線上線下巧融合 自主學(xué)習(xí)助成長(zhǎng)

地里努爾?沙里木

摘要：

線上教學(xué)是面向未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是突破教學(xué)改革困境的有效途徑。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，探索具有“導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)行”功能的線上線下相結(jié)合教學(xué)策略，通過合作、活動(dòng)和評(píng)價(jià)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);融合;自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，越來越多的通過網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)間和空間的限制展開教學(xué)，最大化地利用各種教學(xué)資源，在線上完成同等的線下教學(xué)任務(wù)，越來越受到人們的歡迎。

線上與線下兩種教學(xué)方式各具優(yōu)缺點(diǎn)，且有一定的互補(bǔ)性。線上教學(xué)不僅使理論化的知識(shí)變得更直觀、具體，還打破了時(shí)間空間的限制，學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間、多次學(xué)習(xí)。線下教學(xué)可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，卻受時(shí)間和空間的限制。然而，由于小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，線上教學(xué)缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，一定程度上影響了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，筆者結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，探索了線上線下相結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、立足學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題

在居家學(xué)習(xí)期間，線上教學(xué)既安全又便捷地讓學(xué)生進(jìn)入“云端課堂”，實(shí)現(xiàn)了“ 停課不停學(xué)”的愿望和目標(biāo)。然而，線上教學(xué)的局限性也逐漸顯露出來：

（一）線上學(xué)習(xí)自律性不足

學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力直接影響線上教學(xué)效果。線上教學(xué)方式及路徑種類繁多，多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)回放課程反復(fù)學(xué)習(xí)，在線與教師進(jìn)行疑難問題的討論。然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的掌握程度具有差異性，個(gè)別學(xué)生甚至沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣或不知如何自主學(xué)習(xí)，比如課前準(zhǔn)備不充分，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上走神，甚至玩游戲等。

（二）線上學(xué)習(xí)參與度不高

從線下的集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上獨(dú)立學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生、生生之間缺乏有溫度的交流，長(zhǎng)期 “封閉式”學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力低下甚至產(chǎn)生孤獨(dú)自閉感。同時(shí)，教師對(duì)課堂良好氛圍的營(yíng)造受到了一定的制約，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生易受時(shí)間和外界因素的影響。

（三）線上學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)

線上教學(xué)的課程由專業(yè)團(tuán)隊(duì)精心備課，教學(xué)資源豐富，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)精妙，教師教學(xué)聲情并茂，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。但是，線上教學(xué)中的提問和課堂測(cè)試等環(huán)節(jié)，教師不能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，存在一定的滯后性。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班36名同學(xué)均能參加線上學(xué)習(xí)，其中33%學(xué)生具備網(wǎng)上和歌華有線學(xué)習(xí)條件，33%名學(xué)生使用電腦學(xué)習(xí)，21%的學(xué)生使用平板學(xué)習(xí)，13%的學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生倦怠，而且不便于網(wǎng)上作業(yè)和測(cè)試的提交。上述客觀條件的制約，導(dǎo)致線上教學(xué)效果欠佳。

二、優(yōu)化互補(bǔ)，有效融合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于為學(xué)生形成正確“三觀”、良好個(gè)性、健全人格打下基礎(chǔ)，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。[1]

基于以上背景，從學(xué)生出發(fā)，兼顧學(xué)生品格的培養(yǎng)，能力的習(xí)得和掌握知識(shí)的側(cè)重，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，探索線上線下相結(jié)合的具有“導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)行”功能的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）以指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性

1.研習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致師生、生生之間缺乏交流，因此在班級(jí)中組建了研習(xí)小組。在教師的指導(dǎo)下，組長(zhǎng)組織組員通過平臺(tái)，圍繞研習(xí)主題進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)、討論，形成小組的學(xué)習(xí)成果，再在班級(jí)群分享成果，也可以提出問題或相互補(bǔ)充。小組研習(xí)有效解決了學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)“各自為戰(zhàn)”的局面，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分工合作，分享彼此獲得的知識(shí)，提高原有的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成了共學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及熱情，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思辨能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力。

2.巧用資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合一單元《北京的春節(jié)》和《臘八粥》的線上學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或參加民俗活動(dòng)的經(jīng)歷，并在組內(nèi)分享交流，同學(xué)們不僅拓展了知識(shí)，還感受到了中華民族文化的魅力所在。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)三首》中的《十五夜望月》意境優(yōu)美，同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境。結(jié)合本課資源，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞進(jìn)行梳理，然后將表達(dá)思念之情的進(jìn)行整合，最后在線上與同學(xué)進(jìn)行分享和交流，這種“先學(xué)后議”的線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）以活動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與性

1.線上故事會(huì)全員參與

通過《魯濱遜漂流記》的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生初步嘗試了寫作品梗概。筆者結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《騎鵝旅行記》課程后，依據(jù)吳欣歆老師提出的“內(nèi)容重構(gòu)”閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生摘取主人公尼爾斯及其騎鵝旅行事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)2，完成故事梗概寫作。然后依據(jù)故事梗概在線開展《騎鵝旅行記》故事會(huì)活動(dòng)。線上故事會(huì)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力，還有助于提高學(xué)生的寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.思維導(dǎo)圖活躍思維

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生清晰的了解《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的創(chuàng)作背景，主要人物、人物的性格和人物關(guān)系，概括了主要內(nèi)容。比如主人公湯姆索亞聰明、善良、調(diào)皮、正義;親人包莉姨媽嚴(yán)厲、慈祥;朋友貝奇可愛、勇敢。線上課程的學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，能更快、更清晰地幫助學(xué)生了解課文的相關(guān)內(nèi)容，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生能形成連貫的思維模式。

3.讀書交流共享收獲

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著、名篇，開展了“讀書心得交流會(huì)”。此次的讀書心得交流會(huì)中，聽到、看到了很多同學(xué)分享的讀書心得和好書推薦。讓同學(xué)們愛上閱讀，在童話世界里徜徉，在科學(xué)天地中遨游，在藝術(shù)殿堂里沉醉;讓同學(xué)們與好的文字世界親密接觸，走向經(jīng)典，走向巨人，樹立高遠(yuǎn)的志向。

線上的課程學(xué)習(xí)、線下拓展閱讀和線上的交流分享相結(jié)合的教學(xué)策略，有效解決了因線上教學(xué)受時(shí)空限制，導(dǎo)致學(xué)生“聽”較多，“說”“讀”“寫”相對(duì)較少的問題[3];為學(xué)生的閱讀、習(xí)作、表達(dá)之旅開啟了一扇智慧的大門;為學(xué)生的人格樹立、興趣引領(lǐng)、理解提升、思維精進(jìn)、表達(dá)精妙提供平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，助力學(xué)生成為終身自我教育的人。

（三）以評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中適時(shí)借助評(píng)價(jià)，一方面及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、小組研習(xí)活動(dòng)參與度、自主學(xué)習(xí)的能力等;另一方面充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)習(xí)的效果。

小組研習(xí)星級(jí)評(píng)價(jià)表1

——以表達(dá)思念之情的古詩(shī)詞梳理活動(dòng)為例

備注：在對(duì)應(yīng)的星級(jí)下方打√。

（1）自我評(píng)價(jià)，找到進(jìn)步點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，肯定進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不足，有利于學(xué)生形成一個(gè)良好的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，及時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高反思和思辨能力，獲得更大的進(jìn)步。

（2）組內(nèi)生生互評(píng)，激發(fā)主動(dòng)性。開展組內(nèi)生生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)生更加注重傾聽、表達(dá)和交流，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（3）家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自律性。家長(zhǎng)和教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的、及時(shí)的評(píng)價(jià)。

在常態(tài)化背景下，小學(xué)語(yǔ)文線上線下相結(jié)合的教學(xué)策略，并非網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單相加，而是基于提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)定位，在現(xiàn)代科技支持下，對(duì)教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的全方位變革，助推個(gè)性化、智能化的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019：55