法律專業(yè)課程、財務專業(yè)課程和會計專業(yè)課程；工程制造行業(yè)中的維護、安裝和維修課程，制造、安裝和控制課程，設計與開發(fā)課程；工商行政行業(yè)中的工商管理課程、人力資源課程。[3]剩余的T level課程將于2023年9月開始推行，分別是：農業(yè)、環(huán)境、動物護理行業(yè)中的動物護理和管理專業(yè)課程，農業(yè)、土地管理和生產(chǎn)課程；創(chuàng)造設計行業(yè)的工藝設計專業(yè)課程，文化遺產(chǎn)和旅游景點專業(yè)課程，媒體廣播制作專業(yè)課程；美容美發(fā)行業(yè)的美容美發(fā)審美專業(yè)課程；餐飲和酒店行業(yè)中的餐飲專業(yè)課程。[3]

三、T level課程的等級評價

符合T level課程要求的學生將會獲得一個整體的分數(shù)，評分等級將為及格(Pass)、良好(Merit)和優(yōu)秀(Distinction)。對于最高水平的成績，將被評為極其優(yōu)秀(Distinction*)。T level課程的整體成績是結合核心知識和專業(yè)技能知識兩方面綜合得出來的分數(shù)。核心知識是指基礎的知識和技能，包括數(shù)學、英語等必備的基礎知識，占考核的20%—50%，評分等級從低到高排列依次為從E到A*；專業(yè)技能知識是指進入某高技能行業(yè)所應該具備的專業(yè)知識，占考核的50%—80%，評分等級為P/M/D(通過/中等/優(yōu)秀)。如果學生的核心知識等級為A*且專業(yè)技能等級為優(yōu)秀，那么整體成績將被評為極其優(yōu)秀(Distinction*)，如圖1所示。[3]圖1中，橫向指的是專業(yè)技能的評分等級，縱向指的是核心知識的評分等級，兩者交叉得出T level課程的整體分數(shù)。例如，當一個學生的核心知識評分等級為B，專業(yè)技能評分等級為優(yōu)秀時，那么綜合起來T level的整體分數(shù)為優(yōu)秀。

圖1 T level課程等級評價

為了確保公平，不同的T level課程學習內容和考核內容都會有所不用，它們之間的差異性反映不同的T level課程專業(yè)對核心知識和專業(yè)技能要求的差異性。如圖2所示，當不同專業(yè)類型的T level課程的核心知識評分等級都為C時，專業(yè)技能的評分為Dst(優(yōu)秀)時，專業(yè)技能比重為50%、60%和70%的，綜合T level課程的整體成績將會依次為M(良好)、Dst(優(yōu)秀)、Dst(優(yōu)秀)。

圖2 不同T level課程等級評價差異

四、T level課程間的轉換

T level課程為學生提供多一次選擇學術軌和技術軌的機會。學生在完成第三階段的教育(11歲和14歲)后將繼續(xù)進行第四階段，并決定通過學習獲得普通中等教育證書(GCSEs)和技能證書。在此之后，學生會有一年的過渡期，這個過渡期是為沒有資格學習T level課程，但未來想要學習T level課程的學生所提供的。學生將通過這個過渡期的學習為學習T level課程做好充分的準備。之后，學生將根據(jù)自己的實際情況選擇學術軌或者技術軌。學生進入學術軌將會學習A level 有關課程，并將獲得A level資格證書或一般應用型資格證書，為進入高等院校獲得學士學位做準備；以往進入技術軌的學生將會開始學習學徒課程，為將來工作做準備。但是，推廣T level課程以后，技術軌較以往產(chǎn)生很大的變化：技術軌將被分為兩軌，分別為學院基礎的技術教育軌和就業(yè)基礎的技術教育軌。學院基礎的技術教育需要為期45天的行業(yè)實習獲得T level資格，為進入高等教育獲得更高的技術技能做好準備，通過這條路徑進入高等教育的學生將可以選擇和學習11項T level課程的技術，從而獲得更高階段的技能和知識；就業(yè)基礎的技術教育至少要有20%的時間是基于學院教育的學徒制，從而獲得T level資格，為獲得學位學徒和高級學徒做好準備，這條路徑將會有4項T level課程的技術供學生選擇和學習。在學習高中課程前，如果有學生想進行學術軌和技術軌的互換，那么該生可以選擇在高中時期兼修橋梁課程。橋梁課程是A level課程和T level課程實現(xiàn)相互轉換的關鍵，其核心課程是英語、數(shù)學和計算機。學術軌轉到技術軌的橋梁課程以實踐為主，通過實踐幫助學生盡快適應技術軌的學習；技術軌轉到學術軌的橋梁課程以學科知識為主，通過學習學科知識幫助學生適應學術軌的學習。[4]橋梁課程使學生在學術軌和技術軌兩者之間轉換更加容易，從而幫助學生過渡到想要學習的軌道上。

五、T level課程的特征分析

(一) T level課程的靈活性

T level課程在學術軌與技術軌的選擇，課程之間的轉換，以及就業(yè)方向的選擇上體現(xiàn)課程的靈活性。

在推出T level課程之前，英國中學的教育體制分為兩軌，即學術軌和技術軌。學術軌學習的知識為學生將來進入高等院校獲得學士學位做準備，而技術軌主要是學徒制，以雇主的需求為導向，為學生的就業(yè)做好準備。但是，學徒制培養(yǎng)出來的學生技能水平不高，就業(yè)面狹隘且單一，兩軌之間沒有實質性的關聯(lián)。而T level課程的實施可以給學生多一次選擇的機會，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和特長再次選擇進入普通高等教育院校還是就業(yè)。

在學習技術技能方面，較以往單一的學徒制而言，學生要學習不同專業(yè)的T level課程，掌握不同的技能，就業(yè)具有靈活性，可以從事不同類別的工作，減少部分專業(yè)人滿為患但部分專業(yè)又嚴重缺少就業(yè)人才的現(xiàn)象。同時，在學習T level課程的過程中，如果學生認為自己不適合當下選擇的專業(yè)，在確定自己有能力學習其他課程的情況下可以與學校協(xié)商，選擇適合自己的其他課程。

(二)T level課程的實踐性

T level課程不僅僅局限于學校的課程，如學習核心知識和專業(yè)技能，還包括為期315個小時的行業(yè)實習。行業(yè)實習由政府予以資金補助，讓學生在實踐中檢驗所學習到的知識和技能，并為雇主從學生中選擇雇員提供參考性意見。

T level課程的設置除了注重核心知識的學習外，還注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。從不同T level課程的考核等級標準中可以看出，專業(yè)技能占很大的比重，T level課程要求掌握的專業(yè)技能與社會實踐緊密相連，學習T level課程的知識以便解決實際生活中遇到的問題。

(三)T level課程考核標準的創(chuàng)新性和公平性

T level課程涉及專業(yè)范圍廣，不同的T level專業(yè)對核心知識和專業(yè)技能的要求也不一樣。因此，為了確保考核的公平性，T level課程在評分上設置多套不同的標準以應對不同專業(yè)的要求。T level課程不僅考核核心的基本知識，也會對專業(yè)技能知識進行考核，兩部分結合得出學生的整體成績，并且兩部分所占總成績的比重會隨著專業(yè)的不同評分標準也不一樣。

六、T level課程的啟示

(一)產(chǎn)學結合

雇主是T level課程的核心，參與T level課程的設計，不同的T level課程滿足不同雇主的需求。政府為了大力推行T level課程，無論從資金還是政策上都給予支持，并要求不同部門參與合作、協(xié)商、制訂計劃和制定政策，使所需的生產(chǎn)力和學習的課程緊密結合。然而，我國學生所學專業(yè)在很大程度上與畢業(yè)以后所從事的職業(yè)相關性不大。麥可斯研究院發(fā)布的《就業(yè)藍皮書：2018年中國大學生就業(yè)報告》指出，我國大學生對畢業(yè)后就業(yè)現(xiàn)狀滿意度不高，且與專業(yè)吻合度不高，離職率居高不下，學生在校所學內容與畢業(yè)后從事的職業(yè)關聯(lián)性小，反映我國市場需求與高等教育脫節(jié)的問題。[5]因此，產(chǎn)學結合項目在我國發(fā)展還不太成熟，是我國未來需要解決的重要問題。而T level課程是結合雇主的需求所設計的課程，極大地滿足雇主的需求，并給學生充分選擇的機會，對解決我國大學生畢業(yè)后職業(yè)的滿意度不高、從事職業(yè)與所學專業(yè)相脫節(jié)的問題具有借鑒意義。具體來說，我國要解決這個問題，需要逐步從部分地區(qū)入手，盡快尋找突破口。學校要結合企業(yè)的需求適當調整課程，逐步推進產(chǎn)學結合的課程，充分尊重學生的喜好和意愿，讓他們擁有自由選擇的機會，提高他們對職業(yè)的滿意度，降低離職率，提高國家的生產(chǎn)力。

(二)結合多方建議

一項政策的成功實施需要多個部門的協(xié)調與配合。T level課程在實施推廣之前，英國政府分別與不同的部門合作協(xié)商，參考各部門對資金、政策、時間、資助流程等各方面的意見，并且在政府網(wǎng)上發(fā)布相關咨詢意見。為了在2020年順利實現(xiàn)T level課程的推廣，相關參與單位參加了兩次具有代表性的協(xié)商活動，協(xié)商內容包括對資金調配、T level課程學習的課時數(shù)、行業(yè)實習、提供資助等方面進行探討。我國應鼓勵并支持企業(yè)和高校積極參加課程的協(xié)商和推廣，使高校所設置的課程與企業(yè)形成呼應。政府也應充分調查和了解民眾的意見，在此基礎上對政策進行修改，以確保政策的順利推行。

(三)前期準備充分

T level課程在開始實施之前，從政策的制定到過渡課程的設計，準備工作都非常充分。學生開始進入T level課程之前有一年的過渡期，這個過渡期能夠幫助沒有達到學習T level課程要求的學生達到學習課程的要求，不僅在學習課程上對學生進行指導，使學生通過學習基礎知識達到課程要求，還會培養(yǎng)學生所需要的技能、態(tài)度和信心，指導學生學習T level課程的入門知識，并幫助學生消除負面情緒和心理障礙。給學生多一次選擇專業(yè)的機會，給學生一個過渡期，讓他們充分了解自己的興趣和長處，并將其與未來的職業(yè)緊密結合，對解決我國出現(xiàn)的學生所學專業(yè)與職業(yè)關聯(lián)性不強、離職率高的問題同樣具有積極作用。