以班級辯論會塑造班級精神文化淺析

羅玉封

【摘要】班主任工作千頭萬緒，學生素質(zhì)千差萬別，如何在千頭萬緒與千差萬別中，抓住班主任工作的“牛鼻子”。本文以班級辯論會塑造班級精神文化為例，按照黨的“立德樹人”的教育方針要求，在七年級某班（以下稱“本班”）實施三次班級辯論會：做人做事的態(tài)度積極還是敷衍對抗;學校或教師、班主任嚴格好嗎？勤奮努力學習有用嗎？同時，班主任在總結(jié)點評時，引申出人生的價值觀、世界觀和人生觀的正面引導，對班級精神文化的塑造起到了積極作用，帶動了班級正能量與凝聚力，培養(yǎng)了班級的集體主義精神及團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了學生的學生主體意識、效率意識、質(zhì)量意識等;

【關(guān)鍵詞】班級辯論會;班級精神文化;集體主義精神;學生主體意識

一、研究背景

教育就是培育人的精神長相。家長和教師的使命就是讓學生逐步對自己的精神長相負責任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神“種子”，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚眉吐氣。因此，從理論梳理方面看，筆者認為，當前的班主任的研究主要集中在以下幾個方面：

1.積分制的班級量化管理

為了加強班級管理，形成良好的教學學習環(huán)境，積分制共設(shè)紀律、學習、衛(wèi)生和加分等項目，每人的得分由政教處、后勤處、值周員實施檢查得分。周末由政教處統(tǒng)計，期末逐班進行評估。本學期各項得分總和是100分，個人得分在85分以上，包括85分的班級，即為本學期受學校的表彰獎勵個人或集體，各項賦分標準如下。像這樣的《班級量化管理積分制細則》隨處可見，這種量化由學校量化一個班，再由一個班量化到人。量化管理是班級管理的重要抓手，但不是唯一抓手。

2.細節(jié)方面的扭轉(zhuǎn)教育

歐洲有一個故事是這樣說的：由于失去了一顆鐵釘而失去了一個馬掌，由于失去了一個馬掌而失去了一匹好馬，由于失去了一匹好馬而失去了一個將帥，由于失去了一個將帥而失去了一個兵團，由于失去了一個兵團而失去了一座城池，由于失去了一座城池而亡掉了一個國家。這是細節(jié)決定成敗的經(jīng)典案例。何謂班級細節(jié)管理？班級細節(jié)管理就是在管理班級時發(fā)現(xiàn)暗含玄機，事關(guān)成敗的細節(jié)，并對細節(jié)進行感知、洞察、思考和處理，從而使班級處于正常的發(fā)展態(tài)勢的一種管理方式。如果我們的班級管理能夠關(guān)注細節(jié)，并且解決一些細節(jié)問題，我們的班級管理就可以說是成功的。比如，一個學生初來學校，熱情地和教師、同學打招呼，那他應(yīng)該是個活動能力強而且活潑的“家伙”;一個學生郁郁寡歡、獨來獨往，那他可能有什么心事或者有一個特殊的家庭;一個學生如果披衣散扣、衣冠不整，那他可能是個懶散或者放蕩不羈的人……細節(jié)管理教育也深入人心，但是否最佳，尚待考究。

3.家校溝通與合作成效作用方面

近年來，家校溝通與合作成效作用方面研究較多，特別是班級家委會的介入，良好的家校互動確實取得一定的教育效果，但筆者認為，家長與教師溝通的頻密，壓縮了學生自由的空間，本文持保留態(tài)度。

4.從實際情況分析中

班級管理中不免存在大量的沖突：比如，學生之間的沖突，班干部管理與學生的沖突，教師嚴格要求與學生之間的沖突，教師與家長意見的沖突，等等。如何解決各種沖突呢？學校班主任就得認準沖突之源，萬變不離其宗，任何事物發(fā)展發(fā)生總有其內(nèi)部的機理——道，面對這些沖突，班主任的管理之“道”是什么？筆者通過一定程度的摸索，發(fā)現(xiàn)了班級管理中的“牛鼻子”——班級精神文化建設(shè)，即以班級辯論會為抓手，打造班級精神文化，實現(xiàn)班級管理中精神引領(lǐng)的領(lǐng)航作用。

二、理論依據(jù)

1.班級辯論會的好處

班級辯論賽不失為一種實施素質(zhì)教育的有效手段。吳繼松認為，辯論賽存在七種好處：豐富學生的文化生活，學生學業(yè)緊張，身為班級的組織者、管理者，理應(yīng)調(diào)節(jié)他們生活的色彩，為他們注入輕淡的背景色。辯論賽是智慧的交鋒，能否立于不敗之地，取決于材料的多寡，以及選材……

2.篩選辯論題目

下面從引導性、相關(guān)性、全面性及辯論會可以達到的高度、廣度、深度進行選材，篩選三道主體，添加相關(guān)性的話題，大概每個主題用時兩周班會課60分鐘的時間。

（1）勤奮努力學習有用嗎？

相關(guān)性：能成才嗎？成功嗎？有出息嗎？

正方：勤奮努力學習有用

反方：勤奮努力學習無用

進而引出：各個人對自己要求高還是低，如何實現(xiàn)自己的人生價值，以及存在的意義。

你的初中生涯特別是學習生活等能得到什么？初中對人生的意義在哪里？比如，養(yǎng)成好習慣，構(gòu)建初中各科學習方法體系，養(yǎng)成初中生的思維方式。

（2）學校或教師、班主任嚴格好嗎？

相關(guān)性：對學生有幫助嗎？班干嚴管好與不嚴管好。

反方：學校或教師、班主任嚴格不好

正方：學校或教師、班主任嚴格好

以“假如我是紀律組長應(yīng)該怎么做？”強調(diào)三點：嚴——實——細;①嚴格記錄;②做一面鏡子;③與值日組長的一致性;

（3）做人做事的態(tài)度積極好還是敷衍對抗好？

相關(guān)性：“三觀”與格局的大氣與小氣;方法的巧干與蠻干，并在辯論過程中適當引用添加好人好事例子，鼓勵大家做好事，為班級榮譽做貢獻，提升團結(jié)合作的集體主義精神與團隊協(xié)作精神。

三、組織形式

1.組織形式

經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，班級辯論會組織形式有：通用組織，團隊組織形式，三方組織形式。

本文選擇三方組織形式，通過3個方位，一正一反一中立主持;一正一反一和;通過中立方融合兩方意見，有助于班級思想的統(tǒng)一。

2.班級辯論會活動流程

（1）班級辯論會流程

20人一隊為正方，20人一隊為反方，10人一隊為中立點評主持方，并自由組隊，上報比賽各隊負責人。第二次辯論會開始正方反方互換角色。負責人組織各隊代表進行辯題抽選，確定立場。

（2）賽時

比賽正式開始，正方反方隊長立論陳詞，闡述已方觀點，時間各3分鐘。正方、反方每位隊員輪流發(fā)言，時間30秒，不超過60秒。正方反方發(fā)言完畢，中立方整合意見各發(fā)言不超過60秒，作出點評。班主任做最后總結(jié)。

（3）活動的意義

教育在于守望，七天也許看不到任何距離，但半年后會看到談吐不同，一年后會看到氣場不同，若干年后就會看到人生道路截然不同。辯論賽的意義在哪里呢？辯論賽，在希臘文里的意義是“對真理的共同探討”。而現(xiàn)在，辯論的意義已經(jīng)涉及得更廣泛了。人們在求職、公關(guān)、推銷、處理糾紛，乃至大到競選演說、法庭辯論，小到自由市場上的討價還價，辯論幾乎滲透到世界的每一個角落。通過有主題、有意義、有高度的班級辯論會，學生們的觀點得到激蕩、融合，他們的精神面貌與思維境界得到了升華;班級的精神風貌逐漸改觀，班級的集體主義精神、團隊協(xié)作精神大放異彩;學生的主體意識、主動意識、自我意識、效率意識、質(zhì)量意識落地生根，班級精神文化建設(shè)邁上一個新臺階。

四、后續(xù)的影響

1.團隊協(xié)作精神

由班級文化建設(shè)的引領(lǐng)作用，班級精神風貌得到極大改觀。學生們互幫互助，人人為我，我為人人，對班務(wù)工作爭相恐后，對班級榮譽爭相拼取，形成“眾人拾柴火焰高”的好勢頭;比如，運動會賽場上的拼勁，跳長繩比賽是一個合作項目，2人甩繩子，5個人跳，難度極大，很多班級跳了10個8個就跳不下去，筆者班一個女生在5個人一起跳到80下后，由于腳尖用力過度抽筋了，躺在地上，在集體主義精神的感召下，在同學們的關(guān)心鼓勵下，她躺在地上幾秒后，強忍疼痛，繼續(xù)跳到結(jié)束。

2.“三觀”正

學生人生觀、價值觀、世界觀的正能量逐步外顯，比如，之前的追逐打鬧變?yōu)闉槿颂幨缆渎浯蠓健⑴e止得體言行謙遜包容;學生之間友愛相處、互相關(guān)心、團結(jié)向上。比如，有一次一個學生在班上生病發(fā)生嘔吐，全班同學沒有圍觀，沒有捂住鼻子，沒有起哄，而是投去關(guān)心的目光，十幾個學生，遞紙巾的遞紙巾、幫忙抹嘴的、幫忙扶出去的、幫忙倒熱水的、幫忙打水、幫忙掃地、幫忙拖地的，三五分鐘后井然有序，像什么都沒發(fā)生過似的，教師與學生們繼續(xù)專注地上課。

3.各科教師的反饋和各科學習成績的提高

這里舉兩個最明顯的例子，其一，在他們初二最動蕩的時候：班主任換了三個，語文教師換了三個。英語教師，由于她本人需要參加各層次講課比賽，一直比到省第一名，經(jīng)常出去比賽而缺課，班上的英語課幾乎是一周一人，但整個班只要有英語教師來上課，學生們都相當認真，沒有一位學生任何一刻提出厭煩和不適應(yīng)等話語，最后全班的各科成績不降反升。所以，英語教師在初二期末學校安排初三科任教學教務(wù)工作，她自己得知不能跟班到初三教他們時，揮淚離開會議室。其二，初二期末考試前，有一天，筆者問只教了他們一周的代課語文教師：“這個班還有得救嗎？”她是這樣評價的：“心態(tài)多好啊，多么活潑可愛啊，你初一打下的基礎(chǔ)多好啊……”

借用《麥田里的守望者》為世界貢獻一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。秉持教育之道，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]班級量化管理積分制細則[DB/OL]https：//www.doc88.com/p-8416064627254.html.

[2]班級管理中的細節(jié)[DB/OL]www.banzhuren.cn/banjiguanli/5543.html.

[3]班級細節(jié)管理[DB/OL]www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-HNJY910.020.htm.

[4]吳繼松.班級辯論賽的七種好處[J].湖南教育，1999（10）.

[5]雅雯.班級辯論賽流程[DB/OL]https：//

www.xuexila.com/koucai/bianlun/bianlunsai/

858649.html.

責任編輯? 羅燕燕