“跨媒介閱讀與交流”理念下的高中語文名著閱讀教學

關嘉曦，馬會

摘 要：名著有著較高的人文藝術價值，浸潤一代又一代學生的心靈。信息時代的發展，給閱讀與教學帶來了困惑及新的可能。本文將“跨媒介閱讀與交流”的理念融入高中語文名著教學中，通過創設情境和任務驅動實現名著閱讀的跨媒介閱讀，以此幫助學生提高名著閱讀興趣和閱讀效率，在閱讀實踐中培養語文核心素養。

關鍵詞：名著;跨媒介閱讀與交流;情境;任務

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）12-0101-05

一、名著閱讀的現狀與反思

名著貫穿中小學各個學段的語文學習，它以較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典人物形象的特點浸潤一代又一代學生的心靈。但隨著時代的發展，當今的名著閱讀現狀隨其衍生了新的問題和困擾。筆者對內蒙古赤峰市H高中及東莞市S高中的問卷調查，共收回有效問卷249份，對名著閱讀現狀做出如下分析。

（一）學生名著閱讀現狀

通過面向學生名著閱讀進行的問卷調查（表1），可以發現學生名著閱讀顯示出以下特點：

第一，學生對名著缺少情緒驅動力。受訪學生中近一半不會在課外主動閱讀整本著作，或是老師要求才看，可見興趣還有待進一步的提高。究其原因，一是學生閱讀存在障礙，中學語文教材中的名著大多堪稱“經典”，經過歲月洗禮、時代認證。但是這些跨越了時光的作品，所呈現的文字與學生常用的現代漢語有一定的隔閡。二是，名著所反映的時代與當今生活相去甚遠，學生沒有足夠的閱歷與經歷理解作品深層的內涵與主題，難以引起共鳴。

第二，學生閱讀時間緊缺且更顯功利性。受訪學生中73.33%的學生表示“課業繁重，閱讀時間少”，54.29%的學生認為“考試成績”才是促使學習詩歌作品的原因。可見，高中的課業壓力及可支配時間少會導致學生閱讀時間短，閱讀完一本名著的周期更長。而被動閱讀只是一種較為理智的驅動力，容易讓人產生厭煩、反感等消極情緒。

第三，學生閱讀方式的轉變。半數以上的受訪學生會選擇不同于傳統紙媒的閱讀方式和課堂活動，50.48%的受訪學生喜歡教師通過改編的影視劇或其他藝術形式作品引導學習，57.14%則會因為詩經、唐詩宋詞改編的歌曲、視頻更能引起學習興趣，會積極聯想著作內容尋找關聯。此外，學生會選擇其他媒介的閱讀方式，比如在碎片化時間通過“嗶哩嗶哩”網站、微信公眾號、抖音App等平臺，觀看相關名著梗概視頻和博主的講解。可見，學生能夠緊握科技發展的便利進行學習，通過多種媒介獲得信息和知識，這是順應時代變遷的體現。但如果利用不恰當，學生便會以這些信息代替自己的閱讀理解與思考，不利于培養閱讀名著的全局觀和表達屬于自己的個性色彩，更不利于語文核心素養的培養。

（二）教師名著閱讀與教學現狀

問卷（表2）顯示：一線教師缺乏主動閱讀和經常閱讀研究名著的習慣。受訪教師中6成不會主動閱讀，只是偶爾閱讀。

教師閱讀名著的主動性和經常性不足會導致名著閱讀教學出現以下問題。首先，對教學內容的準確度把握不夠。尚未對名著進行整體閱讀和研究會導致脫離語文界限來定位教學重點和教學內容。比如高一必修上冊要求閱讀的是學術著作《鄉土中國》。會有老師側重講解“差序格局”“長老統治”等定義概念，脫離文本探討社會學問題。或是領著學生劃分結構，理解名著大意就結束，缺少激發學生興趣的過程，使學生的理解浮于表面，見地膚淺，缺少深入的思考，不利于語文核心素養的思維發展與提升。其次，缺少有針對性的閱讀方法指導。在調查過程中，學生認為閱讀名著感到困難的原因之一，正是缺少教師對閱讀方法的指導。教師只有把名著閱讀的教學置于自己的閱讀經驗中，才能總結出行之有效的閱讀方法。

總之，不論是從學生的閱讀現狀還是教師的閱讀教學現狀，都反映出高中語文閱讀教學在實踐和實現語文核心素養上存在不同程度的缺失。面對此境，教師在數字時代立足“跨媒介閱讀與交流”的理念進行名著閱讀教學是順勢所為，可以更好地培養學生的語文核心素養。

二、用“跨媒介閱讀與交流”方式打開名著閱讀的意義

調查分析表明，名著閱讀與教學存在不容樂觀的情況，名著閱讀的教學方式亟需進一步改變和創新。豐富的媒介手段可以給課堂注入全新的活力，讓學生用自己熟悉的媒介方式進行名著閱讀與交流，既能做到多元解讀經典名著，提升思維品質，又能適應信息時代的發展潮流。

（一）“跨媒介閱讀與交流”順應“互聯網+語文”的時代潮流

科技浪潮不斷改變著人們的生活方式，各種新興媒介從產生到繁榮，改變人們獲取信息的速度、閱讀方式乃至思維方式。中學生在各種媒介交互的環境中成長，熟練地通過多種媒介獲取、篩選和發布信息，不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》18個學習任務群中的第三個任務群也提到“跨媒介閱讀與交流”，它“旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度”[1]王寧、陸志平等專家認為“多媒體、自媒體、全媒體、融媒體風靡全球。它們以即時性、現場感、具身化、互動、對話、動態、多樣、個性、富有創造等特點，超越了傳統紙質媒介單向、單一、靜態等局限，引領了人類閱讀、表達與交流方式的進步，促進了跨媒介閱讀與交流的發展”[2]所以，語文教育不應與時代相脫節，相反，要順應時代發展的潮流，正如杜威所提倡的“教育即生活”，教育走在前列，教會學生在紛繁復雜的多媒介時代學會理性認識信息，準確地提取信息，辯證地判別信息，用恰當的方式利用媒介合理地為自己發聲，正確地表達與交流。

（二）跨媒介激趣促進“經典新讀”

基于名著閱讀現狀進行反思探索，可以采用“跨媒介閱讀與交流”方式重新審視名著閱讀與教學。“跨媒介閱讀實際上就是指橫跨平面，傳統媒體、網絡媒體以及移動媒體等多種介質組合和交叉的一種閱讀方式，是集合如符號、文字、語言、圖片、視頻等多種方式并綜合利用來進行傳播信息的一個過程。”[3]媒介在經典閱讀中扮演“橋梁”的角色，是多座幫助學生理解名著、表達交流的“橋梁”。

利用跨媒介的特點與優勢，激發多元解讀的興趣。當音頻、視頻、漫畫、圖片、表演等媒介形式展現同一本名著時，會發現各媒介對內容的取舍增刪和潤色，都做了不同的處理。這些不同處理各有特點與優勢，將它們組合交叉，可以為學生提供多樣的閱讀體驗，促進文本的多元解讀。形成以傳統紙媒為主，其他媒介為輔的媒介閱讀方式，真正開啟悅耳悅目、悅心悅意、悅神悅志的閱讀名著之旅。

同時，跨媒介能激發表達與交流的興趣。信息時代的到來，數字媒介得到充分的發展，社交平臺、短視頻、直播等大眾使用度較高的媒介以其及時的互動模式、多元趣味的呈現方式、傳播范圍廣等特點，為跨媒介表達與交流提供多種途徑。這使學生更容易獲得使用多種媒介表達與交流的情緒驅動力，從而促進學生對名著的個性化表達。總之，跨媒介適應時代發展的趨勢，是讓名著煥發新的生命力的新途徑。通過跨媒介的方式，不僅改變閱讀方式，更可以激發學生閱讀與交流的興趣。

（三）跨媒介交流促進“經典新說”

任何媒介都有其獨特的表達方式，選擇一種媒介作為交流的工具，便是選擇了一種表達方式。“交流”是個體信息的表達與互動，教師可以以此來考察學生名著閱讀的效果，學生也能在交流中得到新的認知和體驗。

利用跨媒介手段進行交流的過程，是對名著再創造的過程。“讀者二度創造的活動內容，主要有文學形象的重構和文學審美意蘊的再創造兩方面。”學生梳理不同媒介信息后，可對名著進行再創造的解讀，重構經典文學形象，或是挖掘名著的永恒主題、深層審美意蘊，促進學生對名著的深度理解。也可結合媒介獨特的呈現形式進行再創造的創作，對名著內容進行篩選和整合，針對媒介特點進行創造性地改編、補寫、續寫，能夠準確地運用多種媒介表達個性、創新性的內容，提升人文素養與文學創作水平。

豐富多彩的媒介給學生提供了廣闊的交流互動平臺。讓經典作品活躍于學生熟悉的媒介之中，融入他們的生活，用學生擅長的方式和渠道去表達閱讀名著的感受。“將閱讀體驗內化為生活體驗和情感體驗，從而促進學生思維品質的提升，提高其表達交流的能力水平的重要一環”[4]跨媒介交流得到積極回應與反響，良性的互動又能進一步促進名著的再創作，形成良性循環，這正體現了語文學科綜合性與實踐性的課程內涵。找到名著與跨媒介的融合點，設計有效的語文任務活動，讓名著閱讀教學與時代接軌，重新閃耀其文學光輝。

三、跨媒介與名著相融合閱讀教學的措施

利用跨媒介打開名著閱讀教學的新思路，明確名著閱讀與跨媒介的融合價值與意義，積極探尋二者的融合點，探究利用跨媒介手段推動名著閱讀教學的有效措施，以期教師運用跨媒介的方式開展名著閱讀課堂，讓學生在多元媒介的融合中品讀經典，在新時代中發現經典名著的新意蘊。

（一）依據核心素養，選取內容

語文核心素養是依據時代發展背景不斷改革的成果，它具有信息時代的意義，同時也具有培養這一時代學生的指導價值。語文課程要求學生在語文學習中養成語文核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解方面的發展。這四個方面不能分割，需要綜合發展。“跨媒介閱讀與交流”學習任務群作為新課標的任務群之一，就需要將培養學生的語文核心素養落實到該任務群的實施當中，需圍繞“語文”來選準教學內容，做到不偏不倚，不偏離語文學科性質，最終回歸到提升語文核心素養上來。

媒介具有豐富的語言特色，名著的語言通過不同媒介的表達形式呈現出來，獲得新的語言體驗，積累多樣的語言表達方式。在獲得海量的媒介信息時，能夠基于名著文本分析、判斷、篩選有價值的信息，提升思維品質。在綜合的實踐任務中賞析作品人物的典型形象、名著背后的深意與作者的思想感情，把握作品的價值觀，形成正確的審美意識。以多種媒介為依托，對經典名著進行再創造，用現代媒介傳承經典之魂。如高中《紅樓夢》品讀課上教師可以選擇“林黛玉進賈府”一回，從人物的描寫手法來賞析人物鮮明的性格特點，對比傳統紙媒文字與影視作品的視覺呈現效果，進行跨媒介閱讀，把握多種媒介語言的運用規律，感受“紅樓”人物及主題在不同媒介中美的表達，達到語文核心素養對學生的浸潤作用。

（二）利用跨媒介創設學習情境，拉近名著與學生距離

名著與跨媒介相融合，并非簡單地以視頻或圖片作為課堂內容，充分利用多媒介的不同維度創設情境，可以更好地體現語文課程的性質，即“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和規律……”[5]語文教學需重視情境學習，把教學內容落地于真實的情境，從中感受語言文字的博大精深與隱藏在背后的思想感情，同時在情境中解決現實問題。

首先，認識到媒介手段可以創設學習情境的積極作用，調動學生各個感官品讀經典的魅力，帶領學生體會人物命運起伏，理解作者對當時社會的洞察與批判，使扁平的紙質文字瞬間立體化。其次，考慮學生的學科認知，是否已經了解了作者和作品，充分了解學生的個人體驗和社會生活，挖掘名著與學生生活之間的聯系。最后，根據名著的特點，學生生活學習經驗和各媒介表達方式三方面相融合，選擇恰當的媒介手段創設情境。所以在名著教學的過程中，不一定按照知人論世、整體感知、人物介紹等固有環節來進行，減少先入為主的弊端，用跨媒介創設情境，讓學生在情境中將閱讀感受與學科知識轉化為對名著鑒賞的能力，提高名著與學生生活體驗的融合度，拉近彼此的距離。

學習情境需要基于個人體驗、社會生活和學科認知等方面維度進行創建，而各媒介以其鮮明的特點在創建情境中能發揮意想不到的效果。最為常用的是視頻、音頻的媒介形式，能快速把學生拉進作品之中，盡管是看似年代遙遠的《水滸傳》，也會在主題曲《好漢歌》奏響時讓學生快速感受名著中各路英雄好漢的氣魄勇猛、器宇軒昂。或是通過聽袁闊成、單田芳老藝術家們的《三國演義》評書片段，跟隨聲音仿佛就能置身于三國風云。

（三）以跨媒介為載體設計任務來驅動名著閱讀理解

以跨媒介為載體設計任務，利用任務帶動名著閱讀與交流，讓學生在跨媒介中感受語言文字、人物塑造、主題思想、情感表達所呈現的多樣性與深刻性。

首先，通過任務加持辨識名著的多媒介表達方式。

“未來的語文課程需要超越‘雙基論’，運用學科大概念重構課程內容，超越‘間接經驗論’，通過言語實踐活動豐富學生的直接經驗與真實探究，實現學科世界與生活世界、學科實踐與生活實踐的多向度融合”[6]當今的中學生都是“數字原住民”，但缺少有組織地運用媒介平臺進行語文學習的訓練。教師可設計梯度任務，讓學生用自己的直接經驗作用于多元媒介，完成一次生活與語文的真實探究。因此，語文教學要打破常規，加強語文與生活的融合度。以指導學生閱讀名著《老人與海》為例，可以進行如下任務設計：

第一，社交平臺是以互聯網為依托的，用戶對觀點、意見、經驗進行互動交流的平臺，目前主要包括微信、微博、知乎、豆瓣等平臺。因有不同特色的功能，每個社交平臺都有基本穩定的用戶群體，體現互聯網環境下的個性化發展。同時，社交平臺的語言文字多是非連續性文本，所以有比“連續性文本”閱讀起來簡潔、快速的優點，減少閱讀時間。引導學生合理利用社交平臺，認識這一媒介的語言特點和使用規范，并且利用平臺上的資源作用于語文課堂當中，培養媒介素養和語文核心素養。可設計任務為：從社交平臺搜索關于《老人與海》的信息，觀察并選擇性地歸納這些平臺所呈現的特點;其中哪些信息是你感興趣的？哪些是你想反駁的？選擇一個平臺嘗試發表自己對《老人與海》的閱讀感受或觀點，注意要符合該平臺的媒介風格和文本特點等。

第二，影視作品是視聽化的媒介手段，主要用鏡頭語言展現名著情節和人物。創作者經過對文本的深入理解再進行改編，精心設計臺詞、布景、布光、音樂等，各種影視要素綜合起來才能呈現名著氛圍，直觀表現人物形象和情感，同時降低了主題理解難度。可聚焦同題，比較閱讀，培養思辨閱讀能力。設計任務如：觀看關于《老人與海》改編的電影，對比原著發現它們之間有何區別？你如何評價電影對作品的演繹。指引學生認識經過嚴謹專業加工的媒介呈現方式，尋找電影與紙媒的差異，從改編、演員演繹、環境道具的布置安排等來分析電影所表達的內涵是否符合原著主題，進一步理解圣地亞哥的典型形象。

第三，聲音媒介是聽覺化的媒介手段，是語言文字的有聲表達，“語言的有聲化表達比書面文字表達包含更多的附加意義……文字化為聲音比文字本身具有更強的感染力”[7]通過聲音的傳達，可以通過說話者的語氣、語音、語調和語速等來判斷信息所附加的情感色彩。聲音媒介所傳達的內容多是具有感染力的口語化語言，學生容易被帶入情境中，同時感受聲音之美和思維發展，提高學生的語言感知能力。如布置任務：聆聽《朗讀者》節目中王千源朗讀的《老人與海》片段，聽后你對這部名著又有哪些理解？該任務讓學生感受朗讀者能夠通過對聲音的處理，同樣能把圣地亞哥的形象立在我們眼前，展示聲音媒介對名著的多元呈現。

其次，通過任務加持實現名著的跨媒介閱讀與交流。

針對名著的主題和特點，整合各媒介資源，結合跨媒介的特點設計豐富的任務，以傳統紙媒閱讀為主，跨媒介助力學生全面并深刻地認識和理解著作，形成自己獨特感受并豐富語言表達方式，讓名著閱讀走向立體。以《吶喊》的主題讀書分享會為例，可進行如下任務設計：

先給每個小組提出明確的閱讀任務，用任務成果展示推動閱讀進程，讓學生自主合作研究作品，主動利用各種媒介表達交流。主要任務如：其一，收集并整合社交平臺的相關信息，富有創意地介紹《吶喊》的作者、創作背景及相關小說篇目，并對社交平臺中感興趣的評論進行評析。其二，整合《吶喊》中經典人物語言描寫，結合文本與社會背景認真揣摩人物形象，給“吶喊”人物配音。其三，選擇書中的一篇小說進行改編并表演，注意劇本改寫、演員表演細節、道具布置等方面的分工。其四，仔細研讀《吶喊》，賞析人物描寫語句，為感興趣的一位人物畫“肖像畫”，在讀書分享會中由參會者隨機抽取并結合作品即興點評。

讀書分享會前期需分組完成各項任務，最終用任務成果展示的方式是促進學生自主合作探究名著的過程。一個完整的讀書分享會由多項任務成果呈現，每個任務都涉及不同的媒介，如數字媒介、表演、聲音、圖片等。學生對網絡評論提出理性的批判或友好的贊同，是參與社會媒介生活的過程，可以提高思辨能力和語言表達能力。“吶喊”配音環節通過聲音來呈現，學習人物的語言描寫，也是考察學生閱讀理解的一個參照。學生在細讀文本基礎上，根據上下語境和人物性格特征，揣摩語氣、語音、語調，感受聲音媒介對人物形象的塑造和情節的推動作用。改編與表演的任務可促進學生梳理主線劇情，揣摩人物心理和當時的社會環境，從而走向深度理解。認識小說走向劇本的過程，并以表演的形式呈現出來，用表演形式讓觀眾直觀地了解封建舊惡勢力的毒害，理解作者渴望變革，為時代吶喊、希望喚醒國民思想的迫切情感主題。最后，“肖像畫”的繪畫可以反映學生對典型人物的典型特征的把握，表現文字轉化為圖像的跨媒介表達能力，同時提高文學審美鑒賞的素養。

讀書分享會通過較集中的時間段，讓學生欣賞《吶喊》在多種媒介中的表達方式，感受名著與跨媒介的奇妙融合。用任務反推學生閱讀積極性，用各種媒介呈現閱讀成果，既增強了閱讀的趣味性，提高閱讀效率，又能訓練學生運用媒介表達與交流，實現語文綜合實踐活動目標。

綜上所述，名著教學在新時代可以擁抱新媒介，整合媒介資源和設計有效任務，讓“經典”煥發新的生命力，讓語文核心素養在學生跨媒介閱讀與交流中發芽。

參考文獻：

〔1〕〔5〕中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.5.

〔2〕王寧.跨媒介閱讀與交流[M].北京：語文出版社，2020.12.

〔3〕黃勛杰.利用跨媒介閱讀提高高中生的閱讀能力[J].語文教學與研究，2019（06）：54-55.

〔4〕胡向東，趙漫鈴.寫作能力導向的實用性閱讀與交流任務群測評設計[J].中國考試，2019（10）：18-26.

〔6〕張華.論學科核心素養：兼論信息時代的學科教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019（01）.

〔7〕孟偉.廣播傳播學[M].北京：中國廣播電視出版社，2013.27.? （責任編輯 賽漢其其格）

High School Chinese Classics Reading Teaching under the Concept of

"Cross-media Reading and Communication"

GUAN Jia-xi， MA Hui

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Masterpieces have high humanistic and artistic value， infiltrating the hearts of generations of students. However， with the development of the information age， reading and teaching bring a lot of confusion and new possibilities. In this paper， the concept of "cross-media reading and communication" is integrated into the teaching of Chinese classics in senior high schools， cross-media reading of famous books is realized by creating situation and task-driving， and effective teaching measures are explored to help students improve their interest and efficiency in reading classics， and to cultivate their Chinese core literacy in practice.

Keywords： Masterpieces; Cross-media Reading and Communication; Situation; Task