淺析信息化時代初中語文名著閱讀教學策略

【摘要】在當前時期，我國正在大力推進新課改工作，其對初中語文教學產生了積極影響。對新課程標準予以分析可知，提高初中學生閱讀能力是需要重點關注的。若想保證學生具有良好的閱讀能力，就要將名著閱讀教學落實到位，使學生掌握的語文知識更為豐富，同時可以使得學生的閱讀效率有效提升。而學生在對名著進行閱讀的過程中，能夠對文本中蘊含的情感有切實的了解，并展開深入思考，久而久之，學生就能夠形成正確的價值觀。本文主要針對信息化時代背景下的初中語文名著閱讀教學展開深入探析，依據(jù)實際情況提出可行的應對之策，尤其使得教學效果能夠達到預期。

【關鍵詞】信息化時代;初中語文;名著閱讀教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-140-03

【本文著錄格式】沈春蓉.淺析信息化時代初中語文名著閱讀教學策略[J].課外語文，2021，20（36）：140-142.

引言

信息技術呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢，在大家的學習、生活中扮演著重要角色，對其加以充分利用可以明顯改變名著閱讀方式。在現(xiàn)階段，初中語文教材中有些篇目就是從名著中挑選出來的，其可以對學生的學習起到良好的促進作用。從學生閱讀名著的實際情況來看，存在較多的問題，教師必須認識到名著閱讀教學的重要性，要確保學生能夠熟練應用閱讀技巧，逐漸養(yǎng)成閱讀習慣。

一、初中學生閱讀文學名著的現(xiàn)狀

國內初中學校選用的是部編版語文教材，經(jīng)典名著節(jié)選在教材中占據(jù)一定比例，其對學生產生的吸引力是較大的，因為教材篇幅較短，所以初中學生會選擇正本數(shù)據(jù)進行閱讀。但是應試教育產生的影響并未完全消除，大部分初中語文教師只關注分數(shù)，他們雖然會組織學生進行名著閱讀，但是內容卻是經(jīng)過篩選的，這樣一來，學生能夠真正了解的只是作者簡介、作品梗概、人物關系等基礎信息，甚至有些教師會將名著中的一些內容以紙質資料的方式發(fā)放給學生，并要求學生在短時間完成背誦任務，這就導致初中學生的閱讀意愿不強，甚至會產生厭煩感，難以達到預期名著閱讀的效果。新課標中明確指出，初中學生在三年時間內應該要完成一定的閱讀任務，而且在閱讀效果方面也進行了量化，也就是要對作者、內容、思想等有切實的了解，這樣可以對閱讀起到引導作用。但這個量化標準在予以落實時存在著收縮狀況，教師往往會圍繞標準編制講義，如此可以明顯縮短閱讀時間，雖然學生能夠提高自身的成績，但是在感悟、表述等方面卻是達不到要求的。

二、信息化時代初中語文名著閱讀的教學策略

（一）利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣

若想保證學生真正投入到名著閱讀中，最關鍵的是要將其閱讀興趣充分調動起來。眾所周知，經(jīng)典名著在文學性方面具有明顯的優(yōu)勢，當學生帶著興趣進行閱讀方可保證達到預期效果。如果在進行名著閱讀時，教師對信息技術予以充分利用的話，則能夠將學生的興趣激發(fā)出來，尤其是在對精彩環(huán)節(jié)進行分析的過程中，不要將所有的內容全部呈現(xiàn)，這樣可以讓學生在興趣的引領下對原著進行閱讀。另外，教師還要將相關的網(wǎng)絡資源予以充分利用，并引導學生展開充分的課外閱讀，在此基礎上組織學生針對名著展開深入討論，使學生將個人閱讀所得展現(xiàn)出來。將學生編入合適的小組，在小組中對閱讀心得進行分享，這樣可以使得閱讀興趣更濃厚，閱讀教學的實效性也能夠得到保證。例如，在展開《駱駝祥子》教學時，教師只需要通過多媒體將學習內容呈現(xiàn)出來，或者是播放影片片段，就可激發(fā)學生的興趣，這樣一來，學生才會主動去閱讀原文，從中尋找到自己希望得到的答案。教師利用信息化技術營造出適宜的教學情境，對教學能夠起到促進作用。充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使其主動投入到閱讀中。

（二）巧用名著的網(wǎng)絡資源

初中語文教師在組織學生進行名著閱讀時，可對相關的音頻、視頻加以充分利用，這樣可以確保學生對名著內涵有一定的了解，進而使其閱讀興趣變得更濃厚，并主動對相關問題展開探究。例如，在對《昆蟲記》展開導讀時，教師可將昆蟲視頻直接播放出來，學生觀看視頻之后提出問題，讓學生說一說對視頻中的昆蟲有怎樣的印象，學生在對問題展開思考的過程中，其興趣就會逐漸增大，并產生較為強烈的閱讀意愿。當然，語文教師在展開閱讀教學前應該做好設計工作，將學生感興趣的地方集中起來，并從網(wǎng)絡中尋找能夠用于教學的資源，這樣可以使得學生的興趣真正被激發(fā)。組織名著閱讀教學的過程中，教師要抓住契機將名著片段呈現(xiàn)出來，引導學生展開閱讀，并予以評價。例如，引導學生對《紅星照耀中國》展開閱讀時，教師要將每個教學步驟落實到位，首先是通過教學視頻來激發(fā)學生的興趣，視頻必須具有較大的吸引力，能夠促使學生在短時間內進入學習狀態(tài)。其次是要設計適合的問題對學生進行引導，促使其展開深入思考。教師提出的問題必須具有思考價值，而且和名著內容緊密相關，在問題的引領下，學生就會主動利用網(wǎng)絡、書籍來尋找答案，其閱讀自然就更加深入。最后是要讓學生在課堂中將自己的閱讀所得予以表達，重點針對經(jīng)典環(huán)節(jié)展開評價，這樣可以使學生對名著內容有深刻的了解，閱讀興趣也會變得更濃厚。

（三）搭建課文橋梁，提升學生的閱讀能力

對初中語文教材進行分析可知，其是按照一定規(guī)律編寫的，若想保證學生的閱讀興趣更強烈，教師應該將課文具有的橋梁作用充分發(fā)揮出來，學生能夠主動對名著進行閱讀。怎樣才能讓學生對課外時間加以利用，保證名著閱讀的效果，這是廣大教師必須思考的問題。在語文教材中有不少文章是名著節(jié)選，教師組織教學時應該要保留懸念，通過信息化技術來激發(fā)學生的閱讀興趣，使其能夠對名著閱讀產生強烈意愿。例如，在對《智取生辰綱》一文展開教學時，為了使學生能夠對故事有切實的了解，可通過課件輔助教學，將相關的圖片、視頻予以整合，這樣可以使學生的各種感官受到刺激，其對文章內容自然就會有更深的了解，而且人物形象也會更為立體地呈現(xiàn)出來。完成文本教學后，教師可以將《水滸傳》中的另外一些故事名字展現(xiàn)在學生面前，這樣一來，學生的閱讀意愿就會更強烈。教師要抓住這個契機，引導學生利用課外時間對《水滸傳》進行閱讀，使名著閱讀能夠順利展開，增強學生參與閱讀的主動性。

（四）利用信息技術優(yōu)化名著閱讀環(huán)境和氛圍

教學所要達成的目標并非只是對知識進行傳授，更為重要的是能夠激發(fā)出學生的內在學習意愿。從初中語文閱讀教學來看，教師在引導學生進行深入閱讀的同時要對閱讀環(huán)境予以打造，通過有效措施促使學生認識到閱讀的價值所在，進而使其內需力、緊張感能夠被充分激發(fā)出來。要實現(xiàn)這個目標，組織閱讀教學時則要對信息技術加以充分利用，如此可以保證閱讀資源更加豐富，而且可圍繞既定目標來完成任務設置，如此一來，名著閱讀就可以和日常學習有機結合起來。為了使得名著閱讀能夠順利進行，教師應該將班級圖書角搭建起來，將學生手中的名著予以充分利用，這樣可以保證學生的閱讀所需，也會真正達到預期效果。教師通過線上平臺組織學生對名著進行討論也是可行的方法，例如，引導學生對《朝花夕拾》進行閱讀時，課堂教學應該切實到位，同時可利用課余時間展開線上討論，要求學生對魯迅先生各生活時期的思想進行總結概括，重點是要將個人看法充分表達出來，如此一來，學生對魯迅的了解就會更全面，閱讀的實效性也就能夠得到保證。

（五）碎片化時間閱讀

初中學生的升學壓力是較大的，大量的時間用于學科知識的學習，課外閱讀一再被壓縮。為了大幅提高閱讀效果，可對學生的碎片時間加以充分利用，將細節(jié)閱讀落實到位，這樣就可使得名著閱讀更為理想。例如，對《魯濱遜漂流記》進行閱讀時，由于篇幅較長，集中閱讀的難度是較大的，因而可對其進行劃分，教師可引導學生利用電子設備分章節(jié)閱讀，這樣可以使閱讀能夠順利展開。對碎片化時間加以充分利用，可以保證閱讀更為充分，也能夠達到預期效果。

（六）制定閱讀計劃

名著閱讀需要投入大量的時間，若想保證閱讀效果大幅提升，必須制定出可行的閱讀計劃。教師、學生應該在學期初就共同完成閱讀計劃，確定閱讀內容，并明確每個階段所要達成的目標。這里需要指出的是，閱讀計劃必須詳盡。要規(guī)定每天的閱讀任務，并確保是可行的，這樣可使學生充分利用點滴時間，確保閱讀計劃能夠真正執(zhí)行到位。

（七）優(yōu)化學習環(huán)境，增強學生的閱讀意識

組織初中學生進行名著閱讀時，除了要尋找到可行的閱讀方法，同時要保證學習環(huán)境符合學生的內在需要，這樣才可保證其閱讀意愿更為強烈。教師可充分利用信息化技術，為學生提供線上閱讀平臺，并將其和線下圖書角結合起來。從線上閱讀來看，教師要選擇合適的讀物推送給學生，確定閱讀任務，而在展開線下閱讀時，全體學生均要參與到圖書角建設中，這樣可以保證閱讀氛圍更濃厚，進而將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。例如，在對《朝花夕拾》進行閱讀時，教師可組織學生展開深入討論，為了保證討論能夠順利展開，之前就通過線上、線下兩個渠道做好指導工作，確保學生能夠完成閱讀任務。在組織討論會時，可由學生選擇主題，進而在各自小組中展開討論，這樣可以使得學生更為全面地了解魯迅。

（八）加強閱讀分析，開展名著閱讀活動

引導學生展開名著閱讀活動時，不可將表面形式作為關注的重點，否則閱讀就成了走過場，名著閱讀具有的教育價值也就難以體現(xiàn)。若想避免出現(xiàn)這種情況，教師應充分發(fā)揮信息技術具有的優(yōu)勢，引導學生針對名著展開深入分析。例如，在組織學生對《紅樓夢》進行閱讀時，由于這部名著的內容十分復雜，人物非常多，學生在閱讀的過程中會出現(xiàn)人物關系混亂的情況。為了解決這個問題，教師利用多媒體，通過圖表厘清四大家族人物關系，按照人物輩分排列，這樣可以使學生的感知更加直觀，在此基礎上針對人物、情節(jié)進行深入分析，就可保證名著閱讀的效果更為理想。

（九）大數(shù)據(jù)后臺整理，有針對性講解

最后，名著閱讀教學可以充分利用信息化時代的大數(shù)據(jù)特性。通過后臺反饋，將學生的名著閱讀時間和閱讀進度實時匯報到教師的后臺。這樣可以實時地了解學生的動態(tài);還可以對學生名著閱讀的進程和學習的狀況進行反饋和了解。通過學生的大數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習情況和名著閱讀愛好，從而制定相應的符合學生的教學計劃。這樣有針對性的教學內容更加有利于學生的名著閱讀學習。

三、結語

綜上所述，初中生的語文水平提升是與名著閱讀息息相關的。在信息化的時代背景下，利用信息化的高效性、碎片性、便利性來服務于名著閱讀教學，對初中語文的教學大有裨益。首先通過課文內容連接名著，通過對課文的講解、多媒體信息的展示，激發(fā)學生興趣，推動學生自主學習的進程。其次，通過電子設備，將名著進行章節(jié)分解，利用自身學習之余的碎片時間進行閱讀，保證閱讀時間。最后，學習能力強的學生通過自行選擇名著，在閱讀后通過電子設備的后臺進行信息傳輸，教師時刻把握學生的學習進度，并根據(jù)學習的進度制定相應的教學方案，保證教學的針對性。如果能夠實現(xiàn)以上幾點，就能夠保證初中語文名著閱讀學習的信息化。

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作者簡介：沈春蓉，女，1972年生，福建龍巖人，本科，一級教師，研究方向為閱讀、寫作。