高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探究

黃梅

摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在整體英語(yǔ)教學(xué)中所 占的比重是相當(dāng)大的，近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的不斷改革，高中英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試中出現(xiàn)了新的題型，即讀后續(xù)寫(xiě)。大部分學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式并不適合新題型，因此教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生取得寫(xiě)作.上的進(jìn)步。信息時(shí)代的新技術(shù)給教師提供了新的教學(xué)方式和教學(xué)資源，在本文中，筆者將闡述在大數(shù)據(jù)的背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě)

前言：

大數(shù)據(jù)給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師可以嘗試?yán)么髷?shù)據(jù)獲得有效的教學(xué)資源，利用高效的信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，不斷收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。讀后寫(xiě)作是英語(yǔ)寫(xiě)作中的新題型，它的體裁一般是記敘文，即提供一段文本給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文本給出的首句和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。記敘文一般以情節(jié)為主，要想寫(xiě)好記敘文，就要設(shè)置合理的情節(jié)，從而與上文的故事自然地銜接。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)，為了優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生把握作文中的情節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前先做細(xì)致的指導(dǎo)，在寫(xiě)作結(jié)束后利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并篩選出優(yōu)秀的作文作為范例，從而讓學(xué)生對(duì)情節(jié)的設(shè)置有更好地理解。

一、推廣同伴互評(píng)，提高寫(xiě)作反饋效能

寫(xiě)作反饋形式包括自我評(píng)價(jià)、一對(duì)一面評(píng)、向全班征集的集體評(píng)價(jià)、基于小組討論的評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。同伴互評(píng)是-種新興的形成性評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)環(huán)境的同伴的作品質(zhì)量或?qū)W業(yè).表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)田。就單位時(shí)間進(jìn)行的評(píng)價(jià)數(shù)量和操作性而言，同伴互評(píng)因接受評(píng)價(jià)的作文數(shù)量多、操作容易而受到一線教師的青睞。此外，同伴互評(píng)一方面為學(xué)生創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，另一方面使學(xué)生能更客觀地發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，有利于寫(xiě)作能力的提升。在進(jìn)行同伴互評(píng)之前，教師應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：首先，師生共同討論出合理細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，值得注意的是，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，會(huì)根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)題材及內(nèi)容有所調(diào)整，但大體可以按照統(tǒng)- -性、支撐性、連貫性、句法、書(shū)寫(xiě)、亮點(diǎn)、修改意見(jiàn)等幾個(gè)維度進(jìn)行，其次，須確保每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)前接受作文評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)，能正確理解和使用互評(píng)表。

二、采取激勵(lì)手段，增強(qiáng)寫(xiě)作信心

筆者2020年所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以缺乏提筆寫(xiě)作的興趣，部分原因是他們?nèi)狈?lái)自外部環(huán)境的激勵(lì)，也看不到自己在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中取得的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己.一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的寫(xiě)作成果整理成冊(cè)，形成個(gè)性化的寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄冊(cè)。這可以使學(xué)生養(yǎng)成定期回顧、反思的習(xí)慣，同時(shí)也能獲得一定程度的寫(xiě)作成就感。在學(xué)期或?qū)W年末留給學(xué)生足夠時(shí)間回顧自己在寫(xiě)作方面所取得的進(jìn)步，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。教師也可以將學(xué)生修改好的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，供全班- -起閱讀、學(xué)習(xí)，也可以將優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室外面向全校進(jìn)行展示。這些激勵(lì)舉措都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心與興趣，營(yíng)造利于學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的氛圍。

三、融入多種模態(tài)素材，豐富課堂樣態(tài)

多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以借助多模態(tài)，為學(xué)生提供聲像圖文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生提高交際能力和語(yǔ)用能力。

例如，教師可以組織學(xué)生觀看與寫(xiě)作主題相關(guān)的故事預(yù)告片，使學(xué)生在獲取人物對(duì)白、旁白描述、背景音樂(lè)和視覺(jué)信息的基礎(chǔ)上，推測(cè)故事發(fā)展的走向，完成故事續(xù)寫(xiě)任務(wù)。融入多種模態(tài)的寫(xiě)作素材強(qiáng)化了對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的反復(fù)刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更好地集中注意力，在影片創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中接受英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性，觀影娛樂(lè)的同時(shí)不僅可以加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，還能提高學(xué)生對(duì)西方文化的了解國(guó)。基于觀看影片預(yù)告進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)和刻畫(huà)的課堂活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的信息梳理能力和邏輯推理能力，又能充分調(diào)動(dòng)他們觀察、描述細(xì)節(jié)和創(chuàng)設(shè)情節(jié)的積極性。

四、為學(xué)生制訂讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)為學(xué)生制訂讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，高一年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于積累，因此教師可以每日為學(xué)生提供一篇經(jīng)典的小故事，促使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累。英語(yǔ)作為學(xué)生的非母語(yǔ)語(yǔ)言，掌握起來(lái)有一定的難度，學(xué)生只有通過(guò)不斷的朗誦、記憶，才能逐漸掌握這門語(yǔ)言的運(yùn)用方式。教師從低年級(jí)抓起，可以為高年級(jí)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了高二年級(jí)，學(xué)生就應(yīng)一邊積累一邊實(shí)踐，讓之前積累的語(yǔ)言素材派上用場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生慢慢進(jìn)行分析，一步一步地教學(xué)生如何寫(xiě)好讀后續(xù)寫(xiě)類的作文，再逐漸讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并在寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束之后結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的不足之處指出來(lái)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行完善。到了高三年級(jí)，教師就可以經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要師生共同努力，才能最終起到一個(gè)不錯(cuò)的效果。

結(jié)語(yǔ)：

總之，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是重要的教學(xué)內(nèi)容，這種新題型不僅可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而且可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，教師一定要督促學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，在不斷地閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練中扎實(shí)提升寫(xiě)作水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生設(shè)置合理的情節(jié)，然后要教會(huì)學(xué)生如何列提綱。在讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)始之前列出提綱，可以方便學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，定下寫(xiě)作基調(diào)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法水平作出要求，讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在寫(xiě)作中不犯低級(jí)錯(cuò)誤。能夠做到這些，學(xué)生就一定能很好地完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

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