信息技術背景下開展課堂“對話”的幾點思考

劉大慧

摘要：多媒體和網絡科技正在改變我們的生活，也促進了教學模式的改革和創新，讓課堂變得靈動和鮮活、立體和多維。依托現代信息技術，把課堂還給學生，以生為本，在“活動”中、“對話”中建構知識體系，已成為當下課堂的一種常態。作為師生互動、生生互動重要載體的課堂“對話”，體現了教學中師生平等、合作共享的民主思想。師生之間、生生之間、生本之間的深度對話，在現代信息技術手段的支撐下，正在演繹著寓教于樂、事半功倍的精彩。筆者現就課堂“對話”的效果和策略，談幾點自己的思考。

關鍵詞：信息技術? 課堂對話? 學科整合? 呈現形式

隨著“希沃”“白板”等現代信息技術在教育領域的廣泛應用，學科教學與信息技術正在走向深度融合。利用現代教育技術手段，在多層面、多維度的互動“對話”中實現知識的傳遞與建構，已成為師生普遍歡迎的課堂呈現形式，體現出現代課堂師生平等、同伴互助、合作分享的民主思想。巴西教育家弗萊雷認為“沒有對話，就沒有交流，沒有交流，就沒有真正的教育”。通過師生之間、生生之間、生本之間等“對話”方式的相互作用，能充分調動學生學習的積極性，彰顯其主體地位和存在價值，對于提升課堂的趣味度、和諧度、合作度和達成度具有十分積極的意義。

一、課堂“對話”應關注師生情感，直指知識建構過程

基礎教育課程改革正悄然改變著中小學課堂的傳統結構，讓學生走到舞臺的中央，動起來，活起來。近年來，圍繞如何構建學生喜愛的課堂，學術團體和一線教師都在不斷地進行探索和實踐。第十八屆華東六省一市小學數學課堂教學研討會就是以“對話”為主題，圍繞“對話”展開教學研討的。無論是精品展示課還是專家點評都在凸顯“深度對話”的主題。在趣味盎然的生生合作、師生互動中，對話成為互動的主要載體。課堂對話也不再是教師和“學霸”之間的交流，而是直指師生情感，激活學生思維的重要載體，讓數學課堂真正成為學生交流的陣地、展示的舞臺。

改變課堂呈現形式，將“對話”引入課堂，讓課堂變得多維而立體。首先要在教師心靈深處實現從“以教定學”向“先學后教”的轉變，真正圍繞學生的“學”來組織和開展一切教學活動。教師通過預設問題、創設情境投石激浪，引領學生由稚嫩、感性的思考到平等、民主的對話交流，進而指向知識的深層內涵，形成完善的思維過程。在教師的設計和引導下，學生成為課堂的真正主體，交流和體驗得以充分的開展。各類知識被充分運用起來，無論舊知還是新知，都會成為思維過程的活水。課堂在學生的思維碰撞中會變得靈動而趣味盎然。

新型、有溫度的課堂要求全體學生都能以“主演者”的身份融入其中，以積極主動的姿態參與合作和對話，并大膽表達自己的觀點，在“對話”中體驗知識傳遞與建構的全過程。當下的課堂互動，存在著較多的無效流程，缺乏獨立的思考和深層的合作。剔除形式主義，在信息技術背景下構建互動體驗模式，就是要通過改革課堂呈現形式，讓學生的思維空間更廣闊，討論的話題更開放。交流分享不追求答案的唯一性和標準性，而是引導學生深度解讀教材文本，培養創新思維和發散性思維，最終指向學生數學思維能力的訓練和提升。

二、課堂“對話”應依托信息技術，聚焦學科之間整合

“沒有興趣地強制學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。”小學生的“有意注意”持續時間很短，在視聽刺激不強的場景里容易出現注意力不集中的現象。信息技術背景下的課堂“對話”，能夠在新技術、新設備、新媒體的助力下起到如虎添翼、事半功倍的效果。所以，當下的中小學課堂，呼喚現代信息技術與學科教學的深度融合。依托現代信息技術，把與學科教學相關的動畫、文字、圖像、視頻乃至三維虛擬場景等鮮活、多維的素材應用于課件制作，應用于課堂呈現，使平面的知識立體化，靜態的場景生動化，充實教學容量，創造新的興奮點，為課堂教學插上騰飛的雙翼，激活學生的內驅力，保持學生最佳的學習狀態。

在傳統的課堂教學中，教師主宰著課堂，單調、機械地進行“填鴨式”的知識傳授，學生被動地死記硬背，缺少主動獲取知識的過程體驗。在信息技術與學科有效整合的背景下，“翻轉課堂”“智慧教室”“大數據評價系統”等現代化教學手段的應用，引入了時代活水，讓學生成了課堂的主人、學習的主體，既拓展了學生自主學習的空間，又開啟了學生合作學習的閘門，使傳統的課堂向著活動課的形式轉變。課堂“對話”更是讓學生在交流中學習，在活動中體驗，在分享中掌握所學知識。

三、課堂“對話”應尊重教學規律，重在激活學生思維

課堂對話的基礎是生本“對話”。學生只有借助信息技術手段，通過觀看視頻或微課探究等形式深度解讀教材文本，對教材文本中呈現的顯性知識體系和隱形的價值情感了然于胸，并在自己的大腦中經歷質疑、解惑、再質疑、再解惑的過程，才能積累素材，有效地進行“生生對話”，進行小組合作與交流分享，在討論中、辯論中、爭論中去偽存真，深化對教材文本的理解和掌握。為了提升課堂對話質量，教師要善于創設開放的、有價值的問題情境，并以指導者、合作者的身份參與其中。圍繞學生“學得怎么樣？”“動沒動起來？”及時調整教學策略，適時進行疑難點撥，用一條看不見的絲帶，巧妙引導學生動腦動手，探究交流，體驗式建構知識體系。

使用信息技術手段，一定要考慮實效性。為了凸顯信息技術與學科的整合，講臺上擺滿各種教具，投影儀、斯瑪特白板、幻燈機等都用上了，教師講得熱熱鬧鬧，學生卻聽得懵懵懂懂、暈頭轉向，不知自己在聽課還是在“看戲”。這樣一來，新技術、新手段反而成為教改的累贅了。

課堂“對話”在不同學科、不同學段的呈現形式也應有所不同。要尊重教學規律，切忌牽強附會。教師只有充分了解傳統教學在當下的新技術背景下缺少什么，或者說在當下課程改革的新課堂里需要補充點什么，圍繞教學目標，從“可行、助力、有效”的角度選擇表現手法和組織形式，站在學生的角度選擇現代信息技術手段，以學生為“主角”設計課堂對話的氛圍和平臺，才能有效地吸引學生全員參與全過程，并在參與過程中分析問題、解決問題。如果一味地追求形式上多樣和與眾不同，而背離了課堂改革的初衷，那只能是南轅北轍，事倍功半。

教育呼喚改革，課堂需要創新。現代信息技術與學科整合在深度和廣度上都讓人應接不暇，已成為當今教育改革一道亮麗的風景線。改革課堂呈現形式，構建以學生為中心的“對話”課堂，需要我們不斷思考、探索、實踐和創新。依托現代教育技術，開展互動、高效的課堂“對話”，讓課堂變得靈動而鮮活，立體又多維，我們始終在路上。

參考文獻：

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]張光陸.有效的課堂對話與學生核心素養的養成[J].課程·教材·教法，2017（3）：52-57.

責任編輯：趙瀟晗