立德樹人，德育花開

林茜盈

【摘? ?要】? 立德樹人作為學校教育的根本任務，明確了學校課程教學實踐中滲透德育的要求，對小學英語課堂教學產生了深遠影響。教師應自覺地將英語教學與思想品德教育整合起來，通過實施科學的教學策略，探尋適合小學生的德育與智育相結合的途徑，達到立德樹人的目的。

【關鍵詞】? 小學英語;課堂教學;德育

按照立德樹人的目標，德育是學校教育教學過程中不可或缺的內容，需要有計劃、持之以恒地實施德育，為學生的智育提供動力和保障，促進學生知識能力與思想素養的共同提高。小學生正處于思想品德素養形成的奠基時期，發揮英語學科的人文特性優勢，依托英語教學，進行德育滲透，不僅非常必要，而且十分可行。教師秉承德育和智育相互促進、共同發展的理念，對小學英語課堂教學進行了科學、精心的設計，從教學內容的選用到教學活動形式的創新，最后到教學效果的評價等各個方面，對小學生開展英語基礎教學和思想道德素質教育，促進小學生的全面發展。

一、合理創設學習情境，間接滲透德育

英語學習環境的打造，可以發揮外界物質環境對小學生思想品德潛移默化的影響，使小學生耳濡目染，受到正確的思想意識的熏陶，自然而然地形成良好的行為習慣，達到滲透德育的目的。在小學英語課堂教學中，教師聯系英語學習內容，結合不同年齡段小學生思想道德素質教育目標，利用通俗易懂的英語素材和直觀資源，借助圖片、視頻等形式，呈現在小學英語課堂上，創設小學生英語學習的課堂物質環境，讓學生沉浸其中，增加學生對英語知識的接觸機會，使他們在無形中受到優秀思想觀念的正面影響，達到德育的目的。

例如，在學習小學英語5B Unit 5 Helping our parents時，圍繞著本單元主題，教師選擇了學生在生活中幫助父母、長輩做事的照片，進行課堂學習情境的創設。“Before we learn the new lesson，lets look at some pictures.”教師說，“These real pictures are yours.They are briefly introduced in English.”學生在教師的引導下，認真觀察照片。“What are they doing？”教師問。“Li Ping is helping her mother cook dinner.”“Wang Hua is cleaning the floor to help his grandma.”學生給出回答。然后，教師進行點評引導，培養學生的孝心。

借助有利的英語學習環境，向學生傳遞豐富的英語知識信息，也培育學生正確的觀念，可以達到環境育人的目的。教師需要根據小學生的喜好，精心選用各種直觀、生動的素材資源，布置英語課堂環境，吸引小學生的注意力，使學生能夠自發獲取英語知識，感知優秀思想，促進學生英語學習和思想素質的提高。

二、深度挖掘學習內容，直接滲透德育

教材內容不僅包含大量的英語知識，而且是思想文化觀念的載體。學習英語教材中的內容，既是學生積累英語知識、完善知識體系的主要途徑，也是學生認識正確的思想觀念、感受優秀文化素養的重要渠道。在小學英語課堂教學中，教師通過對英語教材中各個版塊內容的深度剖析，發現其中具有思想道德教育價值的內容，帶領學生進行學習，輔助學生理解文本大意，促使學生主動探尋英語知識，鍛煉英語語言技能，也讓學生深入挖掘文本背后的思想內涵。

例如，在學習小學英語5B的Unit 8 Birthdays時，圍繞著本單元“慶祝生日”這個話題，教師通過對所學內容的解析，借助“What do you do on your birthday？”這個問句，對學生進行感恩教育。“As we all know， there are a lot of ways to celebrate birthdays.Give us some examples，please.”學生給出了常見的生日慶祝方式。“I often invite some classmates and friends to have a big dinner for my birthday.”“I have a party with my good friends.”“My family get together to have a good time and eat the birthday cake.”教師引導：“Who works hardest on your birthday？”“My mother.”“So what should you do on your birthday？”老師繼續啟發。“Thank my mother.”“Help her do some housework.”學生學習了知識，受到了教育。

在教學中，教師深入挖掘英語教材中的學習內容，抓住其中具有文化思想內涵的部分，巧妙地組織學生學習理解，促使學生構建英語知識體系，正確認識優秀的思想品德，奠定學生英語學習和思想素質形成的堅實基礎。

三、精心設計學習形式，有效滲透德育

精彩多樣的學習形式，既是學生習得英語知識、增長語言技能的主要過程，也是學生之間相互交流、增加了解、彼此影響思想觀念的重要途徑。英語學習形式的設計符合小學生的認知水平，滿足學生的內在需求，可以最大限度地調動學生參與課堂學習的熱情。而學生在交流與互動中，也必然加深對優秀思想的認識，引發獨立的思考，觸動學生的心靈，讓正確的思想觀念在學生的內心扎根。

例如，在學習小學英語5B的Unit 2 How do you come to school？時，圍繞本單元的主題，教師組織學生在學習了Story time部分之后，圍繞“How do you come to school？”進行交流。“Different people choose different ways to come to school. How do you choose the way you come to school？”老師提出問題，明確討論的中心，“Talk about these questions in groups.”學生以小組形式快速坐好，圍繞著問題積極發言。“I often come to school by bike.”一個學生說。“Why do you choose bike to school？”另一個學生問。“As we all know， our living conditions are getting worse and worse.Riding bike is a good way to protect the environment.”學生通過這種暢所欲言的方式，交流了看法，也受到了環保教育，增強了學生的環保意識。

按照小學生的心理需要和個性喜好，結合英語學習目標的要求，精心設計靈活多樣的課堂學習形式，是實現德智共育目標的有效措施。教師依托適合小學生的課堂形式，為學生搭建輕松、和諧的互動平臺，讓學生可以在自由表達與交流中實現英語知識的內化。

四、深入探討學習主題，科學滲透德育

主題思想的探討，既是英語學習的重要任務，也是促進學生思維深度發展的必要手段，還是對學生進行思想品德教育的有力措施。英語教材中涉及的學習主題通常與社會現實、學生的生活密切相關，讓英語教育中滲透德育成為可能。在小學英語課堂教學中，教師結合小學生日常行為、思想道德素質的現狀，根據英語教材中設置的單元學習主題，引導學生立足實際，開展主題式學習活動，促使學生深入探討單元主題的深刻涵義，加深小學生對單元學習內容的理解，加強英語學習與現實生活的聯系，使學生深刻領悟主題，受到思想品德方面的教育。

例如，在學習小學英語5B的Unit 7 Chinese festivals時，圍繞著本單元的主題，教師在學生完成了Story time部分的學習之后，組織學生深入探討。“What have you learned from this part？”教師問。“I know some famous Chinese festivals and the festival customs.”一個學生說。“What do you think of Chinese festivals？”教師繼續提問，引發學生深入思考。“Chinese festivals have long history and there are some legends about these festivals among the people.”一個學生說，“The customs of these traditional festivals reflect Chinese traditional culture.”教師表揚學生的說法，在探討主題的過程中，學生受到了思想教育。

可見，圍繞單元主題，密切聯系實際，開展靈活創新的主題探討活動，不但可以使學生精準把握學習主題，而且能夠訓練學生的思維，引導學生的認知層層深入。

五、客觀評價學習效果，巧妙滲透德育

課堂學習效果的評價，作為課堂學習活動中至關重要的環節，既為學生鞏固英語知識、優化學習效果提供了支持，又不失為滲透德育的可行方式。組織學生在英語課堂上展示學習成果，評價學生英語學習的得與失，引領學生思想道德素質的發展，對于學生的英語學習、健康成長具有不可替代的積極作用。在小學英語課堂教學中，教師組織學生開展多樣化、靈活性的多元評價活動，讓學生成為課堂學習效果評價的主體，通過自我反思發現學習優點和不足，培養學生的自省意識，增強學生對自身的客觀認識，積極完善薄弱的思想素質，實現全面發展。

例如，在學習小學英語5B的Unit 3 Asking the way時，圍繞本單元“問路”這個話題，教師組織學生設計英語對話，“Try to design dialogues about asking the way.”學生設計了對話，并且在課堂上進行了展示之后。教師組織學生進行效果評價。“What do you think of the performance of Group One？”有學生說：“They talk about this topic fluently，I should learn from them.”“You are modest and studious.We should learn from each other.”教師肯定學生的說法。“The content of their dialogue can be improved.”在評價環節，對學生進行了思想教育。

采取科學的評價形式，注重學生在評價活動中主體性的發揮，關注學生綜合素質的發展，不但可以引導學生及時彌補不足，獲得理想的英語學習效果，而且能夠促進學生自我反省，優化思想素質。

綜上所述，為了達成學校教育立德樹人的總目標，教師應自覺地將德育滲透到小學英語課堂中，貫穿整個英語學習的全過程，依托精彩紛呈的英語學習活動，借助優質的英語資源，引領學生發現英語知識、增強對良好思想觀念的認識，讓學生在習得英語知識、技能的同時，還實現了思想道德素質的提高，既為小學生的英語學習打好基礎，促進學生的健康成長，又為學生終身發展進行準備，促使學生形成良好的能力品格。

【參考文獻】

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