音樂(lè)教育中美育的滲透

劉婷 曹嶸

摘要：教育部2011年頒布《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”的課程理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育中美育獨(dú)特的作用是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，彰顯出音樂(lè)課程在潛移默化的影響著學(xué)生。本文針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教育中美育滲透的現(xiàn)狀，并在課堂中采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，剖析其目前存在的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育? 美育? 調(diào)查研究? 滲透? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）24-0084-04

音樂(lè)是通過(guò)作品展現(xiàn)美的一種藝術(shù)。實(shí)踐證明，音樂(lè)作為一種藝術(shù)課程，是滲透美育的重要途徑，是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合能力具有重要意義。在小學(xué)音樂(lè)教育中實(shí)施美育教育，可以提高學(xué)生欣賞美、感受美的能力。音樂(lè)教育中美育的滲透是當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的問(wèn)題。

一、音樂(lè)教育中美育存在問(wèn)題分析

美育，也被稱為美感教育。即通過(guò)培養(yǎng)，將美學(xué)原則滲透于各個(gè)學(xué)科，使學(xué)生在審美過(guò)程中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美和發(fā)現(xiàn)美。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于“美育”也會(huì)產(chǎn)生特定的審美觀念。在西方，從奴隸社會(huì)開(kāi)始就產(chǎn)生了很卓越的美育思想，其發(fā)展歷史悠久，“美育”一詞最早出現(xiàn)在18世紀(jì)50年代，鮑姆嘉通建立“美學(xué)”體系后，由席勒提出來(lái)的。在中國(guó)，最早由蔡元培對(duì)美育下定義，即：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也，”闡述了美育學(xué)說(shuō)的理論歸屬于實(shí)踐應(yīng)用中。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院于2020年10月印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作進(jìn)行全面部署，對(duì)提高學(xué)生的審美具有重要作用。滲透美育，可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，美育是學(xué)生打開(kāi)心靈之窗不可或缺的過(guò)程。筆者對(duì)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀提出相應(yīng)存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)

由于受到教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)校缺乏教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)課程的重視度不高。在教學(xué)過(guò)程中，采用書本式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，傳授知識(shí)、識(shí)譜、教唱歌曲等，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生主動(dòng)性不高。

如今，音樂(lè)課大部分采用以教材為主的教育方式，教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的好奇與探索度減弱，而學(xué)生具有個(gè)體差異性，對(duì)音樂(lè)的興趣度、掌握音樂(lè)知識(shí)的能力不同，音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、感知能力與鑒賞能力也會(huì)有所不同。例如：課堂上使用音頻、視頻創(chuàng)設(shè)多種情境的老師與機(jī)械式教唱歌曲的老師，兩者的教學(xué)效果、趣味性截然不同，因此美育滲透的效果也受到影響。

對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等獨(dú)特的教學(xué)方法研究不足，未運(yùn)用于音樂(lè)課堂，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)音樂(lè)，老師教唱一句學(xué)生跟唱一句，缺乏欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)美的能力。缺少將音樂(lè)課堂從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，讓學(xué)生在大自然中去感受音樂(lè)的美，從而使美育滲透于小學(xué)音樂(lè)教育中。

（二）課堂內(nèi)容單一

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣來(lái)源于課堂內(nèi)容，但由于音樂(lè)課堂中講授的樂(lè)器受到限制，學(xué)校無(wú)法滿足師生學(xué)習(xí)各種樂(lè)器的條件，有40%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有做到鋼琴與簡(jiǎn)單的打擊器樂(lè)相結(jié)合。有部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向、膽小等因素，缺乏自信心，不善于與老師交流互動(dòng)，與老師互動(dòng)不頻繁;教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生模仿教師，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，缺乏即興創(chuàng)編的能力。

教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，缺乏增添豐富多彩的內(nèi)容，如：做游戲、情境表演等，課堂內(nèi)容單一化，枯燥的音樂(lè)使學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)的興趣，課程的教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。

教師對(duì)如何從音樂(lè)知識(shí)層面提升到綜合素養(yǎng)層面的研究不充分，美育深入滲透于學(xué)科的方法不全面，需要尋找美育在音樂(lè)學(xué)科中的滲透點(diǎn)，從而為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的積極性，讓學(xué)生在審美的過(guò)程中理解美。

（三）校園藝術(shù)氛圍不足

校園藝術(shù)文化建設(shè)與美育滲透有著密切聯(lián)系，富有特色的校園文化能潛移默化的讓學(xué)生感受到濃烈的藝術(shù)氛圍。學(xué)生天性愛(ài)玩，但學(xué)校提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生體會(huì)不到除了課本之外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主修課程安排過(guò)多，導(dǎo)致課后作業(yè)多，而活動(dòng)課程安排過(guò)少，課外活動(dòng)時(shí)間縮減。學(xué)校缺乏依據(jù)現(xiàn)有的資源開(kāi)展特色的文化活動(dòng)，可以將美育滲透于活動(dòng)中，讓學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下感受校園藝術(shù)文化的熏陶。

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性降低，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)一些校本內(nèi)容，學(xué)校課外的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不容樂(lè)觀，一些學(xué)生除了元旦的班級(jí)自行組織活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，都沒(méi)有上臺(tái)展示自我的機(jī)會(huì)，這些都導(dǎo)致校園藝術(shù)氛圍的不足。

（四）與其他藝術(shù)門類結(jié)合不融洽

現(xiàn)如今，隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)門類的重視，美術(shù)及舞蹈藝術(shù)也在迅速發(fā)展，音樂(lè)與舞蹈是緊密相連的，沒(méi)有音樂(lè)的舞蹈就失去了靈魂，兩者并存、相輔相成。音樂(lè)與美術(shù)的融合，是豐富音樂(lè)課堂的主要途徑。學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，單純的進(jìn)行單科式教學(xué)，忽略了兩者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

音樂(lè)教師只傾向于單一的音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于舞蹈、美術(shù)相關(guān)知識(shí)了解不多，還沒(méi)有教師同時(shí)具備音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等三方面的綜合能力，對(duì)其他相關(guān)藝術(shù)門類知識(shí)介入不充分，大大降低了學(xué)生視覺(jué)上對(duì)于藝術(shù)的審美能力、行動(dòng)上的感受能力。

學(xué)校對(duì)于主科課程的重視，未能使得與其他藝術(shù)門類相融合，而流行音樂(lè)對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材上的音樂(lè)，因此需要在音樂(lè)課堂教學(xué)中不斷探究方法，因材施教，找到吸引學(xué)生的方法，與其他藝術(shù)門類多元融合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到藝術(shù)之美，使美育滲透到音樂(lè)教育中。

二、音樂(lè)教育中美育滲透的改進(jìn)建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生欣賞美

音樂(lè)教育中有多樣的美育教材，如果不運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，美育的功能將無(wú)法得到充分滲透，針對(duì)音樂(lè)教育中美育滲透的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為通過(guò)兩個(gè)方面調(diào)整其教學(xué)方法。

1.結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，由卡爾·奧爾夫創(chuàng)造。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的綜合性，將律動(dòng)、語(yǔ)言、聲勢(shì)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)捻指、拍手、拍腿、跺腳等方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，也可以做游戲、音樂(lè)與舞蹈結(jié)合、融入樂(lè)器：雙響筒……多種形式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，潛移默化地將美育滲透于音樂(lè)教學(xué)中。

例如：節(jié)奏模仿可以是老師和學(xué)生之間，也可以是學(xué)生相互之間。邊看聲勢(shì)譜的同時(shí)，加入聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。捻指對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可通過(guò)拍桌子來(lái)代替，其目的是學(xué)生是否掌握節(jié)奏。模仿的節(jié)奏可以由慢到快，從易到難，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)讓學(xué)生失去興趣，減弱了教學(xué)效果。在《幸福拍手歌》一課中，老師與學(xué)生圍成一個(gè)圈，當(dāng)老師放音樂(lè)時(shí)，學(xué)生跟隨著音樂(lè)線條做律動(dòng)，音樂(lè)停止時(shí)，學(xué)生原地保持不動(dòng);可以做拍拍肩膀、拍手等聲勢(shì)動(dòng)作，使學(xué)生感受音樂(lè)的起伏，從而提高學(xué)生感受美的能力。

2.改變?yōu)樯险n而上課的教學(xué)觀念

國(guó)家越來(lái)越重視音樂(lè)教育，教師需要不斷探索新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高效的教學(xué)方式，改變?yōu)樯险n而上課的教學(xué)觀念。如今，絕大多數(shù)學(xué)生都為大班制的課堂教學(xué)，在音樂(lè)課堂中，偏向于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)參加課外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校需要重視音樂(lè)課程，既要在教會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，滲透美育，又要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：豐富教學(xué)模式，將課堂由室內(nèi)拓展到室外操場(chǎng)等，可以帶領(lǐng)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊學(xué)習(xí)舞蹈、畫畫或盤腿坐玩游戲等，使美育滲透于音樂(lè)教育中，完善學(xué)校教學(xué)機(jī)制。

（二）增開(kāi)藝術(shù)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

為進(jìn)一步滲透美育，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的校園藝術(shù)氛圍中成長(zhǎng)，學(xué)校可增開(kāi)藝術(shù)節(jié)。例如：“以美育德，以德促美”為中心思想，立足學(xué)校，面向全體學(xué)生，設(shè)定“高雅藝術(shù)節(jié)”主題，以美術(shù)作品、音樂(lè)舞蹈表演、書法、演講、詩(shī)歌朗誦等為內(nèi)容，可由團(tuán)體或個(gè)人報(bào)名，各學(xué)科教師進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍報(bào)名參加，學(xué)校將在藝術(shù)文化節(jié)設(shè)立優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、優(yōu)秀班集體獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)等，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高團(tuán)體協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。

通過(guò)增開(kāi)藝術(shù)文化節(jié)，挖掘?qū)W生的才能，豐富學(xué)生校園生活，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、增加自信心的平臺(tái)，加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè)，用多元化的藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，從而滲透美育。

希望學(xué)校能利用課余時(shí)間多開(kāi)設(shè)一些藝術(shù)文化節(jié)，在濃郁的校園藝術(shù)氛圍中烘托出嶄新的學(xué)校文化，推進(jìn)國(guó)家素質(zhì)教育，切實(shí)做到“以德樹人，以美育人”。

（三）課堂內(nèi)容多樣化，提高學(xué)生感受美的能力

音樂(lè)是學(xué)生情感激發(fā)的催化劑。課堂內(nèi)容多樣化，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在音樂(lè)實(shí)踐中感受和理解音樂(lè)，使音樂(lè)更加生動(dòng)，課堂豐富多彩。

1.音樂(lè)游戲

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，以節(jié)奏為主的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。美育要滲透于音樂(lè)課堂中，需以學(xué)生為主體，將音樂(lè)游戲與學(xué)生的天性結(jié)合起來(lái)，寓學(xué)于樂(lè)。

例如：聲勢(shì)游戲《兩只老虎》，師生圍站一圈，一邊有節(jié)奏地做著聲勢(shì)動(dòng)作，同時(shí)加入拍手、跺腳等，一邊對(duì)答歌曲。歌曲《墨西哥草帽舞》，老師演示草帽舞的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)會(huì)基本舞步后，跟隨音樂(lè)韻律，男女兩兩一組，分組比賽，既體驗(yàn)和表達(dá)了墨西哥舞蹈的熱烈和歡快，又鍛煉了學(xué)生小組合作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)。

2.鋼琴伴奏與打擊樂(lè)器相結(jié)合

器樂(lè)教學(xué)方法多種多樣，被視為感受美與欣賞美的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生演奏器樂(lè)時(shí)，可使用鋼琴為學(xué)生進(jìn)行伴奏，將樂(lè)器與音樂(lè)融為一體，欣賞音樂(lè)美，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展音樂(lè)視野;又陶冶情操，給人以美的熏陶和感觸。

例如：演唱《去果園》，可以提供手鼓、雙響筒、三角鐵、沙錘等樂(lè)器訓(xùn)練學(xué)生，并進(jìn)行合奏創(chuàng)編、合唱練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，豐富學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知能力，賦予學(xué)生美的“魔力”。

3.情境表演

與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生跟著老師模仿，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作并上臺(tái)展示，給予獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生自信心，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的音樂(lè)的理解，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，從而滲透美育。

例如：歌曲《小紅帽》，我們可以邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)欣賞音樂(lè)，同時(shí)表演狼外婆與小紅帽的故事。歌曲《鴨子拌嘴》，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏朗誦歌詞，模仿小鴨子走路姿勢(shì)，排成一列進(jìn)行表演，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)課堂。通過(guò)各種形式的情境表演，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，大膽、勇敢地表達(dá)自己。

（四）融合其他藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

將音樂(lè)與美術(shù)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式融為一體，例如：歌曲《小紅帽》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師展示森林的剪貼畫，讓學(xué)生分組剪出心目中狼外婆和小紅帽的模樣，再讓一些同學(xué)剪出裝飾來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;老師提前準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的森林、小紅帽等道具，邀請(qǐng)學(xué)生表演，讓學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入童話劇的氛圍中，呈現(xiàn)出一種美感。通過(guò)融合美術(shù)、舞蹈、戲劇等元素，將音樂(lè)與其他藝術(shù)門類有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感悟，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)美的需求。

將音樂(lè)與舞蹈相融合，如果舞蹈失去了音樂(lè)，就等同于失去了靈魂，音樂(lè)是舞蹈的靈魂伴侶。例如：在學(xué)習(xí)《新疆舞曲》時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)活蹦亂跳，通過(guò)學(xué)習(xí)輕快靈巧的步伐感受活潑優(yōu)美的新疆舞，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍，感受濃郁的西域風(fēng)情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

音樂(lè)與其他藝術(shù)的融合可以呈現(xiàn)一場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的盛宴，二者相輔相成、相互滲透。例如：歌曲《美麗的音符》，由音符引入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以“美麗的音符”為主題的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)雙課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的美。教師要樹立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷挖掘探究，開(kāi)拓學(xué)生認(rèn)知美的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，美育是小學(xué)音樂(lè)教育中不可或缺的一部分，兩者相互滲透是深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是推進(jìn)國(guó)家素質(zhì)教育發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的必然要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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