新課程改革下小學語文寫作教學措施研究

【摘要】在推進新課程改革的過程中，小學語文教學環境產生了明顯的變動，公眾對這門學科提出了較高的要求。教師需要始終堅持嚴格要求自己，著眼于不同的教育教學環節來指導、鼓勵學生，真正打造高效課堂和精彩課堂。寫作在小學語文教學中所占的比重較大，教學地位有了明顯的提升，教師需要將主要精力和時間放在寫作教學指導上，采取行之有效的教育教學對策提升學生的寫作能力，確保學生能夠實現下筆如有神。只有這樣才能夠突破傳統寫作教學模式的束縛以及影響，讓整個小學語文寫作教學大放異彩，學生也能夠產生由內而外的學習能動性。本文著眼于小學語文作文教學的現實條件，深入分析現代化的教育教學改革要求，進而提出相應的教學策略。

【關鍵詞】新課程改革;小學語文;寫作教學;措施研究

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-137-03

【本文著錄格式】竇建坤. 新課程改革下小學語文寫作教學措施研究[J].課外語文，2021，20（36）：137-139.

引言

作為小學語文教學中必不可少的一個環節，寫作對學生的學習和成長有非常關鍵的影響。與其他的教育板塊相比，寫作難度相對偏大，小學生的人生閱歷不足，謀篇布局能力較差，理解能力和邏輯思維能力還有待提升，因此在寫作的過程中非常畏懼。教師也面臨著較重的教育教學負擔以及壓力，在寫作教學的過程中投入了諸多的時間和精力，但是取得的效果卻不夠理想。這些嚴重影響了教育教學資源的優化配置和利用，整體的小學語文寫作教學質量大打折扣，與預期目標存在明顯的差距。

一、新課程改革下小學語文寫作中存在的不足

（一）教師的寫作教學方法有待提升

隨著新課程改革的不斷深化，大多數教師都在小學語文教學中認識到了寫作教學的重要性，并且在新課程改革理念的指導下嘗試創新寫作教學方法。但在具體實施過程中，教師的寫作教學方法仍然缺乏多樣性，一些教師在長期教學的過程中，依賴自己的教學經驗形成了固定的教學模式。在寫作教學過程中，通常會以寫作范文為基礎，首先引導學生分析范文中的寫作方式，分析范文中應用的寫作方法，然后讓學生根據范文的模板進行寫作練習。在這樣的教學方法下，大多數學生都會按照寫作模板進行套路化寫作，長期處在這樣的寫作模式中，學生的寫作思維被禁錮，寫作內容千篇一律，大多數學生難以在寫作過程中表現自己的真實想法，也難以在寫作過程中寫出具有新意的寫作內容，寫作的思想和內容深度難以提高。這樣的教學模式不利于學生寫作水平的提升，也難以提高學生的語文綜合能力。

（二）學生缺乏個性化寫作素材

寫作是一種主觀思維的表達，學生在寫作過程中需要借助相應的寫作素材，通過寫作內容表達自己的真實情感。但從小學生的實際情況來看，小學生生活經驗和人生閱歷均有所欠缺。由于生活經驗不足缺乏良好的寫作素材，在寫作過程中缺乏內容填充，而大多數學生為了完成寫作任務，在寫作過程中同質化現象嚴重。一些學生生搬硬套地套用素材，這樣的寫作活動導致學生的寫作缺乏個性，難以在寫作的過程中培養創新精神和實踐能力，與新課程改革的理念和思路相去甚遠。因此，教師在語文寫作教學的過程中，應當從學生的個性化發展著手，通過寫作實現學生的個性化發展，學生能夠利用寫作素材表達自己的思維和情感。

（三）學生的語文基礎相對薄弱

寫作對學生的語文綜合能力有著較高的要求，學生不僅要掌握字詞句的用法，還要在寫作過程中結合寫作主題進行表達。但從實際情況來看，小學生語文基礎相對薄弱，學生在寫作的過程中，容易出現多種錯誤。大多數學生在寫作過程中口語化現象嚴重，難以運用書面語言進行表達;還有一些學生不會正確運用字詞句，文章中錯別字和語句錯誤相對較多，這些問題都反映了學生的語文基礎有待加強。因此，基于新課程改革理念下進行小學語文作文教學，教師要將語文教學的各個模塊有機結合。例如教師應當將寫作與閱讀結合起來，通過讀寫結合教學策略，在閱讀中增加學生的語文基礎，幫助學生積累素材和寫作方法，借助寫作進行語文知識的實踐，這樣才能實現學生語文基礎和寫作水平的同步提升。

二、新課程改革下的小學語文教學策略

（一）積極融入游戲化元素

作為一種現代化的教育教學理念，游戲化元素符合小學生愛玩的天性，能夠充分體現寓教于樂的育人理念以及要求，確保學生能夠在參與游戲活動的過程中掌握寫作的技巧和要求。教師需要結合學生的寫作興趣，堅持寓教于樂的教育理念，靈活利用作文游戲來吸引學生，避免學生產生排斥心理。很多學生非常喜歡游戲活動，如果能夠實現寫作教學與游戲教學之間的緊密結合，就能夠幫助學生逐步掌握寫作技巧。這種教育教學模式能夠降低學生的理解難度，減輕學生的學習負擔，很多學生樂于接受并且能夠在自主參與游戲時真正實現做中玩、玩中學，逐步提升個人的寫作素養，真正實現一舉兩得。教師需要結合不同的游戲活動形式，引導學生主動了解生活、觀察生活，讓學生能夠真正實現一吐為快，感知寫作的樂趣。比如在課堂教學中，教師可以與學生分享自己在兒時玩的游戲。在信息化時代背景下，電子產品成為學生生活中的一部分，很多學生會對一些比較古樸而又遙遠的游戲產生濃厚的興趣。教師則可以采取因勢利導的教育教學策略，組織學生主動參與不同的經典游戲活動，通過這種形式來豐富寫作教學的內容以及形式。其中游戲規則的講解以及簡單示范最關鍵，教師可以先留出3—5分鐘的時間給學生示范幾個游戲的玩法，然后讓學生進行主動分析，很多學生躍躍欲試，并且集中注意力與教師進行互動及交流。教師則可以讓學生主動地描述自己在游戲參與過程中的真實收獲，寫下自己的心得體會。學生提起筆就寫，能動性高漲，寫出來的文章具有一定的吸引力，能夠真正抒發自己的真情實感。學者在對游戲化寫作教學進行分析時曾明確提出，這種教育教學模式有助于教育資源的優化配置和利用，轉變傳統的教育教學理念，對學生的寫作實踐有非常重要的指導作用及價值。

（二）引導學生主動積累素材

在對學生的寫作能力進行分析時不難發現，整體的寫作教學質量和學生的寫作水平不夠理想，出現了許多的教育教學困惑以及矛盾。這一問題的出現除了寫作本身存在難度之外，還在于學生的素材積累不夠充分，學生還沒有掌握良好的寫作技巧，對日常的素材積累不夠重視。針對這一現實問題，教師需要轉變傳統的教學思路，探索出一條全新的教學路徑。通過對寫作中心的分析以及研究抓住細節要素，明確學生的主體地位，將不同的文學化元素融入其中，了解學生的寫作興趣，避免學生出現畏懼情緒，轉變傳統的教育理念。將現代化的寫作教學思想融入其中，明確學生的中心地位，采取循序漸進的教育教學手段，寫作教育資源的優化利用以及挖掘最為關鍵，這一點有助于教師實現高效備課。教師需要著眼于教材的使用要求，積極利用豐富的教育教學資源，組織開展形式多樣的課外實踐活動，鼓勵學生在實踐中積累豐富的寫作素材。另外，教師還需要引導學生自主閱讀不同的書籍，鼓勵學生在寫作中說出個人的閱讀心得，學生也會變得比較主動。比如教師可以結合學生的親身經歷，鼓勵學生自主講述自己在家庭中的生活趣事，以學生比較熟悉的寫作形式為依據，讓學生記錄下自己最難忘的一件事情。這種主題寫作的形式有助于學生明確個人的寫作方向，避免學生出現思路偏差，很多學生能夠在教師的指導下主動說出個人的不同意見和看法。教師則需要結合學生在寫作過程中所遇到的困惑，鼓勵學生以自己熟悉的人物事件為重點以及核心。通過細節描述來進行進一步的寫作，很多學生的謀篇布局能力得到了提升。另外教師還需要引導學生主動挖掘不同形式的寫作素材，全面提升寫作教學的有效性。

（三）引導學生延伸閱讀

閱讀與寫作相輔相成、共同促進，兩者對學生的成長以及發展有非常關鍵的影響，并且存在非常明顯的內在邏輯聯系。教師需要注重閱讀工作的有效落實，積極延伸閱讀內容及形式，鼓勵學生進行簡單的續寫。通過讀寫結合來豐富學生的寫作形式以及寫作手段，鼓勵學生在自主實踐的過程中不斷激發個人能動性。語文教師需要注重課前準備工作的有效落實，將學生的生活觀察和啟發感想融為一體，做好前期的鋪墊工作，豐富學生的寫作素材。在課堂教學中教師需要留出充分的時間讓學生自主閱讀，鼓勵學生主動分析作者的寫作思路以及謀篇布局的技巧，這一點有助于學生在簡單模仿的基礎上實現自主創新。學生的學習能動性提升速度非?？欤芏鄬W生能夠在自主研究的過程中產生更多的學習興趣，對語文寫作有全新的理解，學習能力和學習效率提升速度非?？臁＝處熜枰塾趯W生的學習過程，通過創設良好的教學情境來鼓勵學生大膽想象、各抒己見，說出個人的真實意見和想法。教師還需要引導學生自主觀察生活，啟發、鼓勵學生說出自己的感想，盡量避免學生記流水賬，讓學生的寫作過程變得更加流暢。很多學生能夠逐步消除個人的畏懼情緒，將寫作作為抒發個人真實情感的一種工具以及載體，逐步發展個人的寫作興趣以及愛好，真正地做生活中的有心人，善于觀察生活中的細節，在點滴感悟中實現主動寫作以及自主思考。需要注意的是，不同學生的學習能力以及學習興趣有所區別，在指導學生延伸閱讀的基礎上，教師還需要結合學生的閱讀興趣以及基礎，選擇學生比較感興趣的閱讀文本。鼓勵學生利用課外碎片化時間實現自主閱讀，確保學生能夠在主動閱讀的基礎上實現個人學習能力及水平的穩定提升。教師需要扮演好組織者和引導者的角色，將課堂歸還給學生，了解學生的真實需求，通過創設不同的教學情境來激發學生的學習能動性，培養學生良好的寫作行為習慣。

（四）加強寫作教學的生活化

新課程改革理念下要求教師在教學活動中，推動教育教學的生活化，為學生營造生活化的學習情境。學生在這樣的學習環境中能夠靈活運用所學知識，寫作與學生的生活有著緊密的聯系，學生通過自己的生活經驗和人生閱歷才能提煉出寫作所需要的素材。因此，教師在小學語文作文教學中，一方面要做好寫作課程的資源開發和建設，結合學生的生活經驗創設生活化的寫作情境，使學生在寫作的過程中能夠表達自己對生活的感悟和思考。另一方面教師應當借助生活化的教學策略為學生積累寫作素材，使學生能夠將自己的生活經驗和生活經歷進行藝術加工，滿足寫作課程的需要。實現寫作教學的生活化，還需要教師在語文寫作的過程中，致力于構建新型的師生關系，轉變自身的角色定位，將學生放在課堂的主體，在此基礎上通過與學生之間的交流，融入學生喜聞樂見的生活化元素進行寫作教學，這樣才能夠不斷地提高寫作的實效性，使學生能夠在寫作的過程中，豐富自身的生活經驗，增強人生閱歷。同時，生活化的寫作教學還需要教師帶領學生深入生活實踐中，在廣闊的自然天地和社會環境中增強學生自身的感悟，增強學生的思維深度，這樣才能夠使學生的寫作表現出更為深刻的思想。

（五）運用信息技術進行教學

實施新課程改革理念要求教師在教育教學活動中推動教育教學現代化和信息化發展。在當前時代背景下，互聯網和計算機科學的不斷進步，為信息化的寫作教學提供了基礎和前提。教師在寫作教學的過程中，要靈活運用信息技術，構建信息化的寫作課堂，以此不斷提高寫作教學的效率，也能夠打開寫作教學新局面。具體來說，教師可以利用互聯網為學生整合寫作資源，讓學生能夠整合寫作素材進行高效高質的寫作。也可以利用信息技術進行寫作教學，提高教學的效率。教師可以利用微課進行寫作教學，通過短小精悍的微課視頻提高寫作教學的效率，同時，教師還可以利用微課構建翻轉課堂教學模式，從根本上轉變傳統的寫作教學。在教學實施的過程中，教師首先引導學生針對寫作內容進行課前預習，在課前預習的過程中明確本節課程的寫作主題，并且根據寫作主題發散思維總結素材，尋找寫作方法，并且將自己在寫作過程中遇到的難點問題標記反饋給教師。教師根據學生的反饋，針對學生在寫作過程中遇到的難點問題制定相應的課程教學策略，在課堂教學中通過師生互動以及小組合作學習的方法，使學生在相互學習的過程中突破寫作的重難點，這樣才能夠使學生的寫作更加有的放矢。

三、結語

在新課改背景下，小學語文寫作教學產生了明顯的變動，教師需要了解學生的興趣，關注學生的學習基礎，更好地彰顯學生的主體差異性，確保寫作教學進一步改革及創新。

參考文獻

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作者簡介：竇建坤，1966年生，山東諸城人，本科，高級職稱，研究方向為小學語文課堂教學。