基于學生認知發展的小學班級激勵式管理途徑探究

趙銀娣

摘要：班級管理工作對學生的成長具有重要影響，小學班主任在班級內部采用激勵式管理方法能夠對學生的成長起到諸多積極作用。文章主要探究如何從學生的認知發展入手做好激勵式管理，分析了小學階段學生的認知發展特點，引出了班主任在激勵式管理班級過程中的注意事項，主要介紹了以下三種小學班級激勵式管理手段：尊重學生，給予學生班級管理權力;關愛學生，教學語言呵護學生心理;引導學生，平等觀念糾正學生認識。

關鍵詞：

小學教育? 班級管理? 激勵式? 認知發展

學生在不同學習階段的認知發展特點不同，而這對學生的個人成長具有明顯影響。教育者在引導學生成長過程中需要從學生在本階段表現出的認知發展特點出發，選擇適合的教育手段向學生傳遞教育觀念，以便與學生的成長相適應，保證教育效果。激勵式管理手段傳遞積極向上的教育態度，對小學階段學生的自信心以及成就感都具有較好的提升作用，是小學班主任可以在班級管理中多加運用的積極教育手段，為學生營造積極的教育環境，在尊重學生認知發展水平的基礎上促進學生認知發展，收獲良好的班級管理效果。

一、小學階段學生認知發展影響下的成長特點

小學階段學生的思維較為簡單，雖然已經從前運算思維期過渡到具體運算思維期，但在具體的成長過程中，往往表現出前運算思維期和具體運算思維期的不同特點，既體現了學生認知發展的連續性也體現了學生認知發展的區別性。根據實際教育觀察，學生在小學階段由于認知發展影響而呈現的成長特點主要體現在以下幾個方面。

其一，渴望得到真誠的認可。小學階段學生對教師尤其是班主任具有強烈的模仿欲望，這源于學生對教師身份的認同。在這種心態的影響下，學生對班主任的看法尤為在意，十分想知道班主任對自己的真實評價及其高低，這對學生的心理健康以及情緒發展都具有較大的影響。在一般情況下，大多數小學階段的學生都以受到教師的表揚為榮，向其他沒有得到班主任贊同的學生進行炫耀，獲得心理上的滿足感，這種滿足感會激勵學生繼續保持當前狀態，進步更快。

其二，自信心的建立。小學階段學生對自身的認知也是處在發展過程中，但對自己的認識并不十分充分，經常被某一點所困擾，不能夠形成對自身的客觀認知。很多學生的自信心發展存在自信心不足和自信心過度的情況。班主任需要認識到學生在小學階段自信心建立健全的成長特點，利用正確的教育手段加以引導。

其三，正確對待人與事的觀點有待發展。學生在小學階段由于不能正確看待自己而產生自信心問題，而在和其他人的交往過程中，同樣會由于認識上的不足而在判斷人與事的過程中出現問題，客觀并正確分辨他人以及外界事物的能力較弱，這同樣對學生的成長產生影響。

二、激勵式管理工作開展的注意事項

根據學生在認知發展特點影響下出現的成長特點，小學班主任可采取激勵式管理策略，增加對學生的關注與鼓勵，同時提高學生在班級管理中的參與程度，這樣能夠增加學生的積極情緒產出，使學生呈現較好的成長狀態。班主任在班級內部開展激勵式管理，其過程需要注意以下兩點，以保證最終管理效果和對學生成長的積極作用。

首先，班主任的教育語言應當與學生的成長階段相適應。班主任從學生在小學階段由于認知發展影響而產生的成長特點出發，采用學生能夠理解并認同的語言與學生進行溝通。而為了避免學生在激勵式管理中出現自信心的過度發展，班主任還需要注意激勵語言的適量運用，減少班級管理過程中問題的出現。

其次，班主任的教育行為需要與語言和教育觀念相對應。班主任與學生在校園內朝夕相處，班主任采用帶有激勵意義的語言與學生進行交流，如果沒有相應的教育行為做搭配，那么教育效果會大打折扣。小學階段學生的喜好與厭惡都較為直接，如果班主任存在言行不一的現象，這勢必會對學生產生消極影響，還會使學生對班主任的態度發生轉變。這都是班級管理效果提升和學生進步道路上的阻礙，需要班主任多加注意。

三、尊重學生認知發展的小學班級激勵式管理手段

（一）尊重學生，給予學生班級管理權力

激勵式管理工作的開展，應當以學生感受為主。班主任樹立以學生為主體的班級管理觀念十分有必要，是激勵式管理工作順利開展的基礎。這就需要班主任充分認識到學生在班級中的重要地位，通過重視學生讓學生感受到自身在班級中的主人翁地位。因此，小學班主任需要尊重學生，將班級管理的部分事務的領導權交到學生手中，充分調動學生的積極性。

小學班主任可以從簡單的班級衛生勞動制度規劃事務入手，引導學生對班級衛生任務進行劃分與攤派，班主任可對學生的想法進行引導，最終的結果完全由學生主導。學生通過充分參與班級事務能夠感受到班主任對自己的認可，心中的積極情緒不斷增長，會有更好的表現，期待得到班主任更多的認可與信賴，形成激勵式管理工作的良性循環。

（二）關愛學生，教學語言呵護學生心理

小學階段的學生敏感而又脆弱，教師簡單的語言與動作的變化會引發學生的思考，擔心班主任對自身看法發生變化。面對這種現實可能，作為班主任，自然需要對學生進行呵護，減少學生的負面想法，增加學生的積極想法，為學生的成長提供保障。因此，小學班主任在實行激勵式管理過程中需要科學使用各種帶有鼓舞意義的語言，一方面使學生感受到溫暖與關愛，另一方面有利于學生養成積極對待他人的交際習慣，提高班級內部學生之間相處的成效，營造和諧班級氛圍，使二者之間形成良性發展關系。

小學班主任需要對學生多加觀察，把握住學生的每一個或好或壞的變化節點：面對學生的良好變化，對學生進行積極的鼓勵;面對學生的消極行為，進行耐心的勸說與指正，使學生的不同行為都得到適應教育語言的引導。同時，小學班主任還需要對班級活動加以利用，在活動過程中運用積極的語言對學生進行鼓勵，使學生接收更多的積極元素。這都能夠對學生的心理健康發展產生積極影響，使學生成為班級中的積極分子。

（三）引導學生，平等觀念糾正學生認識

激勵式管理離不開班主任對小學生的積極引導，雖然學生在班級管理當中占據主體位置，但由于學生的思想認識發展受到各種主觀與客觀的限制，因此，仍舊需要班主任進行糾正。而班主任糾正學生的錯誤認識，應當在平等觀念的指導下進行，避免對學生產生額外消極影響，與激勵式管理的初衷相違背。

小學班主任處理學生矛盾的過程是對學生的思想認識進行糾正的教育過程，班主任通過雙方學生的訴說以及其他學生的看法，對矛盾進行復原，根據學生矛盾的起因、經過與結果進行責任的劃分，不因為學生身體素質等主觀因素等作出不公平判斷。班主任通過正確處理學生矛盾向學生傳遞正確的觀念，形成對學生的正確引導，使學生在糾正錯誤認識的基礎上不斷健康成長。

四、結語

激勵式管理方法能夠在小學階段發揮對學生的引導作用，提高學生的綜合素質，讓學生與班主任共同將班級整體環境建設得更好。班主任在實施管理過程中需要注意學生在小學階段的認知發展特點，選擇合適的教育語言與教育行為，將這種班級管理工作方法的優勢進行落實，為學生創設完整的教育環境。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦