“適合的教育”背景下初中生物作業層次化實驗研究

林振東

【摘要】適合教育，是努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質潛力的學生，都能接受符合自己成長需要的教育。隨著適合教育理念的不斷推進，分層作業作為課堂教學的一種補充和延伸，是適合教育下課堂教學質量的保障和手段，是有效教學中不可或缺的一個重要環節。通過對實驗班開展分層作業管理模式，對照班進行正常作業管理的研究結果表明，分層作業管理模式可以有效提高學生的學業成績。

【關鍵詞】適合教育;分層作業;實驗研究

一、研究的背景

中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下內容稱《方案》），要求各地區和各部門根據方案結合自身實際情況認真貫徹落實。《方案》是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

當今社會競爭異常激烈，教育也面臨著這樣一個問題——競爭。社會希望教育出成績，學校希望教育出成績，家長、學生和教育工作者更希望教育出成績。作為一線教育工作者，面對日益增加的教學壓力，加上“雙減”政策的提出，面對減數量不減質量的要求，如何能提高教育效率，減輕師生負擔？在日常的教學管理中，有效教學顯得尤為重要。

探索分層作業設計和應用，有利于實現因材施教，發展個性，在減輕學生學習負擔的同時，又能保證各段學生的學習質量。本研究將以廣州市某中學生物學科為例，實施課堂作業分層設計和應用，經過試驗研究、數據分析，摸索出有效提高學生學業成績的分層作業模式，以豐富教育研究的理論成果，提高教學研究的科學性，為教育工作者提供有效、可行的指導和建議，同時真正達到減負增效、發展素質教育的目標。

二、研究過程

為了清晰了解本實驗的研究過程，筆者從實驗前、實驗中和實驗后三個階段對實驗進行詳細講述。

（一）實驗前

進行前測。利用本校八年級上學期期末試題分數作為前測成績，確定沒有顯著差異的兩個班（初二1班和初二2班）作為被試對象。教師根據生物學成績對學生進行分層，把學生分為提高層學生和基礎層學生兩個層次。實驗班提高層學生26人，基礎層學生24人;對照班提高層學生25人，基礎層學生25人。兩個班生物學成績沒有顯著差異。

從表1可知，實驗前，實驗班生物成績平均分為81.99分，對照班平均分為82.15分，實驗班平均分低于對照班平均分0.16分。對數據進行獨立樣本T檢驗，P=0.951>0.05，說明實驗班和對照班在實驗前生物成績不存在顯著性差異。

（二）實驗中

實驗班和對照班為同一位生物教師任教。實驗班開展課堂分層作業管理模式，對照班進行正常作業管理（即全體學生完成相同的作業）。其中，實驗班相應進行評價分層和輔導分層，保證分層作業順利進行。

教師根據日常教學情況，結合不同層次學生在學習上存在的差異特點，教師在進行課堂練習設計時，做到內容上分層次，要求上有差異。教師在設計作業時把題目分成兩類，一類題目主要面向全體學生，題目內容以基礎題為主，重點關注班級中的暫差生或學困生;二類題目主要面向優秀生，題目內容在一類題的基礎上要有一定提升，重點關注學有余力的優秀生。

（三）實驗后

一個學期后，收集2020學年下學期八年級生物學考試成績作為后測成績，進行統計分析，比較兩個班的生物學成績是否有顯著差異。

從表2可知，實驗后，實驗班全體學生平均分為66.98分，對照班平均分為57.88分，實驗班平均分高于對照班平均分9.1分。對數據進行獨立樣本T檢驗，P=0.045<0.05，存在顯著差異，表明實驗班和對照班的實驗后生物成績存在顯著性差異，其中實驗班的成績明顯高于對照班的成績。

三、結果分析

首先，分層作業管理模式對學生進行了分層，把學生分為提高層學生和基礎層學生，同時把課堂作業也分成了相應的兩個層次，教師根據學生的學習情況和學習狀態完成相應層次的作業，這樣能夠很好地做到各取所需。在有限的時間和精力下，基礎層的學生能保證基礎知識的掌握，提高層的學生又能夠挑戰更高難度的作業，兩個層次的學生都能達到自己的作業目標，提高了完成作業的信心，激發了學習的興趣，這樣有利于學業成績的提高。

其次，教師在布置分層作業時，需要考慮不同層次學生能力的差異，作業量和作業難度有所不同，因而作業的目的性更明確，避免了原來“一刀切”的作業形式。教師在設計分層作業的時候，一定會更多地考慮作業的質量，做到簡而精，因此，教師設計作業的水平也會得到提高。以前統一作業模式時經常出現的現象：如，一些提高層學生經常抱怨為什么要做這么簡單的題目，而基礎層學生則經常說作業難度太大，完成一道題目需要耗費大量的時間，有時還未必能做得出來。教師在布置分層作業的時候更加有針對性，提高層學生可以進一步對難度大的題目進行研究，基礎層學生可以用更多時間去落實、鞏固基礎知識，還可以對不懂的內容及時提問，從而促進成績的提高。

再次，分層作業管理模式對不同層次學生進行相應的評價，對提高層學生提出更高的要求，例如“你還能想到更快速的解題方法嗎”;對基礎層學生以鼓勵為主，例如“作業完成質量高，能保證基礎知識的落實”等。這些不同的評價內容可以調動學生學習的積極性，讓學生在體驗成功快樂的同時，不斷提高自己的學習動機，爭取更大的進步。因此，分層評價能有效促進學生成績的提高。

最后，實施了分層作業管理模式后，教師對不同層次的學生輔導更有針對性。教師在輔導時需要面對兩個層次的學生，選擇兩部分作業錯誤率較高的題目評講即可。提高層學生之間可以相互幫助解決一些高難度的題目，基礎層學生之間可以相互幫助解決一些基礎的題目，由于大家水平相當，學習的效率會大大提高。當然，提高層學生也可以適當幫助和輔導基礎層學生，在幫助基礎層學生解決問題的同時，提高層學生的思路會更加清晰，能力也能得到進一步的提升和鍛煉，成績自然就可以提高了。

[本文系教育部基礎教育課程教材發展中心關于校本課程建設推進項目第四批課題“地方文化融入校本課程實施的策略研究——以南沙一中海洋文化課程開發為例”（課題編號：XB20190703）的階段性成果]

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責任編輯? 趙雙娟