場域論視角下我國師生關系的困境與出路

王淑蘭 李彥龍

摘要師生關系一直是社會關注的熱點問題。在“教育強國”背景下，黨的十九大提出，優先發展教育事業與建設教育強國。運用文獻資料與邏輯分析等方法，基于場域理論的視角，對我國師生關系進行研究。發現我國師生關系的現實困境是學校場域中師生權利不對等、師生慣習差異和交往資本不足。提出優化學校場域，完善教育制度；重建良好慣習，改革教學模式；加強資本建設，縮小城鄉差距；加強師生交流，規避矛盾沖突，為構建和諧師生關系提供參考。

關鍵詞 場域論 師生關系 困境 出路

中圖分類號：G456文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.056

The Dilemma and Outlet of Teacher-Student Relations in China from the Perspective of Field Theory

WANG Shulan[1]， LI Yanlong[2]

（[1]College of Physical Education， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062；[2]Harbin Sport University， Harbin， Heilongjiang 150008）

AbstractThe relationship between teachers and students has always been a hot issue of social concern. Under the background of "strong education"， the 19th National Congress of the Communist Partyof China proposed to give priority to the development of education and the construction of strong education.This paper studies the teacher-student relationshipinChinafromtheperspectiveoffieldtheory by usingthemethodsofliteratureandlogicalanalysis.Itisfound that the realistic dilemma of teacher-student relationship in China is the unequal rights of teachers and students， the differences in teacher-student habits and thelack of communication capital in theschool field. Putforward tooptimizethe school field， perfect theeducationsystem； Reconstruction ofgood habits and reformofteachingmode； Strengthencapital construction， narrow the gap between urban and rural areas； To strengthen the communication between teachers and students， avoid conflicts and provide reference for the construction of harmonious teacher-student relationship.

KeywordsField theory； teacher-student relationship； dilemma； outlet

0引言

師生關系問題一直是社會熱議的話題。事實上，構建和諧的師生關系一直是一個重要的理論與實踐命題。黨的十九大作出了優先發展教育事業與建設教育強國的戰略部署。在全國教育大會上，習近平總書記發表重要講話指出，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]其實，我國一直重視師生關系的發展，并制定系列政策。2016年7月14日，教育部辦公廳印發《關于開展治理中小學有償補課和教師違規收受禮品禮金問題自查工作的通知》。[2]2018年1月20日，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。[3]2019年2月23日，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》教育強國戰略提出，到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列。[4]場域論最早由布迪厄提出，場域論的研究涉及新聞學、傳播學、倫理學、社會學和教育學等多個領域。其中，將場域論結合教育學的研究主要有教育場域、學校場域、課堂場域等。教師和學生同在一個場域，和諧師生關系的構建，需要場域、慣習、資本三者合力而為。將場域論和師生關系相結合，在教育強國背景下，基于場域理論視角，剖析我國師生關系的現實困境，提出應對策略，為構建和諧的師生關系提供參考。

1場域理論與師生關系

1.1場域理論

場域理論最初由法國社會學家布爾迪厄在《實踐與反思》一書中提出，其核心理論體系是場域、慣習、資本。場域是社會實踐空間，是各種位置之間存在的客觀關系網格。[5]教育場域是以知識的生產、傳播、消費為依托而形成的關系網格，[6]教師和學生是教育場域的行動者。慣習是社會實踐邏輯人的習慣，亦指德行或信譽，是后天培養而形成的。布迪厄認為慣習是行動者在場域中的習性。[7]資本是社會實踐的工具，布迪厄將資本分為經濟資本、社會資本、文化資本與象征性資本。[8]

1.2師生關系

師生關系是指教師和學生的關系，是教師和學生在教育教學過程中形成的。它包括教師和學生彼此所處的地位和對彼此的態度。教師和學生的關系，是一種特殊的社會關系，教師和學生的關系，也是人際關系中的一種特殊關系。教師和學生為了實現教育教學的目標，用獨特的身份和地位，通過教師的教與學生的學，來直接進行溝通交流的活動。師生關系包括社會、政治、經濟、道德、文化等方面，是一種較為特殊的關系。是教師與學生在教育活動中的一種最基本最主要的關系。[9]順利完成教學任務必須依托一種良好的、和諧的師生關系。師生在教育教學活動中的職業價值與意義的彰顯也依賴于和諧的師生關系。

2我國師生關系的現實困境

2.1學校場域中師生權利不對等

學校是立德樹人的場所。學校場域是“場域”的一個子場域，其中包括多元的物質、制度和文化結構，也包括國家、學校、教師、學生多種復雜的關系，師生關系是學校場域中的重要關系。學校場域中，師生權利不對等，主要表現在教師與學生的地位不平等。素質教育強調，每位學生都是獨立、平等的個體，學生在受教育過程中享有同樣的權利和義務。

教師與學生的權利與義務是教育法律關系的核心。我國憲法規定，法律面前人人平等。教師和學生作為公民，依法享有憲法賦予的廣泛權利。然而教師侵犯學生權利的現象仍有發生。如體罰和變相體罰、亂收費罰款、不尊重學生隱私等。侵占學生的法律權利，教師不自覺的侵犯學生權利，學生的權利不能得到保障。[10]因此在學校場域中極易出現教師和學生的權利不對等。

2.2師生慣習差異

布迪厄認為慣習不是習慣，而是深刻的存在于行動者的性情傾向系統中的。慣習指導著人們的活動又通過活動表現出來，具有雙重結構。師生之間慣習的差異，表現在教師與學生教學與學習之間的差異。教師教學風格迥異，學生的認知也存在差異。有的教師認為“玉不琢不成器”，有的教師則認為學習靠自覺。有的教師不茍言笑；有的教師風趣幽默。

學生的身心發育尚未成熟。小學生正處于身心發育的關鍵期，對一切事物的認識還停留在初級階段。初中生正處于青春期階段，往往會出現叛逆心理，比如處處與教師作對。學生之間也存在個體差異性。有的學生接受能力和理解能力強，而有些學生接受能力和理解能力較差。每一個學生都是一個有著獨立思想的個體，每位學生都有自己的優點和長處，同時每位學生也都有自己的缺點和不足，學生的水平都參差不齊存在差異。

2.3師生交往資本不足

資本概念即是一種社會實踐的工具，這種社會實踐的工具，是行動者積累起來的勞動。經濟資本是物質化的，社會資本的一種人際關系，能力資格和經驗的文化資本，及符號化的一種象征資本。經濟資本是收入的來源，即可轉化為金錢。師生之間的教學要通過一定的經濟手段來達到教育效果。文化資本即能力、資格和經驗，包括教師的學歷、教齡、教學經驗和教學水平。社會資本即一種社會關系，也是教師和學生的交流的一種媒介和平臺。象征資本即一種符號，一種榮譽和一種儀式感。師生之間的交往資本不足主要體現在經濟資本、文化資本、社會資本不均，象征資本薄弱。

經濟資本主要是通過一定經濟手段達到教育的效果。經濟資本不均，教師在對學生的培養過程中要耗費大量的人力、物力和財力，師生之間的教學活動需要一定的經濟支撐。城鄉之間經濟資源分布不均衡。農村教育資源有限，教育經費缺乏，城市學校在教育投入上占優勢。文化資本是行動者對某種文化資源的占有。文化資本不均，主要通過師生的素質及師生參加培訓的經驗所表現。教師流向城市，農村缺少教師，農村教師一人身兼數科。社會資本分布不均，是教師通過社會網絡或教師團體的成員之間的關系而獲得的一種資本。師生之間的社會資本主要是通過師生之間的關系網絡，人際關系人脈資源所呈現出來的特點。農村師生缺少交流的媒介和平臺。象征資本薄弱，象征資本用以表示禮儀活動、聲譽或威信的積累策略等象征性的重要概念。象征資本不是顯性的，它往往是一種隱蔽的、無形的經濟資本形式。比如教師忽視學生德智體美全面綜合的發展。學生取得優異成績，教師缺少表揚和鼓勵，因此教學與生活中缺少儀式感。

3構建和諧師生關系的出路

3.1優化學校場域，完善教育制度

優化學校場域，強調師生之間人人平等。學校制定嚴格的規章制度約束和管理教師與學生。教師作為權利主體，一是要遵守學校的各項規章制度，依法行使公民的基本權利。二是在教育教學過程中應正確行使自己的權利，履行好教書育人的基本權利與職責。三是教師正確行使管理學生權利，不體罰和變相體罰學生，不侵犯學生隱私。師生之間要明確各自的任務與職責，教師承擔教書育人的職責，學生明確自己讀書學習的職責。

國家可制定相關法律法規，完善相關教育制度。對教師和學生的權利與義務進行更加詳細明確的規定。制定師生沖突的具體對策，出臺師生關系的相關法律法規。師生沖突的發生重新肯定了學校生活中的相關規章制度，發現了學校的規范和規則中存在的某些問題，從而修正這些問題以及制定新的合理的規章制度。[11]

3.2重建良好慣習，改革教學模式

重新建立教師與學生良好的行為慣習。教師要樹立起良好的教育理念，即要為了每一位學生的發展而不懈努力。教師在教學中應擔負起指導的責任，引導學生發現真實的問題。教師要尊重每位學生，還要能夠依照學生不同年齡階段、心理特點、接受能力、知識經驗和個別差異，恰當的選擇教育教學方法，有效的對學生進行教育，學會因材施教。教師不斷學習專業知識，努力提高自身素養。教師還要注重與家長及時溝通，了解學生的動向和生活習慣。從而更好的了解學生，掌握學生動態。

改革傳統的教學模式。傳統的教學模式是教師主動學生被動。新課改要求教師給學生提供平等的學習機會。教學不只是教師教授，學生學習，更是師生之間積極互動，共同發展。在教學過程中，學生是學習的主人，教師可通過成立學習小組，進行小組之間合作學習，形成相互探究學習的模式，激勵學生主動參與的意識，從而調動學生學習的積極性。學生是學習的主體，要充分發揮學生學習的主動性。教師與學生要彼此分享學習思考中的一些經驗和知識，達到師生共同學習，共同進步與成長。彼此形成一個真正的“學習共同體”。

3.3加強資本建設，縮小城鄉差距

為構建和諧師生關系，需要加強經濟資本建設，縮小城鄉之間差距。為構建和諧師生關系提供物質保障。國家可通過一定的財政撥款加強經濟資本建設。加大對農村基礎教育的投入。學校設立獎助學金，對于優秀師生進行物質獎勵。城鄉之間可進行資源共享，可委派城市教師去鄉村支教，鄉村教師到城市學校學習，互通有無資源共享。要把更多的教育資金投入到鄉村教育上，同時還要表彰獎勵優秀鄉村教師，讓鄉村教師能夠腳踏實地安心從教。加強文化資本建設，改善農村教育環境，加強農村教師隊伍建設。增加農村教師外出培訓學習的機會，努力為農村中小學配齊各科教師。

加強社會資本建設，加強農村教育現代化建設，將農村教育實現科學化、智能化、信息化。為農村學校解決寬帶設備問題，搭建農村教師和學生交流的平臺。強化象征資本，增強生活中的儀式感。儀式感常常蘊含在細節中。教師不僅是要教會學生學習文化知識，更要教會學生做人和生活。穿衣打扮要得體，見到長輩需問好。教師建立良好的班風，營造班級凝聚力。使每位學生在班級中找到自己的位置。學生取得優異成績后，教師可對其進行表揚，讓學生獲得自身價值的認同，享受成功的體驗。

3.4加強師生交流，規避矛盾沖突

師生之間應該進行充分的溝通交流，從而避免矛盾與沖突。教師要多關注學生的狀況及時了解學生的思想。教師可定期召開會議，關注學生的衣食住行和個人情感狀況。同時，學生也要定期向教師匯報自己近期的學習生活等情況。師生之間可以通過網絡留言、電子郵件、手機短信、QQ、微信、微博等線上溝通的方式來加強溝通交流，彌補課堂交流的不足，避免師生面對面之間交流的尷尬與局限，合理利用網絡資源，加強師生的溝通交流，從而拉近師生的心理距離。

教師首先要了解學生，教師是學生的領路人，教師應具有領導力和領袖力。[12]每位學生都是一個有思想有觀念的鮮活個體。學生對世界有著自己的認識、思考和想法。作為教師，要首先了解學生的想法做到“知己知彼”。學生要理解教師的辛苦。教師上一節課要做很多準備，課前的備課寫教案，課中的講解示范，到課后的答疑解惑。這一系列的流程體現了教師認真上好一節課的艱辛。學生有時只看到了教師在講臺上的光鮮亮麗，實則未看到幕后教師辛勤的準備工作。所以學生也要體諒教師的不易。

4結語

建設教育強國，樹立健康第一的教育理念，促進青少年健康成長與和諧師生關系，維持社會穩定具有重要價值和意義。我國師生關系的現實困境是學校場域中師生權利不對等，師生慣習差異，師生交往資本不足。表現為師生地位不平等；教師教學慣習差別，學生認知慣習不同；經濟資本、文化資本、社會資本不均，象征資本薄弱。提出優化學校場域，完善相關法律法規，明確規定師生之間的權利與義務；重建良好慣習，改革教學模式，使教師和學生彼此形成一個真正的“學習共同體”；加強農村資本的建設，縮小城鄉差距，為構建和諧師生關系提供物質保障；加強師生交流，規避矛盾與沖突。

基金項目：國家社會科學基金項目《“四位一體”發展目標與深化大學體育改革的理論探索與實踐改革》項目編號：2020BYT057

參考文獻

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