基于新課標(biāo)的高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

潘婷

摘要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，高中英語閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)了新的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)發(fā)展方向。對(duì)此，本文以高中英語教學(xué)為基礎(chǔ)，深入分析在新課標(biāo)的背景下高中英語教師應(yīng)當(dāng)如何選擇自身的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，如何通過交互式教學(xué)、小組合作教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生參與高中英語閱讀教學(xué)的積極性主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言：

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一方面能夠提升學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生對(duì)于單詞的應(yīng)用能力以及了解能力;另一方面也能夠令學(xué)生通過閱讀的文章來深入了解英語知識(shí)以及英語文化背景，是英語教師重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，本文從新課標(biāo)的角度出發(fā)，對(duì)于高中英語教師如何重新構(gòu)架英語閱讀教學(xué)分析研究如下。

一、新課標(biāo)背景下的高中英語教學(xué)

在新課標(biāo)中，高中英語教學(xué)的改革重點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)以教師知識(shí)講解為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，英語教師應(yīng)當(dāng)通過活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率、改革教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)[1]。在此背景下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾個(gè)目標(biāo)：

首先，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。學(xué)生是高中英語課堂教學(xué)的主體，但是目前部分學(xué)校的高中英語閱讀教學(xué)存在忽視學(xué)生的主體地位的情況。首先，由于高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生本身的學(xué)業(yè)壓力較大，因此部分教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)過于強(qiáng)調(diào)在英語課堂中的知識(shí)教學(xué)，內(nèi)容單一、課程教學(xué)緊湊，導(dǎo)致英語課堂缺失互動(dòng)性以及趣味性。其次，學(xué)生雖然是課堂教學(xué)的主體，但是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，且部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯，因此如果將課堂完全交給學(xué)生會(huì)導(dǎo)致課堂主動(dòng)性不高，英語教師的教學(xué)難以繼續(xù)開展的問題。綜上，這些老師都只看到了學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生持久性的發(fā)展，所以必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體。

其次，注重學(xué)生語法和詞匯知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)而言，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)性的高中閱讀課程掌握基本的語法知識(shí)與詞匯知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)通過閱讀課程來提高自身對(duì)于語法和詞匯的理解與應(yīng)用能力，不斷提升自身對(duì)于英語知識(shí)、英語文化的了解程度，進(jìn)而培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)。

二、如何優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

（一）小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是新課標(biāo)背景下高中英語教師教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，也是重要教學(xué)方式之一。對(duì)于高中英語教師而言，合作式教學(xué)有如下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

首先，合作式教學(xué)能夠促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語閱讀課堂的教學(xué)主體地位。在小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師的安排或自由組合形成英語教學(xué)小組進(jìn)行閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的轉(zhuǎn)變，更適合新課標(biāo)下的英語閱讀課堂。

其次，合作式教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在合作式教學(xué)中，英語教師可以為學(xué)生布置一定的教學(xué)問題，學(xué)生與小組同學(xué)討論問題的過程也是對(duì)于自身英語知識(shí)鞏固的過程，更是培養(yǎng)與其他同學(xué)友誼的過程。正是基于合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂中的重要性地位，本文對(duì)高中英語教師如何在英語課堂中開展合作是學(xué)習(xí)分析如下：第一，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)生劃分教學(xué)小組，將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生劃分為統(tǒng)一教學(xué)小組，既要保證小組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情況均衡性;又要保證小組之間的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生較大的差距，令各個(gè)小組都能夠跟進(jìn)教師的課堂進(jìn)度。第二，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生布置小組問題，如將閱讀的不同環(huán)節(jié)、閱讀段落以及語法、長(zhǎng)難句等內(nèi)容交給不同的小組，由小組同學(xué)通過分工合作、自由討論來完成教師布置的問題，到講臺(tái)進(jìn)行講解。在學(xué)生講解后，教師應(yīng)當(dāng)與其他小組同學(xué)以及該同學(xué)的小組成員分別對(duì)同學(xué)的講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用正向的評(píng)價(jià)詞語，避免學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒問題。

（二）交互式閱讀整體教學(xué)

在高中英語閱讀課堂中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力一直是英語教師教學(xué)的重點(diǎn)問題之一，在新課標(biāo)背景下，本文認(rèn)為，高中英語教師可以通過交互式閱讀整體教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀課堂的專注度，引導(dǎo)學(xué)生從英語閱讀文章的整體中心到局部?jī)?nèi)容，從文章整體到重點(diǎn)長(zhǎng)難句以及中心思想進(jìn)行分析[2]。對(duì)于英語教師而言，交互式閱讀整體教學(xué)主要分為以下幾個(gè)部分：

首先，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于英語閱讀文章的整體教學(xué)。在整體教學(xué)中，為了幫助學(xué)生集中注意力，能夠通過閱讀文章學(xué)習(xí)語法知識(shí)以及詞匯知識(shí)，英語教師挑選的閱讀文本應(yīng)當(dāng)符合新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的語法內(nèi)容以及英語背景文化知識(shí)，令學(xué)生能夠通過閱讀文本來培養(yǎng)自身的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

其次，在選擇文章主旨以及內(nèi)容上，英語教師可以從人物傳記以及英語文化背景、中西文化差異等角度出發(fā)。這樣既能夠豐富學(xué)生的文化視野，又能夠讓學(xué)生了解到不同語言環(huán)境下不同國(guó)家的文化差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，英語教師的閱讀課程應(yīng)當(dāng)重視詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。為了鞏固學(xué)生在閱讀課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，英語教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀課程中的語言知識(shí)輸出以及培養(yǎng)。教師可以利用多媒體教學(xué)手段或其他英語詞匯記憶方法來訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)詞匯的構(gòu)詞原則、英語閱讀文章的上下文情景來記憶單詞、線索猜詞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力以及對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生真正熱愛英語閱讀。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，高中英語教師的英語閱讀課堂應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生在課堂閱讀中的主體地位，不斷強(qiáng)調(diào)從興趣出發(fā)對(duì)學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行培養(yǎng)，通過小組合作式教學(xué)、交互式閱讀整體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許慧. 新課改下高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 學(xué)苑教育， 2019（24）.

本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題：基于生態(tài)教學(xué)理念的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究 （編號(hào)：SGH20Q155?）