中職會計專業教學研究的可視化分析

杜 婷，黃英杰

(四川輕化工大學教育與心理科學學院，四川自貢，643002)

一、研究背景

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出了“三教”(教師、教材、教法)的任務，主要解決職業教育教學系統中“誰來教、教什么、怎么教”的問題，為提升職業教育教學質量奠定基礎。會計專業是許多中職學校開設的一大專業類目，會計培訓是社會培訓機構集中開設的培訓之一，可見社會發展對會計人才的需求激增。本文以知網(CNKI)為搜索平臺，對研究對象歷年研究成果進行了遍歷，借助Citespace 5.0R1文獻分析工具進行可視化分析，明晰中職會計專業教學的研究現狀、演變軌跡，以及當前研究熱點和未來的研究趨勢。

二、數據來源和方法

(一)數據來源

本文以知網(CNKI)數據庫為基礎數據庫，選取期刊數據庫和碩博士數據庫進行跨庫高級檢索，以“會計專業教學”“中職”為主題詞，檢索時間不限，期刊來源類別選擇“核心期刊&CSSCI”，共檢索期刊論文19篇，碩博士論文56篇，最終得到有限文獻75篇。

(二)研究方法

本文采用的研究方法主要包括：(1)文獻計量法，對知網(CNKI)數據庫中“中職會計專業教學”研究的相關文獻信息進行統計分析；(2)可視化分析研究方法，對75篇文獻進行可視化分析，生成“學者合作關系圖譜”“發文機構共現圖譜”等，剖析我國中職會計專業教學研究情況；(3)內容分析法，結合聚類結果，分析聚類核心文獻，總結中職學校會計專業教學的熱點與前沿。

三、數據分析

(一)發表文獻數量趨勢分析

根據文獻的時間分布，本文將中職會計專業教學的研究劃分為三個階段：起始階段(2006年)，4篇文章拉開了研究的帷幕；發展階段(2013—2015 年)，文獻數量增長較快，分別達到 2篇、3篇和10 篇，逐漸成為研究熱點；快速發展階段(2016—2019年)，文獻數量保持在46篇以上，反映出“中職會計專業教學”的相關研究在這一階段受到了更多的關注。通過進一步分析文獻的數量分布情況可以發現，從2006年到2012年期間，文獻發表數量波動幅度較大，但總體數量仍然不多，因此，這一時期可以被定義為中職會計專業教學研究的萌芽期；從2013年至今，文獻發表數量逐年增加，2019年更是達到13篇，是自2006年以來發文量最高的一年，這表明越來越多的學者開始對中職會計專業教學進行研究，說明該領域已成為研究熱點，因此，這一時期可以被定義為中職會計專業教學研究的高速發展期。

造成這種現象的主要原因在于政策對職業教育的傾斜刺激了研究者對此鄰域的研究關注度。例如：2010年，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，強調職業教育的重要性，并提出“以服務為宗旨，以就業為導向”推進職業教育教學改革；2012年12月，教育部頒布《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》，為保證中等職業教育教學質量提供了行動綱領；2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出完善職業教育教學相關標準。從相關時間節點來看，2010年、2015年、2019年是文獻數量發生變化的三個重要節點，其中，2010年和2019年分別對應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國家職業教育改革實施方案》的頒布時間，這從側面反映出國家政策對職業教育實踐有重要的指導作用，也反映該領域研究者對國家政策的重視和及時捕捉國家政策變化的能力。

(二)研究作者

本文利用Citespace 5.0R1，繪制學者合作共現網絡圖譜，如圖1所示。從總體來看，國內研究中職會計專業教學的學者分布較松散，合作程度不緊密；從局部來看，部分作者之間形成了緊密的合作關系，如張立波、林曉等形成了密切的合作關系。趙立波等基于“素質為先，能力為本”的人才培養標準，創新了“教學做工”一體化的人才培養模式，采用了“整合教學法”，實現了校企合作育人的深度融合，開創了廣東省會計專業一體化課程體系的先河，構建了以職業能力為中心、項目課程為主體的學生考核評價體系。

圖1 學者合作共現網絡圖譜

趙嘉葳和黃旭升之間形成較為緊密的合作關系。兩位學者對2000年到2018年研究中職會計專業教學研究進行收集資料并梳理，提出中職會計理論教學方面的研究有三個特點：第一，中間過程的研究最多，集中于教學模式、教學方法，教學問題及教學改革等；第二，輸入過程的研究集中于教學組成要素，從而忽視學習興趣、動機等因素；第三，輸出過程的研究最少，集中于教學效果優化的研究。

(三)研究機構

本文通過CiteSpace 5.0R1，繪制發文機構共現知識圖譜，如圖2所示。總體來看，各機構之間分布較為疏散，合作不密切。其中，廣州市財經職業學校節點較大，說明該機構在此研究領域的影響力較大，屬于權威機構。對作者單位進行分析可知，研究此領域的機構主要分布在廣東、江蘇等沿海城市及北方經濟發達地區，而作者單位集中在中職學校。這從側面反映出，中職教師是此研究的中堅力量。

圖2 發文機構共現知識圖譜

(四)關鍵詞共現分析

研究熱點可以通過關鍵詞的頻次、中心性等信息進行判斷，中心度體現關鍵詞在不同聚類之間的連接作用，當前和未來的研究熱點可以參考關鍵詞與中心度來判斷。本文在Citespace 5.0R1中繪制關鍵詞共現網絡圖譜，共析出153個節點、319條邊，密度為0.0274(圖3)。

圖3 關鍵詞共現知識圖譜

排名前三的關鍵詞分別是會計專業、中職學校、中等職業學校，出現頻次分別為22、12、11次。這可能與檢索的主題詞有關。第四和第五分別是實踐教學和教學模式，各出現了9、7次，表明實踐教學是眾多教學模式重要的研究方向。另外，頻次較高的關鍵詞還有翻轉課堂、基礎會計、中職職業教育、教學改革、教學設計，可推測出相關學者關注這些關鍵詞所代表的研究方向。

(五)關鍵詞發展時區圖分析

為探究我國中職會計專業教學研究領域發展態勢，本文在Citespace 5.0R1中繪制出中職會計專業教學研究演進的時區圖，如圖4所示。我國會計專業教學研究涵蓋教學模式、教學方法、信息技術、教學設計、能力本位、翻轉課堂等，同時涵蓋了技術、硬件、課程以及教學效果、教學階段等。2006—2012年，研究領域的關注重點是會計專業教學模式、教學方法和教學改革等方面。2013年至今，其關注點轉移到學生核心素養等一系列相關的內容方面。

圖4 中職會計專業教學研究演進的時區圖

(六)關鍵詞的聚類分析

為探究各個主題的關系，揭示主題聚類分布情況，本文在Citespace 5.0R1中得出關鍵詞的聚類分析圖，如圖5所示。本文利用LLR算法進行聚類，最終統計出6個主題，圖譜分析模塊值Q =0.7125>0.3，表明劃分的關鍵詞具有顯著相關性，平均輪廓值S=0.9402>0. 5，表明聚類分析具有較高信度。

圖5 關鍵詞聚類的可視化圖譜

聚類1是會計專業，此類研究主要聚焦于中等職業學校和能力本位等方面。黃靜采用文獻研究法，分析了中職學校會計專業實踐教學的現狀和原因，并對長沙市中職學校進行了問卷調查，了解到中等職業學校會計專業教學存在教師培訓難、實踐教學條件不足等問題并提出了建議。[1]周平借鑒PDCA循環理論，構建了“3+4”課程銜接質量持續改進模型，以提升會計人才培養質量。[2]

聚類2是中職學校，此類研究聚焦中職教育課堂教學和課堂管理兩個方面。在課堂教學方面，陳梅以某中職學校會計撲克大賽為例，對會計專業師生“賽教融合”和會計撲克大賽校內推廣程度的現狀開展調查，并發現會計“賽教融合”貫徹以賽促教的教學理念、實行師生激勵機制及師生教學反思程序，能夠強化中職會計專業師資隊伍建設進程，提升學生專業實踐操作能力，進一步提高會計專業課堂教學效果。[3]同時，該研究對中職學校會計專業“賽教融合”發展改革提出了五點建議，即推進會計撲克大賽全員化進程、完善會計撲克“賽教融合”管理運行機制、優化日常選拔過程、推進“賽證融合”機制、加大賽教融合資金投入。[3]在中職課堂管理方面，張曉穎通過調研發現中職會計專業學生存在學習基礎較為薄弱、缺乏學習興趣、自信心不足、自主學習能力欠佳、缺乏自控能力等問題。[4]基于此，張曉穎提出利用移動教學平臺改變中職會計專業傳統的教學模式，采取“線上+線下”的混合式教學模式。[4]實踐證明，此教學模式利用教育大數據技術對學生的學習情況進行監測，并以此為依據對學生的學習效果進行評價，有利于減輕教師的教學壓力，貫徹教師為引導、學生為中心的教學理念，能夠促進師生之間的互動交流，有助于提高中職會計專業學生的學習積極性，對中職會計專業課程教學管理有很大的促進作用。[4]

聚類3是培養目標，此類研究聚焦于教學模式和實踐教學方面。趙嘉葳、黃旭升從理論教學、實踐性教學、理實一體化三個維度對2000年以來的研究成果進行了梳理，了解到中職學校會計類課程教學在研究廣度、研究深度和研究人員三個層面具有的特點，為后續研究提供了借鑒。[5]隋金鳳對中職學校會計專業課程教學側重模式進行了調查，發現一年半的學校會計專業基礎理論學習效果欠佳，半年的企業實習管理失控，了解到中小企業基于職業能力需要會計人員需求變化，擬構建以職業能力為導向的中職會計“1+1+1”教學模式。[6]

聚類4是會計專業課程，此類研究聚焦于信息技術方面的研究。劉曉紅從中職會計專業課程教學情況入手，總結了信息技術與會計課程整合的模式分類，提出了完善信息化教學環境、探索現代化教學模式、構建信息化教學環境下的教學評價體系等建議。[7]閻海霞對中職會計專業教學現狀進行了調查，并基于個案對教學場所構建決策進行了比較說明，提出中職學校當下應該緊跟時代步伐，推廣以校內實訓基地為主的教學模式。[8]

聚類5是翻轉課堂，此類研究聚焦于基礎會計和中職學生方面。殷匯溪以生產成本課為例制作微課，從制作階段、課前預習、課中實施、課后交流四個方面展開了實踐探討。[9]梁晶從教學設計、實踐及實施條件與保障等方面，對基礎會計課的翻轉課堂教學模式進行了探索。[10]

聚類6是教學方法，此類研究主要聚焦于財會專業和中職數學等方面。鐘曼菁從學生需求的角度出發，結合企業需求，從學生、教師、企業三個維度對南昌市中職學校財會專業實踐教學現狀進行了調查，發現學生對實踐教學滿意度低，集中體現在實踐教學課程安排、實踐課程體系、實踐教學基地等方面，提出了培養目標具體化、改進財會實踐教學模式、完善建設校內外實踐基地等可行性策略。[11]

四、總結與展望

通過對2006年至2019年中職會計專業教學研究相關文獻分析，本文得出結論和建議如下。

第一，從發文數量來看，發文數量近年來呈現明顯上升趨勢。從作者單位分析來看，作者主要集中在中職學校。但中職會計專業發展關乎高等院校的發展，因此，本文建議高等院校的學者關注此領域的研究。

第二，從作者和單位機構分布來看，中職會計專業教學研究形成以中職學校為主的研究對象，各級學校、學者之間缺乏合作。因此，本文建議各個學校和學者應該主動交流、相互合作，進而提升我國中職會計專業教學研究領域的水平。

第三，結合關鍵詞共現分析圖譜來看，以往研究具體分析頻次和中心度。因此，本文建議學者對教學模式、實踐教學、翻轉課堂等方面開展深入研究。

第四，拓寬中職會計專業教學改革的實施范圍，將廣東沿海及發達地區的教學改革經驗推廣到其他地區的中職學校。各地區應結合實際教學情況，因地制宜開展會計教學改革。而研究者既要立足我國職業教育的現實，又要吸收、借鑒國外教學改革的優勢，探索具有中國特色的會計專業教學改革。

此外，本研究有一定的局限性，主要體現在兩個方面。一是數據獲取的局限性，在知網(CNKI)期刊數據庫挑選“核心期刊&CSSCI”作為研究數據來源，數據不夠全面豐富。二是僅對2006—2019年的國內文獻研究趨勢與特點進行論證。今后研究應結合國際文獻做更加深入的對比、分析。