慕課對(duì)構(gòu)建高校性教育機(jī)制的啟示和思考

楊妮 李曦 唐思琪 翟建楠

摘要當(dāng)前慕課在國(guó)內(nèi)外的使用和普及程度越來(lái)越廣，凸顯了其顯著優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在有利于整合教學(xué)內(nèi)容，有助于精品化教學(xué)資源；教學(xué)相長(zhǎng)，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)過(guò)程個(gè)性化，有助于提升教學(xué)質(zhì)量；覆蓋面廣，有助于提高學(xué)習(xí)受眾面。鑒于當(dāng)前我國(guó)高校性教育面臨的困難，本文提出高校可以從以下三個(gè)方面，發(fā)揮慕課在構(gòu)建高校性教育機(jī)制中的作用：1.充分利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)性教育師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展；2.甄別慕課平臺(tái)上精品課程，力爭(zhēng)打造國(guó)際一流水平性教育課程；3.實(shí)時(shí)更新學(xué)校性教育課程，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)打卡學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 慕課高校性教育機(jī)制 啟示和思考

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.004

Enlightenments and Reflection of MOOCS on the Construction of Sex Educational Mechanism in Chinese Colleges and Universities

YANG Ni， LI Xi， TANG Siqi， ZHAI Jiannan

（Chengdu Technological University， Chengdu， Sichuan 611730）

AbstractWith the more and more wide spread and use of MOOC，it highlights that MOOC has significant advantages， which are mainly reflected in： 1. The integration of teaching content leads to the higher quality of teaching resources； 2. Teachers benefiting from MOOC， and MOOC improve teachers’ professional development； 3. The individualized teaching process is helpful to improve the teaching and learning quality； 4. The wide coverage of curriculum helps to improve the scale of audience for learning. In view of the current difficulties of sex education in colleges and universities in China， this paper proposes that colleges and universities can play the role of MOOC in the construction of sex education mechanism in the following three aspects： 1.Make full use of MOOC learning platform to strengthen the teachers’ professional development in the field of sex education； 2. Screen high-quality courses on MOOC platform and strive to construct world-class sex education courses； 3. Update sex education courses in time and encourage parents to clock in.

KeywordsMOOC； sex education mechanism in colleges and universities； enlightenments and reflection

0引言

“慕課”是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的大規(guī)模、開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）。這一概念起源于20世紀(jì)60年代，美國(guó)發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特提出通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)單臺(tái)計(jì)算機(jī)之間的相互聯(lián)結(jié)，從而在世界范圍內(nèi)共享信息和數(shù)據(jù)。慕課的教學(xué)形式最早出現(xiàn)于2008年，但真正大規(guī)模使用和發(fā)展始于2011年。由于世界各地的高等教育學(xué)府和教育機(jī)構(gòu)在2012年廣泛且大規(guī)模地宣傳和使用慕課教學(xué)，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“慕課元年”。[1]隨著教育教學(xué)的需要，慕課逐漸演變成大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)。2015年11月21日，第八屆大學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)明確提出要建好、用好、管好“慕課”，并就推進(jìn)開放課程建設(shè)提出了要求。2019年4月9日，中國(guó)慕課大會(huì)發(fā)表了《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，確保更好、更快地建設(shè)、使用和管理慕課，從而助力于打造高質(zhì)量、高水平的中國(guó)高等教育。

1慕課的優(yōu)勢(shì)

1.1有利于整合教學(xué)內(nèi)容，有助于精品化教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，優(yōu)秀的教育家教授的班級(jí)和人數(shù)有限，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的局限性。然而，慕課憑借其顯著的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，將大量的課程資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)集合在平臺(tái)上，不僅有利于充分匯合和集中國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)資源，還能為平臺(tái)師生提供豐富的選擇。[2]同時(shí)，在慕課平臺(tái)呈現(xiàn)的教學(xué)資源是經(jīng)過(guò)教學(xué)人員精心打造的課程教學(xué)資源結(jié)晶，不僅豐富了該領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，還讓課程的呈現(xiàn)形式多元化和多樣化，從而使得慕課的教學(xué)資源精品化。[3]

1.2教學(xué)相長(zhǎng)，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，不僅能獲得一個(gè)完整且系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，還能通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的系列互動(dòng)和課程評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)，獲得相應(yīng)的技能證書。同時(shí)，慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，還包括任何對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)容感興趣的教師。這就意味著教師不僅是教學(xué)者，也是學(xué)習(xí)者，也能通過(guò)慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)世界一流水平的前沿知識(shí)，不斷提升自身的教育教學(xué)水平，不斷完善和豐富自身在教學(xué)中的不足和短板，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。[4]

1.3教學(xué)過(guò)程個(gè)性化，有助于提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教師為班級(jí)學(xué)生制定一套教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，但無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的多樣性。在講授過(guò)程中，即使有同學(xué)不能很好理解授課內(nèi)容，教師也無(wú)法為其停止講授新的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生及時(shí)理解授課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)短板。而慕課平臺(tái)能幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握熟練程度，自主選擇精學(xué)或略學(xué)。對(duì)于已習(xí)得的知識(shí)，可以加快學(xué)習(xí)步調(diào)，節(jié)約時(shí)間；對(duì)于未習(xí)得的知識(shí)，可以查漏補(bǔ)缺，確保全面到位和精細(xì)學(xué)習(xí)。[5]同時(shí)，慕課還設(shè)置了具有針對(duì)性的練習(xí)題、問(wèn)答以及同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)，不僅有助于聚焦學(xué)習(xí)者的專注力和互動(dòng)性，還能及時(shí)開展思考和討論，提高學(xué)習(xí)效率和效果。[6]

1.4覆蓋面廣，有助于提高學(xué)習(xí)受眾面

鑒于慕課的世界性、規(guī)模性和開放性特點(diǎn)，任何人，只要愿意學(xué)習(xí)都可以就其感興趣的內(nèi)容加入慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。[7]當(dāng)前慕課的學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出身份多元化的現(xiàn)象，這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者年齡跨度大，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的職業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。[8]由此，慕課不僅為條件較為富裕的學(xué)習(xí)者提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，還為普通大眾提供了接受高等教育，乃至優(yōu)質(zhì)教育資源的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而不僅為該類人群提供了學(xué)習(xí)可能，還有助于滿足他們的學(xué)習(xí)需要。[9]

2當(dāng)前高校性教育的困境

2.1高校性教育內(nèi)容不完善，課程實(shí)施綱領(lǐng)欠缺

當(dāng)前我國(guó)性教育仍處于一個(gè)較為初級(jí)的階段，不僅表現(xiàn)在性教育開展的起步時(shí)間晚，缺乏有效合理的教學(xué)方式，還表現(xiàn)在性教育內(nèi)容不完善。同時(shí)，在高校性教育研究領(lǐng)域中，主要探討的主題仍然停留在性教育對(duì)大學(xué)生身心健康的重要意義等問(wèn)題上，而對(duì)高校性教育課程指導(dǎo)性教學(xué)綱領(lǐng)的研究較少。[10]然而，當(dāng)前高校大學(xué)生對(duì)性教育的內(nèi)容和形式的需求，與我國(guó)當(dāng)前高校性教育滯后之間的矛盾越來(lái)越烈，[11]在一定程度上出現(xiàn)了系列負(fù)面現(xiàn)象。

2.2高校性教育師資隊(duì)伍不足，教師教育教學(xué)能力有待提升

當(dāng)前，我國(guó)幾乎沒(méi)有專門從事性教育工作的專業(yè)師資隊(duì)伍，且這些師資未接受系統(tǒng)性、有組織的性教育知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)。[12]然而，性教育作為一門集心理學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的課程，急需一批理論知識(shí)功底扎實(shí)，且經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。這一現(xiàn)實(shí)與理想之間的對(duì)比，凸顯了性教育整體師資匱乏，以及專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)重不足。

2.3大學(xué)生性教育基礎(chǔ)薄弱，家庭性教育缺位

著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，性是人的本能，它能幫助人在“三觀”形成、與人交往中找準(zhǔn)自己的定位，確保每一位社會(huì)人都能實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。由此可見，性是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不能回避的問(wèn)題。家庭是人生的第一所學(xué)堂，故性教育知識(shí)也應(yīng)該首先來(lái)源于家庭教育。然而，有研究指出，很大部分大學(xué)生的家庭對(duì)性教育這個(gè)話題的談?wù)摵徒逃匀皇峙懦夂偷钟|。其中，部分家長(zhǎng)認(rèn)為家庭性教育會(huì)在一定程度上加快子女的性體驗(yàn)和性交行為；另外部分家長(zhǎng)卻因自身缺乏科學(xué)的性教育知識(shí)，沒(méi)有足夠的能力對(duì)子女開展性教育。[13]

3慕課在構(gòu)建高校性教育機(jī)制中的啟示

充分利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)性教育師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。教育大計(jì)，教師為先。師資隊(duì)伍不僅擔(dān)負(fù)著高校教學(xué)等相關(guān)建設(shè)工程的重任，還決定著高校教育改革發(fā)展方向，是高校不斷改革發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。為此，高校一方面應(yīng)大力組建性教育師資隊(duì)伍，另一方面還應(yīng)充分利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)組織教師進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)性的性教育知識(shí)培訓(xùn)，促使其獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而建設(shè)性教育師資隊(duì)伍，促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

甄別慕課平臺(tái)上精品課程，力爭(zhēng)打造國(guó)際一流水平性教育課程。在組織并打造性教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，高校還應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)外專業(yè)師資的作用，加強(qiáng)對(duì)慕課平臺(tái)上的性教育課程進(jìn)行進(jìn)一步的甄別和篩選，對(duì)該類課程資源的利用價(jià)值和可行性進(jìn)行分析與研究。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，做到科學(xué)合理，因地制宜，注重精華的傳承與改革創(chuàng)新相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，開發(fā)符合我國(guó)大學(xué)生，乃至本校大學(xué)生性教育的教學(xué)方式和授課模式，打造國(guó)際先進(jìn)性教育課程。

實(shí)時(shí)更新學(xué)校性教育課程慕課資源，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)打卡學(xué)習(xí)。慕課平臺(tái)擁有不斷更新和調(diào)整教學(xué)資源的功能與優(yōu)勢(shì)，可以凝練一批適合大學(xué)生家長(zhǎng)或其他社會(huì)力量的性教育學(xué)習(xí)課程，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與打卡學(xué)習(xí)，從而全方位開展性教育。一方面加強(qiáng)家庭在性教育話題上的交流和溝通，另一方面還有助于家長(zhǎng)根據(jù)子女的不同年齡階段，有針對(duì)性地對(duì)子女進(jìn)行性教育引導(dǎo)。如果家庭性教育從子女學(xué)步起，就開始構(gòu)思如何跟子女討論性的議題，這在子女進(jìn)入青春期乃至成年后，一定會(huì)持續(xù)對(duì)其性教育健康知識(shí)等方面給予科學(xué)指引。

4慕課對(duì)高校建立健全性教育機(jī)制的挑戰(zhàn)

4.1慕課對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的沖擊

慕課的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，自主學(xué)習(xí)和探討，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。然而，正是其新型特點(diǎn)，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊。雖然慕課教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，然而對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大考驗(yàn)。慕課學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要極強(qiáng)的自主性和自覺性，如學(xué)生需要較大地發(fā)揮其學(xué)習(xí)性教育課程的主觀能動(dòng)性，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中全身心投入以及課后自覺復(fù)習(xí)；同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要善于反思，遇到性教育相關(guān)的學(xué)習(xí)難題和盲點(diǎn)，需要積極與同伴進(jìn)行交流和探討。上述學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。

4.2慕課對(duì)高校性教育教師教學(xué)觀的挑戰(zhàn)

尊師重道，師道尊嚴(yán)，是我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念之一。傳統(tǒng)意義上的教師角色和作用應(yīng)該是為學(xué)生答疑解惑。然而，在慕課背景下，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師的角色和功用則更多地偏向引導(dǎo)。性教育是一門不僅需要教師介紹講授理論知識(shí)，還需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳌Ｈ欢秸n教學(xué)則是非面授，且缺乏與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。作為長(zhǎng)期在教室面對(duì)面授課的傳統(tǒng)教師來(lái)說(shuō)，不僅要在準(zhǔn)備課程的時(shí)候照顧水平參差不齊的學(xué)習(xí)對(duì)象，還要面臨無(wú)直接互動(dòng)，無(wú)法直接掌握課堂效果的局面。這無(wú)疑在備課、授課等方面對(duì)教師提出了更高的專業(yè)教育教學(xué)要求。

4.3慕課對(duì)高校信息化建設(shè)提出了更高的要求

鑒于慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)平臺(tái)課程，這就要求在錄制慕課必須具備相應(yīng)的錄制設(shè)備設(shè)施，以及對(duì)錄制的視頻進(jìn)行后期的剪輯以及美化。同時(shí)，還應(yīng)該具備上傳、儲(chǔ)存、調(diào)取慕課視頻的平臺(tái)，以及平臺(tái)的日常維護(hù)和更新。這也就意味著教師不僅需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的搭建和教育技術(shù)，還需要具備慕課視頻拍攝與后期制作。此外，學(xué)校還需要加大對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的資金投入與技術(shù)支持，不僅需要搭建慕課平臺(tái)，還需要做好平臺(tái)的正常運(yùn)行、實(shí)時(shí)更新與日常維護(hù)。

誠(chéng)然，慕課在高校性教育機(jī)制的建立和健全等方面存在一系列的明顯優(yōu)勢(shì)，而且這些優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相提并論的。然而，高校性教育自主開展慕課教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)也是必然存在的。除此之外，它在這一過(guò)程中也還會(huì)遇到其他艱難和阻礙，比如：如何打造高校性教育師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力，以至于其有能力甄別國(guó)內(nèi)外精品教學(xué)資源？慕課平臺(tái)長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù)所耗費(fèi)的人力、物力和財(cái)力如何充分保證？如何確保大學(xué)生家長(zhǎng)和其他社會(huì)力量真正參與到慕課平臺(tái)上的性教育課程學(xué)習(xí)中來(lái)？

本文系四川性社會(huì)學(xué)與性教育研究中心課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高校性教育模式的探索與實(shí)踐”（SXJYB1923）的成果之一

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