高中語文“思辨性閱讀與表達”教學策略研究

韋俊亭

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。在高中語文課程教學中，傳統的應試教育思維受到了很大程度的反思，應試教育思維下對學生學習思路的壓制成為教師必須解決的重要教學問題。本文將對高中語文教學中如何開展思辨性的閱讀與表達進行分析和思考，希望能夠給相關教學的創新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：高中語文;閱讀與表達;辯證分析;實踐策略

引言：應試教育下的思維對高中語文教學不再適用。經過長期的學習積累，學生對語文課程學習逐步形成了個性化理解和認識，自我意識的不斷覺醒使其對語文課程內容形成了新的思考，渴望語文課程的基本教學形式發生變化和改觀。此外高中學生面臨著繁重的課業壓力，相對的對語文課程的關注度相對降低，教師需要在教學中進行多樣創新，使語文課程給學生帶去更實用的學習內容和能力拓展，促使學生對語文課程學習重燃興趣，在學習中進行更多樣積極的嘗試。

一、高中語文閱讀教學中的思辨與創新

（一）學生在長期學習中未能有效總結閱讀方法論。在語文閱讀教學中，教師要教會學生如何系統地對文章進行理解和賞析，使學生在閱讀學習中形成完善的方法論觀念，進而在學習和考試中獲得較大突破。但在實踐課堂知識教學中，教師的課堂語言較為隨意，對課文的解釋過程較為主觀，缺乏基本的邏輯和步驟。導致學生在長期學習中對閱讀理解仍然茫然無措，降低了課堂教學的實際效果。對此在新的教學階段，教師要嘗試固定閱讀課文的基本步驟，給學生提供更具參考性的教學指導，使學生對語文閱讀理解形成固定的經驗方法論，為其閱讀素養的發展做好鋪墊。例如在語文閱讀教學中，教師可以按照以下四個步驟開展閱讀教學。首先教師要鼓勵學生對課文的背景資料進行調查和分析，了解作者的人生經歷，了解作者的基本行文風格，對文章的創作背景做到有效掌握，以此使學生對文章的大致內容做到有效猜測。其次在閱讀文章過程中，教師要鼓勵學生對題目和文章之間的多種關系進行分析得和列舉，使自己在閱讀學習中保持更清晰的思考。第三步教師要鼓勵學生對文章整體內容進行系統性的總結，是小說則總結全文講了一個什么樣的故事，是散文則對作者描述的素材和中心思想進行有效總結等。最后教師可以指導學生保持分層分析思想，對文章中的關鍵字詞、句子進行發散性的思考和品位，全面了解作者的筆觸功力，促使學生完成對課文內容的全面思考。

（二）學生對刻板的課堂教學形式心生厭倦。在高中語文課程教學中，語文教師一板一眼的課堂教學導致堂下學習的學生昏昏欲睡，學生在長期的學習中逐步對刻板的語文教學方式心聲厭倦心理，需要教師在教學中進行負責任的改革和大膽創新。如教師將閱讀問題提前布置給學生，鼓勵學生進行更細致的預習閱讀學習，使課堂閱讀教學成為“對答案”的過程，促使課堂教學更具趣味性。此外組織學生進行小組合作學習，鼓勵學生在課堂學習中互相交換意見和看法，也是激勵學生進行多樣嘗試的重要措施。更重要的是，教師自身需要在課堂教學中展示出熱情洋溢的教學態度，促使學生受到教師的積極感召，在課堂學習中進行更多樣積極嘗試。

（三）學生對課文閱讀有自身的思考和理解。在高中語文課程教學中，教師要鼓勵學生對閱讀內容作出思辨性的思考，大膽提出自己的個人看法和結論，使語文課程成為一堂智慧和理念相互交鋒的課程，使學生對語文課程學習保持期待。如教師鼓勵學生對郭沫若的身世經歷進行調查和分析，在課堂上可以談談自己對作者本人的個人看法和見解，以此使課堂教學內容具有更前的話題性，促使學生在課堂中進行更多大膽的嘗試。

二、高中語文表達教學中的思辨與創新

（一）讓學生意識到自身表達能力的不足。在長期的應試思維教育主導下，大量學生在課堂知識學習中形成了“啞巴式”的學習習慣，對自己遇到的問題、個性化的思考不敢進行大膽地表達，在語言組織上出現了多樣心理負擔和障礙，乃至在口語表達上出現了一系列問題。對此教師要鼓勵學生將學習視野投向社會現實實踐中，鼓勵學生以社會的普遍要求訓練自己的表達能力，以此促使學生意識到自身能力的不足，在課堂學習中進行更多樣的嘗試，使學生對課堂學習中的自我挑戰保持好感。

（二）采取多樣措施訓練學生的綜合語言表達能力。在高中語文課堂教學中，教師要給學生提供多樣的“開口”說話機會，使學生在不斷的訓練中補齊自身的學習短板，在語文課程學習中不斷進行積極嘗試，從課堂學習中收獲更多積極體驗。如教師需要提醒學生，流利的交流和表達和性格關系不大，而是一種社會實踐能力。學生在自我訓練中，要拋去關于性格的偏見，以更客觀理性的思維分析自身的能力不足，并在課堂發言、演講中作出積極嘗試。對此教師可以組織多樣的辯論競賽、演講比賽等，給更多學生進行課堂表現的機會，訓練學生的基本表達素養。此外教師可以鼓勵學生在寫作中進行多樣嘗試，如對古詩詞內容進行二次翻譯創新，對課文內容進行大膽的模仿、改編訓練等，使學生在寫作中能夠“借物”抒發自己的真摯感情，為其表達素養的發展尋找更多切實有效的路徑。

三、結束語

高中語文教學受到儒家教育和應試教育思維的長期影響，在實踐教學中給學生的長遠能力發展造成了巨大限制。在新的教學階段，教師要引導學生以更多樣的視角思考閱讀和表達問題，嘗試在學習中抓住重點，彌補自己的能力不足，促使學生在高中語文學習階段收獲更多積極體驗，為其長遠能力發展作出更科學現實的鋪墊。

參考文獻：

[1] 李波. 高中語文思辨性閱讀與表達專題教學設計研究[D]. 集美大學， 2020.