T Level課程：英國職業教育改革的新趨向

王義鑫

(遼寧師范大學田家炳教育科學學院，遼寧大連，116029)

英國2016年提出T level課程改革，計劃于2020年9月開始實施。T level課程是雇主和企業合作開發的兩年制課程(含45天行業實習)，是在學生獲得普通中等教育證書(GCSEs)之后開始進行選擇性學習的課程，旨在幫助年輕人獲得更高的技能、知識和經驗，為學生的工作做準備的同時滿足雇主的需求，以此增強國家的生產力，創造生產性經濟，滿足工業界的需要。[1]

一、英國推出T level課程的背景

英國當前的低技能人才競爭激烈，高技能人才嚴重短缺。高技能人才短缺是政府急需解決的問題之一，針對這個問題，英國政府采取了一系列的解決措施。為了進一步推動職業技術教育的發展，2016年，英國政府推出了全新的技術教育考試(T level)取代目前1.3萬多種職業資質，該考試可使學生獲得與學術教育考試(A level)同等水平的第三等級的職業資質。[2]作為技術教育的一部分，T level課程將與學徒課程并駕齊驅，旨在使學生通過學習T level課程具備更高階段的實際技能和知識，以便學生能夠順利就業或深入學習，讓他們具備更高階段的技術資格、更高階段的學徒資格，并獲得技術學位。[3]

二、英國T level課程的設置

政府擬在2020年9月至2023年9月一共分批推出15個不同行業、25個不同專業的T level課程。為確保2020年9月第一批T level課程得以順利推廣，39所英國學校與政府合作，成為T level課程的第一批提供者，為政策的制訂、規劃、推廣和資助方案提供信息。2020年9月，第一批實施執行的T level課程包括數字化行業、建筑行業、教育與保育行業。其中，數字化行業包括數字化生產、設計與開發專業課程；建筑行業包含設計、測量及規劃專業課程；教育與保育行業包括教育專業課程。[3]2021年9月，第二批實施執行的T level課程包括數字化行業中的數字化支持和服務專業課程、數字化商務服務專業課程，建筑行業中的現場施工專業課程、建筑服務工程專業課程，健康與科學行業中的健康專業課程、保健科學專業課程、科學專業課程。[3]2022年9月，第三批實施執行的T level課程包括：法律、財務、會計行業中的法律專業課程、財務專業課程和會計專業課程；工程制造行業中的維護、安裝和維修課程，制造、安裝和控制課程，設計與開發課程；工商行政行業中的工商管理課程、人力資源課程。[3]剩余的T level課程將于2023年9月開始推行，分別是：農業、環境、動物護理行業中的動物護理和管理專業課程，農業、土地管理和生產課程；創造設計行業的工藝設計專業課程，文化遺產和旅游景點專業課程，媒體廣播制作專業課程；美容美發行業的美容美發審美專業課程；餐飲和酒店行業中的餐飲專業課程。[3]

三、T level課程的等級評價

符合T level課程要求的學生將會獲得一個整體的分數，評分等級將為及格(Pass)、良好(Merit)和優秀(Distinction)。對于最高水平的成績，將被評為極其優秀(Distinction*)。T level課程的整體成績是結合核心知識和專業技能知識兩方面綜合得出來的分數。核心知識是指基礎的知識和技能，包括數學、英語等必備的基礎知識，占考核的20%—50%，評分等級從低到高排列依次為從E到A*；專業技能知識是指進入某高技能行業所應該具備的專業知識，占考核的50%—80%，評分等級為P/M/D(通過/中等/優秀)。如果學生的核心知識等級為A*且專業技能等級為優秀，那么整體成績將被評為極其優秀(Distinction*)，如圖1所示。[3]圖1中，橫向指的是專業技能的評分等級，縱向指的是核心知識的評分等級，兩者交叉得出T level課程的整體分數。例如，當一個學生的核心知識評分等級為B，專業技能評分等級為優秀時，那么綜合起來T level的整體分數為優秀。

圖1 T level課程等級評價

為了確保公平，不同的T level課程學習內容和考核內容都會有所不用，它們之間的差異性反映不同的T level課程專業對核心知識和專業技能要求的差異性。如圖2所示，當不同專業類型的T level課程的核心知識評分等級都為C時，專業技能的評分為Dst(優秀)時，專業技能比重為50%、60%和70%的，綜合T level課程的整體成績將會依次為M(良好)、Dst(優秀)、Dst(優秀)。

圖2 不同T level課程等級評價差異

四、T level課程間的轉換

T level課程為學生提供多一次選擇學術軌和技術軌的機會。學生在完成第三階段的教育(11歲和14歲)后將繼續進行第四階段，并決定通過學習獲得普通中等教育證書(GCSEs)和技能證書。在此之后，學生會有一年的過渡期，這個過渡期是為沒有資格學習T level課程，但未來想要學習T level課程的學生所提供的。學生將通過這個過渡期的學習為學習T level課程做好充分的準備。之后，學生將根據自己的實際情況選擇學術軌或者技術軌。學生進入學術軌將會學習A level 有關課程，并將獲得A level資格證書或一般應用型資格證書，為進入高等院校獲得學士學位做準備；以往進入技術軌的學生將會開始學習學徒課程，為將來工作做準備。但是，推廣T level課程以后，技術軌較以往產生很大的變化：技術軌將被分為兩軌，分別為學院基礎的技術教育軌和就業基礎的技術教育軌。學院基礎的技術教育需要為期45天的行業實習獲得T level資格，為進入高等教育獲得更高的技術技能做好準備，通過這條路徑進入高等教育的學生將可以選擇和學習11項T level課程的技術，從而獲得更高階段的技能和知識；就業基礎的技術教育至少要有20%的時間是基于學院教育的學徒制，從而獲得T level資格，為獲得學位學徒和高級學徒做好準備，這條路徑將會有4項T level課程的技術供學生選擇和學習。在學習高中課程前，如果有學生想進行學術軌和技術軌的互換，那么該生可以選擇在高中時期兼修橋梁課程。橋梁課程是A level課程和T level課程實現相互轉換的關鍵，其核心課程是英語、數學和計算機。學術軌轉到技術軌的橋梁課程以實踐為主，通過實踐幫助學生盡快適應技術軌的學習；技術軌轉到學術軌的橋梁課程以學科知識為主，通過學習學科知識幫助學生適應學術軌的學習。[4]橋梁課程使學生在學術軌和技術軌兩者之間轉換更加容易，從而幫助學生過渡到想要學習的軌道上。

五、T level課程的特征分析

(一) T level課程的靈活性

T level課程在學術軌與技術軌的選擇，課程之間的轉換，以及就業方向的選擇上體現課程的靈活性。

在推出T level課程之前，英國中學的教育體制分為兩軌，即學術軌和技術軌。學術軌學習的知識為學生將來進入高等院校獲得學士學位做準備，而技術軌主要是學徒制，以雇主的需求為導向，為學生的就業做好準備。但是，學徒制培養出來的學生技能水平不高，就業面狹隘且單一，兩軌之間沒有實質性的關聯。而T level課程的實施可以給學生多一次選擇的機會，讓學生可以根據自己的興趣和特長再次選擇進入普通高等教育院校還是就業。

在學習技術技能方面，較以往單一的學徒制而言，學生要學習不同專業的T level課程，掌握不同的技能，就業具有靈活性，可以從事不同類別的工作，減少部分專業人滿為患但部分專業又嚴重缺少就業人才的現象。同時，在學習T level課程的過程中，如果學生認為自己不適合當下選擇的專業，在確定自己有能力學習其他課程的情況下可以與學校協商，選擇適合自己的其他課程。

(二)T level課程的實踐性

T level課程不僅僅局限于學校的課程，如學習核心知識和專業技能，還包括為期315個小時的行業實習。行業實習由政府予以資金補助，讓學生在實踐中檢驗所學習到的知識和技能，并為雇主從學生中選擇雇員提供參考性意見。

T level課程的設置除了注重核心知識的學習外，還注重專業技能的培養。從不同T level課程的考核等級標準中可以看出，專業技能占很大的比重，T level課程要求掌握的專業技能與社會實踐緊密相連，學習T level課程的知識以便解決實際生活中遇到的問題。

(三)T level課程考核標準的創新性和公平性

T level課程涉及專業范圍廣，不同的T level專業對核心知識和專業技能的要求也不一樣。因此，為了確保考核的公平性，T level課程在評分上設置多套不同的標準以應對不同專業的要求。T level課程不僅考核核心的基本知識，也會對專業技能知識進行考核，兩部分結合得出學生的整體成績，并且兩部分所占總成績的比重會隨著專業的不同評分標準也不一樣。

六、T level課程的啟示

(一)產學結合

雇主是T level課程的核心，參與T level課程的設計，不同的T level課程滿足不同雇主的需求。政府為了大力推行T level課程，無論從資金還是政策上都給予支持，并要求不同部門參與合作、協商、制訂計劃和制定政策，使所需的生產力和學習的課程緊密結合。然而，我國學生所學專業在很大程度上與畢業以后所從事的職業相關性不大。麥可斯研究院發布的《就業藍皮書：2018年中國大學生就業報告》指出，我國大學生對畢業后就業現狀滿意度不高，且與專業吻合度不高，離職率居高不下，學生在校所學內容與畢業后從事的職業關聯性小，反映我國市場需求與高等教育脫節的問題。[5]因此，產學結合項目在我國發展還不太成熟，是我國未來需要解決的重要問題。而T level課程是結合雇主的需求所設計的課程，極大地滿足雇主的需求，并給學生充分選擇的機會，對解決我國大學生畢業后職業的滿意度不高、從事職業與所學專業相脫節的問題具有借鑒意義。具體來說，我國要解決這個問題，需要逐步從部分地區入手，盡快尋找突破口。學校要結合企業的需求適當調整課程，逐步推進產學結合的課程，充分尊重學生的喜好和意愿，讓他們擁有自由選擇的機會，提高他們對職業的滿意度，降低離職率，提高國家的生產力。

(二)結合多方建議

一項政策的成功實施需要多個部門的協調與配合。T level課程在實施推廣之前，英國政府分別與不同的部門合作協商，參考各部門對資金、政策、時間、資助流程等各方面的意見，并且在政府網上發布相關咨詢意見。為了在2020年順利實現T level課程的推廣，相關參與單位參加了兩次具有代表性的協商活動，協商內容包括對資金調配、T level課程學習的課時數、行業實習、提供資助等方面進行探討。我國應鼓勵并支持企業和高校積極參加課程的協商和推廣，使高校所設置的課程與企業形成呼應。政府也應充分調查和了解民眾的意見，在此基礎上對政策進行修改，以確保政策的順利推行。

(三)前期準備充分

T level課程在開始實施之前，從政策的制定到過渡課程的設計，準備工作都非常充分。學生開始進入T level課程之前有一年的過渡期，這個過渡期能夠幫助沒有達到學習T level課程要求的學生達到學習課程的要求，不僅在學習課程上對學生進行指導，使學生通過學習基礎知識達到課程要求，還會培養學生所需要的技能、態度和信心，指導學生學習T level課程的入門知識，并幫助學生消除負面情緒和心理障礙。給學生多一次選擇專業的機會，給學生一個過渡期，讓他們充分了解自己的興趣和長處，并將其與未來的職業緊密結合，對解決我國出現的學生所學專業與職業關聯性不強、離職率高的問題同樣具有積極作用。