淺談小學低年級學生的繪本閱讀教學

李雪萍

【摘要】將繪本故事運用于小學語文閱讀教學，對改善低年級學生閱讀現狀有著重要作用。本文結合低年級學生閱讀存在的問題和繪本閱讀的特點，探討小學低年級繪本閱讀教學的策略，以期提高小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學低年級 ?繪本閱讀 ?繪本教學策略

繪本通過精美的圖畫以及鮮艷的色彩吸引低年級兒童對閱讀的興趣，并以精妙的故事和豐富有趣的內容向兒童傳達一定的知識，促使兒童在閱讀的過程中實現知識的學習和智力的發展。因此在小學低年級教學的過程中充分利用繪本的獨特優勢，利用繪本閱讀激發低年級學生對語文學習的興趣，可以提高閱讀教學的有效性，促進小學生的身心健康發展。

以下是我在日常教學過程中總結得出的幾種較為有效的繪本閱讀教學方法。

一、用朗讀法欣賞繪本

繪本閱讀教學的最基本方法是朗讀法，即教師引導學生對繪本的內容進行朗讀，一般分為教師的朗讀以及學生朗讀兩種方式。教師引導學生對繪本進行聲情并茂的朗讀，從而促進學生對繪本的理解。

教師以真切情感朗讀繪本的內容，然后學生自行對繪本進行閱讀，欣賞并了解圖畫中表達的內容，朗讀繪本中的文字，從而讀懂繪本的故事內容。學生在自主的閱讀中加深對繪本內容的掌握。

例如在進行《大衛，不可以》繪本閱讀教學的過程中，教師選擇與繪本相符的音樂，在朗誦繪本的過程中播放背景音樂，在背景音樂的作用下，打造朗誦的氛圍，促進學生對繪本背景內容的感知和理解。老師還可以通過播放與繪本內容相關的音樂供學生欣賞，提升學生對繪本主題的理解。

二、用角色扮演法體驗繪本

教師組織學生對繪本進行朗讀后，可以引導學生以繪本為劇本開展角色扮演，對繪本中的內容、角色的表情、角色的動作以及角色在故事中的語言等進行表演。在學生按照繪本內容進行表演過后，教師還可以引導學生對繪本進行二次創作扮演，延續故事的進行。

學生在對繪本角色扮演的過程中不僅能有效提升學生的表達能力，在二次創作中還能培養學生的創造力和寫作能力。低年級學生的本質是活潑好動，在繪本角色扮演的過程中充分發揮兒童的天性，在趣味中和活動中進行學習。

通過繪本角色扮演進行閱讀學習，既符合他們好動的年齡特點，又能滿足孩子的閱讀需求。例如在《逃家小兔》的繪本閱讀教學的過程中，教師引導學生對繪本中小兔子和兔媽媽的角色進行扮演，促使學生在角色扮演的過程中感受繪本表達的情感，理解故事表達的媽媽對孩子的愛。

三、用想象法充實繪本

想象法是指教師在帶領學生對繪本內容進行閱讀理解后，引導學生把繪本閱讀后的所思所想以圖畫、文字和語言的方式進行表達。

例如，在繪本教學開展前，先向學生展示繪本的封面，讓孩子根據自己封面充分發揮自己的想象力，對故事的內容進行猜測想象，從而激發學生對繪本內容的興趣。在閱讀過程中，引導學生對接下來的故事發展情況進行大膽的想象，根據已知的故事內容，以繪本故事主體為線索，對故事的發展進行猜測。在閱讀結束后，引導學生對故事的結局進行延伸的想象。

學生在對繪本故事發展和故事結尾進行想象創作的過程中，不僅能對學生的表達能力、寫作能力以及想象能力具有促進作用的同時還能為孩子樹立閱讀的信心，為閱讀學習奠定基礎。

四、用續編法拓展繪本

表達和仿寫是繪本故事閱讀教學的延伸，低年級小學生在對繪本進行閱讀后用自己的語言向同學、家長以及教師等述說繪本中的故事，在復述的過程中加深對故事的學習、掌握和理解，同時對于自身表達能力的提升以及克服能力表達恐懼感具有重要促進作用。

例如在《我爸爸》的繪本學習中，學生可以先介紹自己爸爸的形象，增強學生自身與繪本故事的聯系，激發學生對繪本故事的興趣。在閱讀的過程中，教師以提問的方式，例如“為什么爸爸變成什么”引導學生進行思考，并以繪本中的解釋語句“因為爸爸……”，引導學生模仿句式進行回答，實現繪本閱讀的仿寫延伸。該模式的繪本是閱讀是臺階式的，先讓學生對繪本進行閱讀，在看圖的過程中根據圖畫進行句式說話訓練，并將口頭表述轉化成文字表述。在閱讀《我爸爸》的繪本后，小學生模仿繪本中的句式對自己爸爸的形象特征進行描寫。在描寫的過程中，根據學生自身的真實感受，以比喻的方式對爸爸的形象特點進行描繪，實現繪本故事情節的延續構建。

結語

綜上所示，繪本是低年級小學生閱讀的最佳讀物之一，低年級語文教學過程中充分利用繪本開展閱讀教學不僅能提高學生的閱讀水平，同時能提升語文閱讀教學的有效性。學校應該鼓勵教師在語文閱讀教學的過程中積極開展繪本閱讀教學，根據學生的需求和特點選擇合適的繪本。

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