初中編程教育中適時教學模式應用分析

孫華麗

【摘要】初中編程教育的特點決定了倡導學生主動學習和網絡環境支撐的重要性。興起于美國的適時教學（JiTT）模式是通過網絡技術的應用將“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者有機結合的教學模式。本文在分析初中編程教育特點、適時教學模式基礎上，舉例闡述適時教學模式促進初中編程教育。

【關鍵詞】適時教學;編程教育;UMU平臺

一、初中編程教育現狀

編程教育是通過編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，培養學生的計算思維和創新解難能力的課程，初中階段學校編程教育包括常規信息技術課堂中的編程教育和校本課程編程教育等。本文主要探討以校本課程形式開展，面向自愿參加的編程愛好者的編程教育，課程目的是提高學生邏輯思維能力、解決實際問題的能力、協作能力和溝通能力，其中最關鍵的是計算思維核心素養。

現階段普通初級中學，編程教育面臨許多現實困難。一是編程學習時間有限。初中階段學生學習課程多，用于集中授課的編程教育時間很難得到保證。編程涉及眾多數學、邏輯基礎知識，對初中生來說，僅憑教師有限時間的講授很難取得好的學習效果。二是編程學習的主動性問題。編程教育對初中生來說，需克服較多困難，為提高教學效率，必須充分調動學生的學習主動性、積極性，培養學生自主學習、積極思考的能力。三是學習協作問題。教學實踐證明，個人自主學習有利于培養鉆研能力，但也存在進度緩慢，易陷入困頓的問題。通過廣泛的討論交流、辯論，可以彌補缺陷，在討論中活躍思維，相互協作、相互促進，可以達到事半功倍的效果。

二、適時教學模式分析

適時教學是20世紀末在美國高校本科教學中出現的一種新型的教與學策略。這種教與學策略的實施需要信息技術手段的支持，因此，基于JiTT的教學過程是信息技術與課程整合的一種模式，被稱為Just-in-Time Teaching模式（適時教學模式，或JiTT模式）。

適時教學模式利用因特網信息傳遞及資源共享的優勢，使教師和學生能夠利用網絡學習和即時交流，使學習變得積極主動。改變傳統的以講授為主，學生被動接受的教學模式，實現有效教學。要全面理解、運用適時教學，必須深入了解“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”這兩個方面。“基于網絡的學習任務”大致可以分為兩個階段：一是課前預習和上課，二是課后的“難題探究”。課前預習的主要形式是：教師在課前通過網絡以網頁形式指定預習任務，學生根據教師要求預習，并將自己對預習內容的理解通過電子郵件等形式及時反饋給教師。教師通過網絡及時檢查學生預習情況的反饋，并據此來調整教學設計。這樣，教師可以適應不同學習者的認知發展水平與認知發展特點，實施有針對性的、切合實際的教學。課后的“難題探究”主要是為了促進學生高級和復雜認知能力的發展。“學習者的主動學習課堂”主要形式是在課堂上開展各種各樣的討論與辯論，這些討論與辯論包括教師與學生之間、學生與學生之間以及全班性的或小組的。除此之外，還可以穿插一些形式多樣的活動，比如角色扮演、操練與練習、演示或實驗等。這樣，就可以改變傳統教學學習者被動接受的局面，調動學生的積極主動性及創造性。

初中階段編程學習是一種高階思維，其實施要以學生在上課前先進行基于網絡的充分預習為前提，這無疑對學生的學習自覺性與自主學習能力提出了要求。同時，學生也在適時教學模式中養成自主性。因此，適時教學模式是適合初中編程教育的一項高效路徑。

三、在初中編程教育中應用適時教學模式的實施案例

支持適時教學模式的教學平臺很多，UMU互動是其中之一。UMU互動平臺通過UMU互動軟件連接線上線下展開活動，線下數據會反饋到線上軟件，軟件包含多種學習模塊，幫助用戶可以更好的融入到學習氛圍內。下面以UMU互動教學平臺為基礎，開展“VB編程之節日彩燈（for循環）”學習，探討適時教學模式在初中編程教育中的具體應用。

（一）教師課前發布學習內容

1.教學微課。我們將教學圖文音視頻多種形式的教學內容在UMU平臺以微課形式發布，以最佳方式將學習內容生動呈現，形成學習路徑，微課包括For循環語句、彩燈顏色的變換、彩燈的個性化控制等。2.教學任務。發布練習題：炫酷的節日彩燈。3.思考題。如何設計獨具特色的個性化彩燈？

（二）教師設置好學習互動

良好的學習互動可以告別傳統灌輸式教學的枯燥體驗。根據需要加入討論、測評、考試、問卷、提問等模塊。再加入游戲化闖關機制，激發學習者的目標感與競爭性。

（三）學生預習和反饋

學生根據教師發布的預習內容預習，主要包括下面四個方面：1.認真學習并理解相關的學習資源，如微課、思考題等;2.學生完成練習題并在線提交;3.學生將自己的學習心得發布在討論區;4.學生填好問卷調查。

（四）教師依據學生反饋及時調整教學設計并實施

通過查看學生的練習題、學習心得及問卷，教師可以及時了解學生對該學習內容的理解程度和存在的問題。然后適時調整授課內容及方法、進度等。再根據修正后的教學設計來實施切合實際的、有針對性的、適應不同學習者的認知發展水平與認知發展特點的教學。

（五）關于創設“學習者主動學習課堂”的設計

除完成基本教學內容外，設計較有難度的問題在課堂上討論，再分小組合作探究，最后進行成果展示，找到解決問題的最佳方法。過程：1.設計問題：如何設計自己的個性化彩燈？2.課堂討論、辯論：解決該問題的基本思路與方法。3.小組探究：探討具體如何實現，小組協作完成從算法到程序的設計。4.成果展示：通過演示匯報，比較優劣，歸納總結，找到解決問題的多種方法及最佳方法。

（六）通過游戲化闖關方式開展課后 “難題探究”

將鍛煉學生思維能力、難度較高的典型問題放在平臺，讓學生以自主學習、合作研討相結合的方式進行探究，提高高級和復雜認知能力。

適時教學模式通過網絡技術將“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者有機結合起來，在網絡環境的支撐下倡導學生的主動學習，有效地保障了初中階段編程教育的良好效果。

參考文獻：

[1]劉源，王譯偉.適時教學（JiTT）模式在物理化學教學中的應用[J].化學教育，2014，35（22）：4.

[2]林永和.“UMU與項目學習”助力高中信息技術學科核心素養的培育 ——以“人工智能在生活中的應用”教學為例[J].福建教育學院學報，2020，21（6）：2.

責任編輯? 胡春華