新媒體背景下商務英語的“碎片化”教學探究

李凌 鄭州師范學院 外國語學院

在新媒體背景下進行商務英語“碎片化”教學對當前教學的意義主要體現在改變教師的教學指導思想與教學理念、改變教學組織過程以及豐富教學實現條件三個方面，首先，進行“碎片化”教學主要是傳播個體的主體性，即強調學生學習的自主性和主動性，這樣一來，學生的主體地位在慢慢凸顯，教師的教學指導思想和教學理念要隨之改變。其次，相較于傳統的系統化教學，“碎片化”教學將使學生開始習慣于碎片化的獲取信息，因此，以點帶線、以線帶面的教學組織過程會更符合學生的學習，也就促進了教學組織過程的改變。最后，進行“碎片化”教學需要應用各種移動設備和應用軟件，并對教學內容進行重新編排，可以拓展教學手段，更好地營造各種教學情境，同時可以充分地利用學生碎片化的時間和習慣性的獲取信息的方式，幫助學生更好地學習知識，同時也達到學習的延伸。

一、商務英語教學與“碎片化”教學

（一）商務英語教學

與普通英語專業相比，商務英語專業更具針對性。商務英語的教育目標是使學生具備較為扎實的語言基礎和比較系統的國際商務管理知識，使學生具備較強的英語實踐能力，能夠滿足外事、文化、教育等領域的工作要求。在商務英語教學過程中，英語能力是基礎，國際商務管理理論知識才是核心內容。因此，專業的教育系統應先進行英語能力教學，在此基礎上再對商務管理理論進行教學。為了提高商務英語的教學效率，可以使用全英教學，既能夠鍛煉學生的英語實踐能力，也為學生提供了一定的語言環境，使學生發音與用語習慣更具標準化。

近些年來，隨著新媒體平臺的涌現，商務英語的教學環境也逐漸趨向于媒體化與網課化。商務英語是一門實踐性十分強的專業，這就對商務英語教學內容安排的合理性提出了一定的要求。據研究調查分析顯示，在開展商務英語這門專業課程的院校中，約有百分之六十五的院校設置了網課與線下教學兩種教學方式并行的教學模式。與普通英語專業相同的是商務英語教學過程中也需要從單詞、語法、口語、寫作、聽力等部分展開教學，因此，網課教學有很強的發揮空間。學生在課堂上掌握主要內容，出現問題及時與教師進行交流，通過在線上的網課學習的方式來提升學生個人的英語水平。

（二）“碎片化”教學

新媒體背景下，人們日常生活的節奏也在加快，一種高效的教學方式——“碎片化”教學應運而生。“碎片化”教學顧名思義就是將一門學科或者一項技能的教學過程拆分為碎片，分步進行每一個碎片的教學，再將所有的碎片化信息串聯成一個系統性較強的知識儲備體系。“碎片化”教學與人們認識自然事物的規律有所不同，整個教學過程呈現“分—總”的結構，這種教學方式能夠幫助學習者直接深入教學主題，節省學習時間。但是，在應用“碎片化”教學方式時，一定要把握整個教學內容的系統性，可以先將教學重點進行碎片化處理，這樣能夠加深學生對于專業知識的理解程度，也可以減輕學生的學習負擔；在學習完所有的“碎片化”內容之后，要恢復教學內容的系統性，幫助學生建立某個領域的知識網絡，這樣能使學生具備扎實的基礎知識，做到知其然，更知其所以然。

此外，“碎片化”教學方式的重點在于對教學內容進行合理碎片化和構建知識的系統性，這兩點缺一不可，否則會出現事倍功半的情況。“碎片化”教學不只是體現在對所學內容進行碎片化處理，還包括利用“碎片化”時間與“碎片化”信息進行教學。“碎片化”時間是指零散的時間，例如，課堂休息的十分鐘、睡前的十分鐘都屬于碎片時間，充分利用碎片時間，不僅能夠提高教學效率，還能幫助學生培養良好的時間管理概念。

（三）“碎片化”教學方式對于商務英語教學的適用性

“碎片化”教學適用于商務英語專業的前提之一是商務英語專業學習者的多樣性。首先，商務英語是一門應用性十分強的專業，修學這門課程的人員包括學生以及在職人員，在職人員的時間十分緊張，只能利用工作生活之余的時間進行學習，而“碎片化”式教學就能嚴密配合在職人員的學習時間與學習方式。其次，商務英語作為英語專業之一，在教學過程中，也保留了英語教學的分部思想，即分別從詞匯、語法、寫作、閱讀、聽力以及口語等方面展開教學。這樣的學科體系十分適合“碎片化”教學，能夠輕易對商務英語專業進行碎片化處理，學生按順序完成一系列碎片信息的學習即可。最后，要想精通商務英語這門課程，需要學習者在課后花費大量的時間，持續性學習是關鍵。而“碎片化”教學中有一項就是利用“碎片化”時間對“碎片化”信息進行學習。“碎片化”教學不只適用于課堂系統性教學，更適用于學習者在課后進行自學，學習者只需做好學習規劃并按時完成所規劃的學習任務即可。

由此可見，商務英語教學與“碎片化”教學存在許多契合點，“碎片化”教學能夠更好地提升商務英語的教學效率與教學的現代化。

二、新媒體背景下利用“碎片化”時間進行商務英語教學的具體措施

（一）根據實際情況，找出“碎片化”時間

在新媒體背景下，要提高“碎片化”教學在商務英語專業的適用性，要學會尋找“碎片化”時間，提高個人時間的利用性。教師在教學過程中，可以將一節課進行碎片化分解，并將每一段碎片時間充分利用。比如，一節商務英語專業課時長為九十分鐘，中間每隔四十五分鐘休息五分鐘，教師可以將一節課劃分為五大部分，其中第一部分時長為十五分鐘，主要用于教師闡述本節課的教學內容與所要達成的教學效果，并在這段時間內對學生的預習情況進行檢查；第二部分時長為三十分鐘，主要由教師來講述本節商務英語課程的重難點；第三段時長為十五分鐘，主要為課堂提問時間，教師可以向學生進行提問，學生也可以就商務英語教材中的問題向教師請求解答；第四部分時長為十五分鐘，這段時間用于課堂練習，比如，教師可以讓學生兩兩組隊進行對話設計與練習，也可以選擇一些語法問題讓學生進行練習；第五部分時長為十五分鐘，這段時間主要留給學生進行知識整理，將課堂筆記與練習題進行記錄與訂正，學生對于商務英語內容有所困惑，也可以和教師展開討論。將一整節商務英語課程按時間段劃分為五大部分，這是遵循了人們認識事物規律的原理，按照“預習—學習—練習—復習”的步驟完成教學流程。這樣不僅能夠充分利用課堂時間，使學生的注意力處于高度集中的情況下，還能提高教學效率，使學生養成良好的時間管理觀念。

（二）對“碎片化”時間進行合理規劃

“碎片化”教學不僅適用于課堂教學，還適用于自學教育。學生在課后也可以利用碎片時間學習商務英語。比如，每天可以早于作息表十分鐘起床，并利用這十分鐘對昨天的課堂所學內容進行復盤，然后對當日所學課程進行預習。晚上休息之前，也可以在睡前十至十五分鐘內，對當日所學內容進行復盤整理，對一些重難點詞匯多加記憶。

要想把握“碎片化”教學的真諦，學會統籌管理十分重要。比如，學生可以將商務英語所涉及的常見詞匯與文章導入手機電子詞典內，在空閑時間也能進行商務英語學習。除此之外，還可以在其他專業課程的學習過程中，穿插商務英語的教學。比如，在高數學習過程中，可以將高數中的定理或者專有數學名詞翻譯成英文，并請求商務英語課堂上分配的小組成員給予相應的修改建議。商務英語教學過程中十分重要的一個環節就是為學生提供使用商務英語的情境，情境教學使學生獲得更深刻的教學印象，從而也加深學生對于重難點的印象。

（三）將商務英語教學內容進行合理“碎片化”

在商務英語教學過程中，合理運用“碎片化”教學方式的關鍵是對商務英語教學內容進行碎片化處理和系統化處理，其中碎片化處理就是將商務英語教學內容根據某種要求進行細分，使學生在某個學習階段，只需掌握這一部分內容即可；而系統化處理是指將各個碎片化教學內容串在一起，使其具備一定的邏輯性，進一步夯實學生的商務英語知識基礎。

根據教學試驗研究分析結果顯示，對商務英語教學內容進行“碎片化”處理，可以按照單詞、語法、閱讀、寫作、聽力和口語進行劃分。這種“碎片化”處理方式符合人們認識自然事物的規律，也使得“碎片化”信息更具邏輯性。在商務英語教學過程中，應用“碎片化”教學，可以在學生具備一定的單詞詞匯量和語法理論基礎上進行深度教學。英語與語文教學相似，都是按照“字—詞—句”的過程。學生在課后進行商務英語學習時，也可以先將英語詞匯與語法作為重點對象。當學生具備6000～8000 左右的單詞量時，再開展深度口語、閱讀與寫作教學，能夠收到更好的效果。

（四）對“碎片化”內容進行合理統籌，使教學具備一定的系統性

過度接觸碎片化信息，會破壞掉一個人的邏輯性與基礎性，因此，在“碎片化”教學過程中，教師要對“碎片化”教學內容進行合理統籌，使其具備一定的邏輯性與連續性，幫助學生構建較為完備的商務英語理論體系。

在完成一個階段的碎片化教學內容之后，教師可以串聯其前面所學的全部內容，并設置考核環節，以此來對學生的知識掌握程度進行了解。教師也可以定期開展以此商務英語競技比賽，競賽內容涉及單詞、語法、寫作、聽力、閱讀以及口語等方面。比賽形式可以分為個人賽與小組賽，每一項獲得前三的小組可以分別獲得三分、兩分、一分的小組積分，總分最高的小組即為獲勝，由教師為獲勝小組組員頒發獎狀與獎品。除此之外，教師也可以利用翻轉課堂的形式將整合商務英語知識體系的任務交給學生。比如，學生可以就商務英語涉及任一內容作為翻轉課堂的主題內容，要求在翻轉課堂過程中體現出碎片化教學與系統性教學的特色與統一。由教師與其他學生作為評委對翻轉課堂活動進行評分，教師可以就學生的商務英語實踐情況給予一定的建議。

商務英語與“碎片化”教學十分契合主要得益于英語教學體系的特點，在實際教學過程中，一定要注重碎片化教學與系統化教學的和諧統一。

三、結語

隨著互聯網技術的飛速發展與廣泛普及，在商務英語教學時，教師應積極運用互聯網技術提高教學效率。在新媒體背景下，商務英語教學與“碎片化”教學方式存在一些契合點，因此，在商務英語課堂上教師可以應用“碎片化”教學，以提高課堂教學效率。