重視心靈培育，塑造學生健全人格

謝娜娟

【摘要】塑造學生的健全人格，促進學生全面而有個性的發(fā)展是當前學校重要的教育目標之一。本文通過對事實案例的具體分析，反思我國當前學校教育的缺失，尤其是在學生心靈培育和健全人格養(yǎng)成等方面，探討在教育實踐中通過各種有效途徑創(chuàng)設優(yōu)良的育人環(huán)境，重視學生心靈培育、立德樹人、完善人格，使教育回歸到教育的本質，即教人成為一個美好的人，在擁有美好幸福人生的前提下努力奮斗，并在奮斗中體驗快樂，在快樂中實現(xiàn)自身價值。

【關鍵詞】 育人環(huán)境;心靈培育;健全人格

跨入21世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到教育不能只關注學生智力的發(fā)展，更需要從長遠意義上塑造年輕一代的健全人格。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會中明確指出：“遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化……”在關于促進學生的全面發(fā)展方面，教育學家蘇霍姆林斯基就指出，要“把培養(yǎng)全面發(fā)展的人的問題作為長期研究的對象”，強調“德、智、體、美、勞”是培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質的五個基本途徑。所以，加強對學生健全人格的培育，是當今學校面向未來社會所做出的必然要求。

一、反思當前教育缺失，回歸教育根本，重視心靈培育

2021年，中科院心理所發(fā)布了一個全國國民健康的數(shù)據(jù)，其中顯示青少年抑郁發(fā)病率高達26.4%，這是一個讓人觸目驚心的數(shù)據(jù)。在今天物質生活豐富的情況下，卻有那么多的孩子出現(xiàn)了心理問題。2021年5月9日，成都某中學的一名高二男學生墜樓自殺，據(jù)該校教師說該生平時學習成績不錯，可卻采用這樣的方式來結束自己的生命。是什么原因導致這個悲劇的發(fā)生呢？這是我們要去探究的問題，我們應該怎么做才可以避免類似事件的再發(fā)生。臨床心理學博士徐凱文在2021亞洲教育論壇年會上指出，這些十幾歲的孩子不了解自己，也不明了為什么而活著。正因為他們對自我認識的缺失，導致不知道生存的意義所在，于是就會產(chǎn)生即使“放棄人生”也沒有什么的想法。我們的世界是這么美好，但是我們的學生卻無法去感受、去感知。

這在一定程度上也反映出傳統(tǒng)教育的偏差，偏重于強調智育，而相對忽略了對學生品質上的培育。教育家蔡元培說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”教會學生“做人”才是教育的根本出發(fā)點，吳成亮也在《回歸教育的原點》中強調，學校教育要回歸到“做人”這個原點，“養(yǎng)育心靈，教會學生做人，是根本、是原點，只有立好了這個本，學生才能健康活潑地成長”。學校的教育，應包含心靈的教育，情感的交流，智慧的生成，意志的磨練和人格的完善。因此，作為教育者的我們應該通過教育來傳遞正確的價值觀和人生觀，讓學生知道什么才是美好的、有意義的，并愿意為此而努力奮斗，去充實自己的人生。所以，“要通過教育回歸立德樹人，回歸教育的本質是教人成為一個美好的人” 。

二、在教育實踐中，創(chuàng)設優(yōu)良育人環(huán)境，培養(yǎng)完善人格

杜威曾指出：“一切教育的最終目的是形成人格。”人格是伴隨著人的一生不斷成長的心理品質，人格健康不僅決定著個人的順利成長和成才，而且也會影響到一個國家的發(fā)展。因此，我們更應該采取多種途徑來關注學生的內(nèi)心世界，創(chuàng)設優(yōu)良的育人環(huán)境，塑造其健全人格，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一）學校要發(fā)揮好“指揮棒”的作用

受某些傳統(tǒng)教學模式的影響，依然存在有些學校以分數(shù)高低評判來學生的現(xiàn)象，部分學校教育的指導思想也存在一定的偏差，即學校教育更多的重視學生的知識和智力發(fā)展。那么，好的教育應該是什么樣的呢？在全國兩會期間成為“網(wǎng)紅校長”的唐江澎認為“好的教育應該是培養(yǎng)終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者”。在唐江澎擔任校長時，就開設了校長特別提名獎，給每天堅持跑步的學生頒獎鼓勵，也向每天都給父母打電話的學生頒發(fā)孝心獎。

學校教育對學生人格的形成有著深刻的影響，帕金森就把學校稱為“修正人格的工廠”。只有學校教育的“指揮棒”指的方向對了，有正確的價值觀指引，才會減少學生無所適從的焦慮感。一所好的學校應該如唐江澎校長所說的“既能夠讓孩子有良好的學業(yè)表現(xiàn)，又能夠讓孩子全面成長”。因此，學校教育一定要發(fā)揮好“指揮棒”的作用，承擔人格教育以及完善人格教育的責任，才能全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）教師要做好“引路人”的角色

習近平總書記指出，教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。作為學生的引路人，教師要為青少年營造一個寬松和諧、充滿關愛的成長氛圍，這樣才會消除學生在認知過程中的拘束、無措和抵觸的心理，促進其健康地成長。

“師愛”對學生有一種神奇的力量，教師對學生的關心和愛護，會轉化成為學生努力提高自身素質的內(nèi)在動力。筆者有一位朋友生活在三、四線小城市，后來帶孩子回到上海讀小學，孩子在入學初期成績總是排倒數(shù)，還經(jīng)常被留校“學習”。其中，有一次被留校，因為數(shù)學口算速算別的學生得到的是滿分還多算加分題，而她家孩子卻只做了三十多道題。她原本有些忐忑不安想著如何安慰孩子，但沒想到孩子出來時興高采烈的，手里還高舉著一根棒棒糖，說是老師送給他的。她問孩子：“家里好吃的零食很多，一根棒棒糖為什么讓你這么開心呢？”孩子回答道：“老師說這是一根有魔力的棒棒糖，吃了腦袋會變得更加聰明，以后做題就會更快了。”孩子邊說邊揮舞著棒棒糖很高興。回家吃完棒棒糖后，她家的小孩竟然很自覺地拿起數(shù)學口算練習本自己做起來而不用她催促了。她感慨地說“遇見這么一位有愛心的老師真好！”后來她的小孩學習進步也很快。因為這位教師的用心和愛心，才讓學生在學習遇到困難時不會感到沮喪、自卑，反而是能揚起信心挑戰(zhàn)自我。可見一名教師對學生的成長影響有多大。

愛，是人類普遍具有的心理需要。筆者曾觀看過一個關于教育的視頻：一個小男孩在上體育課時面對高大的跳馬時總是感到害怕，每回跑到跳馬前總是停下來跨不過去。教師在一旁不斷鼓勵他，發(fā)現(xiàn)他仍然無法跨越，便叫全班的學生一起給他一個大大的簇擁，一起給他加油，最后，這個小男孩在大家一遍遍的鼓勵下終于跨越過去了，全班學生和他一起快樂地歡呼起來。值得引起我們關注的是，在他無法跳越過去時，他的耳邊沒有嘲笑，而是集體鼓勵的聲音。在這樣充滿愛的氛圍里，有教師和同學們的呵護和鼓勵，那么，此刻這個感受到溫暖的學生也會變得勇敢，懂得沒有什么困難會跨越不過去，也會更懂得什么是“愛”，當別人需要他幫忙時，相信他也會樂于付出。

美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”所驗證的就是教師的態(tài)度對學生發(fā)展的作用，教師的鼓勵可以引起學生強烈的成就需要，避免消極人格特征的出現(xiàn)。所以，教師要扮好學生“引路人”的角色，要創(chuàng)造一個有愛的氛圍，從而促進人格教育的實現(xiàn)。在教學實踐中，教師要不斷完善自己的人格，因為只有教師具備了良好的人格品質，才能以自己的人格魅力去感染學生，激發(fā)他們對真、善、美的追求和向往。

（三）與時俱進，發(fā)揮好德育課的“寶藏”功能

德育課新教材用“以人為本”的理念來貫徹健全人格的培養(yǎng)，德育課的教學內(nèi)容蘊涵著豐富的人格教育內(nèi)容，能夠直接影響學生的情趣、情感及人格。學校德育課本應是促進學生全面而有個性地發(fā)展、塑造其健全人格的教育，但在實際教學中卻不能收到令人滿意的效果。據(jù)了解許多學生對德育課不感興趣的重要原因之一，就是認為德育課所宣傳的都是大道理，是空洞的，不切合實際的理論，甚至還懷疑其真實性。在德育實施過程中，課程資源和材料的選擇偏滯后，有的脫離生活實際，過多地關注知識性目標。因此，會對學生的情感體驗和升華關注得不夠。針對這種現(xiàn)象，教師應在平時多搜集熱點時事，作為教學“活”教材，用事實說話最有說服力。

例如，在給學生講授“在個人利益面前，國家利益高于一切”的思想時，就可運用具體現(xiàn)實案例來進行說明。華為公司任正非的女兒孟晚舟在加拿大被軟禁的事實就是一個很好的案例。當時面對美國的嚴厲制裁和打壓， 已經(jīng)是76歲的任正非表示：不用人民的利益換取女兒的自由，“我已做好此生再也見不到女兒的準備！”因為孟晚舟事件，不僅僅是任家的私事，也不是華為的公事，它涉及到的是國家利益的大事。通過我國多方不懈地努力，孟晚舟在長達1028天軟禁后，終于在今年的國慶前夕踏上回國之路。孟晚舟在歸途中說道：“沒有強大的祖國，就沒有我今天的自由。正是那一抹絢麗的中國紅，燃起我心中的信念之火。”從這一真實的事例中，任正非的家國情懷，孟晚舟發(fā)自內(nèi)心對祖國的真摯情感都已深深打動了學生們的心，引起了心靈上的共鳴，而個人利益和國家利益孰輕孰重，個人命運和國家休戚相關也已是不言而喻了。

人格的塑造說到底不是一個簡單的認知過程，它很大一部分是通過對感情的熏陶和升華來實現(xiàn)的，這就要求教師運用切實可行又有效果的教學方式。又如，在講到“職業(yè)價值取向分析”這一內(nèi)容時，為了更生動地解釋什么是“價值取向”，筆者組織了一場“拍賣會”的游戲活動，教師從學生購買所得的東西中來分析其價值取向。游戲法讓學生在快樂的氛圍中了解和掌握知識，做到了寓教于樂。有效課堂的實現(xiàn)，要求授課者在教育實踐中不斷探索出既適合學生又具有新穎性、實用性的教學方式，做到與時俱進，這樣才能發(fā)揮好德育課的“寶藏”功能，激發(fā)學生情感上的共鳴，達到加強人格教育的針對性和實效性。

（四）重視心理健康教育，提高學生心理素質

柏拉圖說：“教育非他，乃是心靈的轉向。”中職生正處于青春期，是認識自我、完善自我，心理發(fā)展的重要時期。近些年來，有不少專家學者對中小學生的心理健康狀況進行了調查研究。鄭毅教授在其著作中就指出：中國的中小學生有三分之一、大學生有四分之一都具有不同程度的心理障礙。因此，我們要重視學校心理健康教育，積極建立健全的心理健康教育工作機制，來完善學生的人格。

心理健康教育是從心理上把握學生的思想觀念和心理動態(tài)，通過有效的心理疏導，解決心理困惑，從而塑造健康的心態(tài)和人格。學校要以創(chuàng)設優(yōu)良的育人環(huán)境，促進學生全面發(fā)展為目標，設置相關課程增強全體學生的心理健康意識，建立專門的心理咨詢機構，規(guī)范心理檔案建設，提升學生的心理健康認知與調節(jié)能力，學會管理情緒，修煉強大的內(nèi)心，以適應環(huán)境。

學校要深入開展心理健康教育工作，不僅要做好心理健康教育日常宣講工作，還應該把心理健康教育工作與班級管理工作有機結合在一起，開展預防性的心理健康教育。可通過培養(yǎng)班級學生心理委員和宿舍學生心理委員，來構建“學校一班級一宿舍”心理健康防護網(wǎng)，做到有問題能及時被發(fā)現(xiàn)，及時疏導。另外，學校還可以通過定期舉辦各式各樣的心理健康教育活動，豐富校園文化，使學生身心愉悅。如，舉辦“5·25我愛我”的系列活動、“魅力人生”心理成長講堂、“我心飛翔”游園活動等。同時，還可以根據(jù)學生的需求來開展一些心理電影賞析、心理書籍分享會等，通過多種多樣的活動來幫助學生學會減壓，悅納自己。

總之，新時代教育的最終目標是培養(yǎng)人格完善的人，促進人的幸福感，教人成為一個美好的人。泰戈爾說過這樣一句話，我們要培養(yǎng)學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。培養(yǎng)學生熱愛生活，向往美好。這就要求我們的學校教育要以人為本，重視對學生心靈的陶冶，培養(yǎng)美好的人格，立德樹人，促進學生的全面發(fā)展。這樣，我們的學生才能擁有美好幸福的人生，進而才有能力去為營造和諧溫馨的社會而努力奮斗，并在奮斗的過程中體驗到快樂，在快樂中實現(xiàn)自身的價值。

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責任編輯? 陳小鳳