試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策

摘 要：小學時期是學生心智啟蒙的關鍵階段，其教育質量的高低受到教育界的廣泛關注。隨著我國新課程改革標準的貫徹落實，當代的小學教育應該注重教學方法的創新，不能再使用傳統的教學模式，要注重培養學生的興趣以及學習能力，而不是單純地讓學生掌握知識。針對小學數學教學而言，教師要注意重新定位“教”與“學”的關系，即改變原有的灌輸式教學模式，轉化成啟發式教學，將原來的以教師為中心，逐漸轉換成以學生為中心。文章基于新課標，探討了新課標下現階段小學數學教學存在的問題，之后就小學數學教學方法的創新以及對策展開論述。

關鍵詞：方法創新;小學數學;信息技術;新課標;實踐活動

根據新課程改革理念的要求，小學數學教師應該結合兒童的認知規律，不斷地對教學方法進行創新，要認識到數學學科的重要價值。然而，在實際的教學過程中，還存在著一些實際的問題，教師需要立足這些問題，根據新課程改革的理念，不斷地革除教學中的不足，有針對性地開展數學教學，將數學課程的功能更加真實地展現出來，提高教學效率，讓學生在學習數學知識的同時，逐步養成數學素養，促使學生向全方位的角度發展。

一、 在新課標下現階段小學數學教學存在的問題

（一）缺乏系統化的數學教學目標

基于新課標理念的小學數學教師需要設立明確的教學目標，并將此目標作為教學指導，更好地實施數學教學。然而，根據現階段小學數學的實際教學情況分析，很多教師只關注學生的知識、技能目標，卻未重視學生的情感價值目標。學生只是相對主觀地獲得一些情感體驗，卻未在教師科學的教學策略指導下，結合生活實踐。教師在教學過程中未能實現教學方法與教學目標的有機整合，只是側重于讓學生掌握相關的數學理論知識，容易造成教學內容、方法與學生的實際生活聯系不夠緊密。尤其對于一些抽象的數學知識，學生理解起來較難，因此，缺乏系統性的數學教學目標，學生很難形成正確的學習理念。

（二）教學容易導致兩級分化

為了促使小學數學課程結構更加科學，教師需要根據小學生身心發展的不平衡性，開展差異性教學。然而，在實際的執行過程中，很多教師在課堂上使用的教學方法，大多執行統一的教學標準。知識接受能力較強的學生，對于教師教授的知識掌握起來比較容易，而那些學困生就很難在短時間內掌握這些知識。時間長了，這種教學方式容易造成班級學生成績的兩極分化，同時，還會造成學生心理狀態不佳，久而久之會朝著不健康的方向發展。

（三）教學模式固化，學生聽課被動

在新課標思想指導下，小學數學教師要適當調整教學課堂模式，尊重學生的主體地位。然而，在實際的教學過程中，受到多方面因素的影響，教師采取的教學方式以及教學模式比較固定，大多數是采取灌輸式的講解方式，讓學生在課堂上聽課之后，通過練習題以及考試等方式進行評估，了解學生的知識掌握情況。這種模式對于學生應試成績的提高，可以起到一定的作用，但是卻不能促進學生的綜合素質提升。教師需要改善固化的教學模式，將學生作為課堂主體，提升教學實效性。

（四）教學內容與實際生活脫離

根據新課程標準的要求，教師需要結合實際生活，讓學生能夠利用所學的數學知識為生活服務，促進所學內容與社會的聯系。通過結合生活化教學，不斷培養學生的實踐能力，以便將來更好地適應社會。然而，在實際的教學過程中，很多教師在安排數學課程方面與學生的生活實際聯系不夠密切，學生對于數學知識經驗的總結不夠充分，缺乏基礎知識的實踐應用技巧。

二、 新課標下小學數學教學方法的創新以及對策

（一）明確教學目標，制定多元化教學策略

小學數學教師需要根據新課標理念，正確地認識到以往數學教學過程中存在的不足之處，并提出有針對性的優化策略，提高數學課程教學的有效性。首先，需要明確教學目標，并在教學目標的指引下，制定多元化的教學策略，引導學生更加積極地參與到活動之中。其次，小學數學教師還要根據學生的個體差異，制定有針對性的輔導策略，要將學生作為課堂教學的主體，結合其實際情況開展教學指導。最后，科學地采用生活化教學方式，促進教學理論與學生生活之間的聯系，提高學生數學在生活中的應用能力。

比如，小學數學教材中關于“認識厘米與米”的內容教學，教師可根據新課程理念改革的要求，制定詳細的教學目標，包括知識認知、講解過程、情感態度三個層面。首先，教師根據物體實際長度做好測量指導，采取不同的方式，讓學生了解統一長度，初步建立對米、厘米單位的認識;其次，使用刻度尺測量物體的長度，讓學生在觀測的過程中逐漸形成估測意識;最后，讓學生在學習本節課程的過程中，在生活學習等方面養成良好的做事習慣，在合作學習的過程中，逐漸體會到其中的樂趣。通過制定這樣的目標，結合小學生知識認知的不平衡性，以及表現出來的個體差異，將分層教學的策略進行應用。給予不同認知水平的學生不同的教學指導，讓其在不同的教學要求下學習。此部分內容的講授，教師可以通過生活化教學情境的創設，讓學生使用刻度尺，測量手中的書本、鉛筆、筆等長度，通過具體實物，形成對米、厘米的深刻印象，并在教學的過程中，逐步將學生的積極性調動起來。

（二）培養學生主動學習的態度，確保學生維持學習熱情

讓學生形成主動學習的積極樂觀態度，應用正確的學習理念作為指導，讓學生形成健康的價值觀念，同樣是新課程標準的要求。為了達成這一目標，小學數學教師要注意在數學教學實踐中，培養學生的數學興趣，讓學生在數學課程的教學過程中，通過深入學習，不斷驅使學生的興趣使然。小學數學教師可適當采用學生感興趣的一些教學方式，讓學生在數學學習的過程中感覺到快樂，當他們覺得數學學習是一種樂趣的時候，自然就能提高教學效果。

例如，關于小學低年級數學加減法的教學，教師可以在課堂上給學生們創設情境，講一個小故事：有一個同學叫樂樂，周末的時候，他的小伙伴去找他玩兒。樂樂在家里有很多的玩具，他想把這些玩具分享給自己的小伙伴。他有3只玩偶小狗，4個芭比娃娃，5個小兔子玩偶，這些玩具加起來一共有多少呢？樂樂應該如何分配這些玩具呢？引用生活中學生喜聞樂見的玩具進行舉例，加上小學生喜歡玩的特性，這種故事情境的創設，有利于刺激學生的學習熱情，在開展之后的教學活動時，會變得相對容易。

（三）應用現代信息技術，創新教學模式，豐富課程教學資源

互聯網已經成為人們生活中必不可少的一部分，信息技術的不斷進步，促進了社會前行的腳步，同時也為小學數學的教學改革注入了新的活力。新課程標準中提倡教育教學要走向現代化與信息化，教師要做到與時俱進，跟隨時代發展潮流，在課堂教學過程中，廣泛運用現代信息技術，促進課堂教學方法的多樣化，讓數學教學更具實效。可以將微課應用在課程教學中，讓數學課程教學的方式更加的靈活。微課的應用，可以幫助學生更加有針對性地突破數學難點。在課程教學內容方面，教師還可以借助互聯網不斷地豐富教學資源，促進教學內容的優化，創新課程教學模式，提升教學效率。

例如，關于小學數學“位置與方向”的教學，教師可以結合現代信息技術，打造翻轉課堂的教學模式。首先，讓學生在上課之前進行預習，根據教師微課視頻的推送，讓學生提前做好基礎知識的了解。當學生對這部分基礎知識初步了解之后，可以將學習成果反饋給教師，之后教師根據學生數學知識的掌握情況，將重點與難點知識進行分類。緊接著，在開展課堂教學的過程中，分重點針對性地開展教學內容講解，之后讓學生走出教室，根據自己已經掌握的知識描述位置與方向。采取這種方式開展教學，學生的自主學習能力能夠得到促進，同時，還可以提高綜合素質，讓學生真切地認識到數學知識與生活的緊密聯系，從而更加靈活地運用所學的知識。

（四）結合動手實踐活動，培養學生的探索精神

雖然小學數學的知識內容相對比較淺顯，但也具備一定的抽象性與邏輯性，教師需要指導學生掌握科學的學習方法，結合相關的實踐活動，促進學生在動手的同時，更加高效地完成學習，實現教學活動寓教于樂。對于一些抽象的數學知識，通過活動實踐，學生能夠更加具象性地了解相關的內容，實現理論與實踐相結合。同時，學生掌握這些知識會更加的牢固，要讓學生明白學習數學知識不能受限于理論，要通過不斷的總結歸納，在動手實踐探索的過程中，通過不斷地追求知識的真諦，正確地引導學生今后的求學之路。

例如，小學數學“認識圖形”的內容，教師可以在課堂上讓學生利用火柴棍搭建立體模型，讓學生了解三角形、四邊形的差異以及特點。拓展學生的知識范圍之后，讓學生思考：為什么三根火柴棍搭建成的三角形比較穩定，而四根火柴棍搭建的四邊形卻不牢固？通過這方面知識的拓展，讓學生進一步了解三角形所具備的穩定性的特點。由于這個過程是學生親自動手參與的活動，他們會在探究的過程中，逐漸形成探索精神，了解知識的真諦。

（五）關注學生個性，激發學生的知識潛力

每個小學生都具備自身鮮明的個性，他們具備的想象力、創造力是成人世界無法想象的。因此，在小學數學的課堂教學過程中，教師要促進學生的個性發展，采取揚長避短的措施，挖掘學生的閃光點。對表現優秀的學生，教師要及時地給予贊賞;對于學習領悟方面存在困難的學生，教師要引導其發揮自己的長處，盡量尋找與自己相適應的學習方法，促進其主觀能動性的發揮，將學生的優勢充分挖掘出來。

比如，為了更好地體現學生的能力，可以結合比賽的方式，如針對100以內加減乘除混合運算，舉辦數學競賽活動。小學生的好勝心比較強，他們會在參與比賽的過程中，不斷地激勵自己選擇更加有技巧性的計算方式，進而提升自己的數學計算能力。

三、 結語

綜上所述，在新課程改革標準的指引下，小學數學教師應該深刻認識到，現階段教學實踐中存在的不足之處，并采取有效的創新與改革，提高教學的效率。在實際的執行過程中，要注意明確教學目標，以多元化的教學策略作為指導，還要培養學生主動學習的態度。結合現代信息技術，促進課程資源的不斷豐富，讓學生在動手實踐的過程中，逐漸形成探索精神。同時，還要以學生的個性激發為基礎，幫助每個學生都能克服自身的不足，揚長避短，攻克數學學習過程中的薄弱環節。教師要不斷探索教學的創新方法，更加切實地達到新課改的要求。

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作者簡介：

江娜娜，甘肅省平涼市，甘肅平涼市靜寧縣甘溝中心小學。