小學數學任務驅動教學策略

武新紅

摘要：在現如今的時代教育背景之下，教育部不斷新推出課程改革方案，因此，越來越多的新型課程教學模式應用到課堂教學當中。在傳統的小學數學課堂當中，一般都是以教師講課，學生聽課為主。現如今，以引導學生自主學習探索為主的任務驅動型教學法被廣泛地應用到小學數學課堂當中。實踐表明，這一教學方法的使用更有利于學生數學素養的全面養成。

關鍵詞：小學數學;任務驅動教學

任務驅動型教學法，顧名思義，它是在構建主義理論的基礎上，產生的一種新型的教學方法。并且以教學任務為主線是任務驅動型教學法當中最大的教學特點，其次，以教師為主導，學生為主體也是這種教學法的特點之一。相比于傳統的教學法，這種新型的教學模式，不再是"教師講，學生聽"的被動教學。本文將圍繞任務驅動教學法的內涵與怎樣在數學課堂當中更好地推進任務型教學法進行策略研究。

一、任務驅動型教學含義

任務型教學從學生的基本心理需求開始，注重教學的情緒功能，把學習看成是一個滿足學生自身內在需求的過程，追求在學生的認知、情緒和職業目標之間的平衡。它強調學生的基本心理滿足，特別是強烈的歸屬感，只有在教學中給學生創造條件，他們才能感受到任務驅動型教學下的影響，同時產生深刻的學習體驗。

二、進一步推進任務驅動型教學模式的策略研究

2.1創建以目標導向的學習情境

對于每一個小學生來說，他們都有自己的思維模式，都有對數學獨特的見解，因此學生在很大程度上都可以決定自己的認知活動。為了調動所有學生的積極性，教師通常會創造一種教學環境，讓學生愉快地參與到課程中來，并掌握他們的數學學習情況。然而，數學知識相對比較分散，傳統的教學方法相對簡單，這導致了學生個人情感的排斥。因此，教育的效率必然低下。在此前提下，教師應創造有針對性的教學條件，調動學生積極進取的情緒，優化數學學習成績，凝聚學生腦海當中所有數學意識。

例如：在學習青島版二年級數學第二課《萬以內數的認識》時，為了能更好的指導學生，在傳統的教學方法下，學生會在課程的每個點上都有自己的選擇，并且很少有參與課程的傾向。而教師建立目標學習情境，就能把握明確的方向，提高數學教育的效果。首先，在學生學習之前設定一個統一的學習目標，這樣學生就能識別和閱讀他們所包含的字符，并計算出相對簡單的字符的加法和加法。在這些目標的指導下，教師們通過觀察學生來創造教育情境：小明的農場有1萬只雞，其中有四萬只公雞，六萬只母雞，然后，在教室的帶領下再要求學生，讀和寫數字，比較大小和如何使用它們。

2.2完善學生數學學習結構

在小學數學教育中，為了強調客觀指導的作用，應該改善學生的數學知識結構。它鼓勵學生在知識結構和數學認知方面有所改進。小學數學教育最重要的目標之一就是讓學生靈活掌握數學知識，總結它們之間存在的邏輯關系和規律。

例如：在學習青島版三年級上冊第一課《克、千克，噸的認識》時，為了讓學生認識三者數量之間的關系，教師可以以此整理一個線條狀的結構圖，然后教師再用箭頭在黑板上由高到低對克，千克和噸進行排序。這樣，以較為直觀的方式呈現三者之間的關系，學生便會對三者之間數量的大小關系有了更深刻的了解。也會讓學生對本章節的知識結構有了更深刻的把握，如此，不僅能夠提高教師的教學效率也能夠調動學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。這種數學教學法的應用，充分體現出了目標導向和任務驅動教學在數學課堂當中的不可替代的作用。

2.3發揮學生在課堂的主體地位

在小學課堂當中，一些學生學習數學的經驗不多，并且在數學課堂上學生之間學習能力也或多或少地存在差異，他們對同一問題可能會有多種理解，多種表達方式。因此，教師為了減小學生之間的學習能力差異，應該在講解完數學課程之后將課程的主導權交給學生，給學生鞏固所學知識留出足夠的時間，讓學生在合作探索之中提高自學能力。提高學生在課堂上的主體地位，也便是推動任務型教學的重要方法之一。

例如：在學習青島版三年級下冊第五課《長方形的面積計算》時，教師可以將班級的學生分成幾個小組，再以小組成員之間互相討論的方式進行課程的知識鞏固。在小組成員討論一段時間之后，教師可以邀請某一個小組當中的成員進行心得分享，在這個過程當中教師也要在一旁對其進行內容補充與指導。值得注意的是，為了調動學生學習積極性，不管學生展示得如何，教師都應該對學生進行表揚與肯定。然后教師再詳細地帶領學生復習關于長方形面積計算的知識點。這樣，學生既體會了自主學習的快樂又能在小組合作探索之中提升自己的學習能力。

結束語

任務驅動型教學，主張學生自主學習，讓學生有選擇性地、積極主動地完成教師布置的教學任務。眾所周知數學知識是非常抽象的，而小學生的思維模式也從一定程度上來說是比較具體的，顯然，二者是矛盾的。所以為了解決這一矛盾就需要教師積極主動地探索更適合學生身心發展的學習模式，以目標教學和任務驅動型教學為主的教學模式便能夠在最大程度上解決這一矛盾，因此教師應該充分利用這一優點與學生進行互動，提升學生的數學素養。

參考文獻：

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[2]劉佳.基于已有經驗的小學數學任務驅動教學的內涵與模式探究[J].教師教育論壇，2019，32（10）：52-55.