初中化學實驗教學中的問題及對策研究

劉世斌

摘要：實驗是初中化學教學體系的關鍵組成環節，培養初中學生的化學實驗操作意識、發展初中學生的化學實驗操作能力，不僅能夠提升學生對化學知識的理解，還能夠深化學生對化學實驗內涵的掌握。但在當下時段，部分初中化學教師對于實驗教學重視略有不足，教學重心大多放在理論知識講解方面，久而久之，不僅會降低化學教學所產生的實際效果，甚至還會阻礙學生化學實踐能力的成長。本文，將從初中化學實驗教學的角度出發，簡要探究現階段化學教學環節中的常見問題，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中生;化學實驗教學;教師;問題

初中作為九年義務教育的最后沖刺時段，在此時，學生不僅需要掌握諸多全新的知識內容，還需要不斷發展自身各個專業的學習素養。為了切實助力學生的學業進步與個人成長，初中化學教師更加需要提高對實驗教學的重視程度，既要及時發現問題，找出問題原因所在，還要根據教學任務需求、學生的學習狀況條件，選擇相應的措施予以改善并解決，進而構建更為高質量、高效率的初中化學實驗教學課堂。

一、展演實驗器材，解決學生實驗器材認知度不足的問題

實驗器材是實驗活動踐行的客觀條件，初中學生對于實驗器材認知不足，則會從根本上影響初中化學實驗教學的有效性與實效性。為了解決這一問題，教師則可以通過展演實驗器材的方式進行授課。即，教師結合當前的教學任務安排，將與課程相關的實驗器材進行展示并講解，以此來引導學生對化學實驗器材的名稱、用途及使用的注意事項有進一步了解，提高學生對化學實驗器材的認知水平。

例如，教師在教學“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”這一課程時，可以于課前階段預先準備一定數目的實驗器材，并在課堂中加以展示。教學環節，教師可以根據實驗器材的數量，將之分發給班級學生，并通過提問的方式引發學生的思考。如“同學們，大家猜一猜手中儀器的名稱是什么？它是用來做什么的？”待學生思考、回答結束后，教師需對學生回答的問題進行歸納與總結。同時，教師還要進行簡單的實驗展示及講解操作要點。進而，在觀摩、分析、講解、操作的過程中，逐步解決學生對實驗器材認知不足的問題。

二、分組實踐演練，解決學生實驗操作能力薄弱的問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，培養初中學生的實驗實踐能力更是每一名初中化學教師都必須要落實的重要教育任務之一。為了解決學生實驗操作能力薄弱的問題，教師則可以通過分組實踐演練的方式進行授課。即，教師根據一定的方式方法，將班級學生劃分為若干小組，而后結合現階段的教學任務需要，為各個小組設置相應的組內合作學習任務，讓學生以團隊協作的方式進行實踐演練，并在此環節中，提升學生自身的實踐操作水平。

例如，教師在教學“酸和堿的中和反應”這一課程時，可以根據學生人數進行小組劃分。授課時，教師可以將教學環節劃分為兩個階段，其一為理論闡釋，該環節教師需要對本課程的理論內容以及實驗操作進行全面分析，講解知識重點，引導學生設計實驗方案并掌握具體的實驗操作步驟。其二則為合作演練，該環節教師應把主導權交給各個小組的學生，讓其結合先前設計的實驗方案的內容展開實踐練習。在學生操作的過程中，教師也應進行實時的指導，規范學生實驗操作的同時，指明實驗環節中存在的問題。進而，在小組合作實驗的過程中，逐步解決學生實驗操作能力薄弱的問題。

三、合理擴充素材，解決學生實驗基礎局限、片面的問題

化學知識存在極強的廣泛性，也正因此，化學實驗也具備著各種各樣的表現形式。教師僅圍繞教材講解實驗知識點，不僅容易局限學生的學習思維與眼界，還容易導致學生的實驗知識基礎呈現出片面化的發展態勢。為了有效解決這一問題，教師則可以通過合理擴充素材的方式進行授課，借助課外的優質資源作為化學實驗教學的載體，讓學生在探索課外內容的環節中，掌握更為多元的化學實驗知識。

例如，教師可以利用自習課時間，帶領學生集體觀看化學實驗相關的紀錄片或視頻。如《美麗化學》，該紀錄片從化學實驗的角度出發，不僅呈現了諸多全新的化學實驗、化學反應，還對其變化做出了極為細致的講解。學生觀看紀錄片節目或視頻，不僅能夠獲取全新且豐富的化學實驗知識，還可以對課內知識內容產生更具深度的理解與感悟。教師選用紀錄片或視頻作為化學實驗拓展教學的載體，既能夠發揮其本身存在的客觀性，建構初中學生更具高度的化學觀念，還能夠最大程度擴大初中學生的化學實驗學習范圍，拓寬其化學實驗知識學習的渠道。進而，在課外資源的探索學習中，逐步解決學生實驗基礎局限、片面的問題。

總而言之，實驗在初中化學教學體系中占據著十分重要且關鍵的位置，教師欲提高實驗教學所產生的實際效果，必須要及時發現問題并選擇相應的對策予以解決，進而，提升實驗教學的效率與質量，實現高效化學實驗教學課堂的構建。

參考文獻：

[1]嚴麗蓉.論當前初中化學實驗教學中存在的問題和對策[J].中學生數理化（教與學），2020（10）：50-50.

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