情感激勵，用愛心呵護待進生健康成長

鄧月歡

【摘要】情感激勵是指教師與待進生之間建立的一種親密真摯的情感關系，以情感的溝通和情感鼓動為手段，調動待進生的學習積極性，開啟他們思想、行為和學習的內驅力，形成良好的情感品質。在教育待進生時，我們要努力滿足待進生的心理需要，想方設法讓接受和理解他們，讓他們感受到教師的關心和愛護。課堂四十分鐘既是師生之間的信息交流，又是情感交流。學生會因得到教師的表揚而努力，會因教師的批評而挫傷了自己的積極性，也就是說，和諧的師生關系會產生良好的雙向反饋。在教育教學中，教師對待進生應以情激情、以情育情，以飽滿的情懷和真摯的關心去影響感化學生，以求得到他們情感的共鳴，從而使他們積極主動地學習。

【關鍵詞】待進生;情感激勵;情感共鳴;理解;支持

從《班主任工作漫談》一書中可知：魏書生在工作中用自己全部的愛去做教育，對教育、教學的藝術孜孜以求，將深沉的“愛”付諸于實踐。他堅持以正面教育鼓勵學生取得進步，以“愛心加真心”呵護每一個學生的成長，嘗到了世界上最純潔的一種情愛——“師愛”帶來成功的滋味和那種恬然的讓人回味的感覺。魏書生的師愛行動讓筆者體會到：情感作為一種非智力因素，具有強大的內驅力，在教育教學中能變為待進生的內部動力，激勵他們有效地投入學習，支配他們從勤補拙，克服困難，取得成功，達到最佳的效果。教師只有采取情感激勵，使待進生振作起來，敞開心扉，使他們有所改變，進而鋪架起師生間互相信賴的“心橋”，用愛心呵護學生健康成長。

一、以良好的情感激勵待進生前進

情感激勵是指教師與待進生之間建立的一種親密真摯的情感關系，以情感的溝通和情感鼓動為手段，調動待進生的學習積極性，開啟他們學習的內驅力，形成良好的情感品質。在對待進生的教育時，我們要努力滿足待進生的心理需要，想方設法讓接受和理解他們，讓他們感受到教師的關心和愛護。

（一）深入了解待進生，做待進生的知心人

經過二十四年的班主任工作，讓筆者清楚地了解到：待進生大多數表現為學習態度不端正，基礎差，自卑;有的因缺乏信心和理解而感到孤獨;有的因心理不平衡而產生嫉妒和怨恨，有的因學生父母的嬌慣而任性;有的對學習缺乏興趣，上課精神不集中，總感到學習是一件苦差事，學習始終處于被動應付狀態;有的遇到困難或受到暫時的挫折完全喪失勇氣和信心而自暴自棄。因此，在德育工作中，筆者盡力深入到待進生中去，通過觀察、談心、討論和調查等方法，了解他們極其復雜的內心世界，設身處地為他們想出解決問題的方法，還極力愛護其心，真情實意地關心幫助他們，激起他們感情的“回流”，直至產生交流和合流。這樣心與心相契，情與情交融，一座師生相互信賴的“心橋”才能鋪架成功。在對待進生進行心理輔導時，筆者會用自己的一顆愛心去融化待進生那一顆顆冷漠的心，努力去做待進生的知心朋友，時時處處關心愛護他們，做到共歡樂、同悲戚，想方設法讓學生打開自己的心扉，信任教師，讓學生擁有一種無言的情感激勵。

（二）尋找閃光點，給待進生創造成功的機會

在運用情感激勵的時候，筆者注意給待進生創造成功的機會，筆者在給待進生制訂目標的同時，給他們應有的地位，還考慮他們的“承受力”，不讓他們干目前還干不好的事，不要求他們達到目前還無法達到的目標，還是循序漸進，善于發現待進生的閃光點，精心培育，激起他們學習的積極性，鼓勵他們努力拼搏，一旦有了點滴的進步，便及時表揚，讓他們感受到“英雄有用武之地”，樹立“別人能做到的事，筆者也能做好”的自信心。

小源是一個活潑好動、紀律松散的男孩子。在一次課間活動中，筆者發現他有一定的指揮能力。于是，筆者在班干部改選會上，特意讓他參加候選，結果在他的能力演講后，在教師的引導下，在學生的支持下，他當上了紀律小隊長。在每天課間、課前的時候，筆者特意觀察他，發現他還是挺有辦法的。經過兩個星期，他們小隊的課間、課前紀律有了明顯的進步。筆者利用班會課的一點時間表揚了他，他感到非常高興。筆者便相機教育他：“如果你在自己的紀律和行為習慣上也是這樣想方設法，加倍努力去改正，你會是個人見人愛的好學生。老師和同學們很想快點看到你的這一天。”他也向我們表示以后不再搗蛋，好好學習，爭當一名優秀的小學生。

二、讓待進生在課堂上擁有“優先權”

素質教育在課堂。課堂四十分鐘既是師生之間的信息交流，又是情感交流。學生會因得到教師的表揚而努力，會因教師的批評而挫傷了自己的積極性，也就是說和諧的師生關系會產生良好的雙向反饋。在教學過程中，教師對待進生應以情激情，以情育情，以飽滿的情懷和真摯的關心去影響感化學生，以求得與他們情感的共鳴，從而使他們積極主動地參與學習活動。

（一）課堂上的第一個“甘果”，優先讓待進生“摘下”

待進生往往注意力不太集中，語言表達能力差，接受能力又弱，學習方法大多是死記硬背、生搬硬套，上課時常常怕自己被教師叫著回答不上。所以對他們提問時，筆者堅持“慎重、不傷其自尊心”的原則，避免挫傷他們的上進心;堅持多表揚，消除他們的自卑心理。

比如，班上的小俊，他學習基礎差，成績不大理想，有時還比較自卑，上課不敢舉手發言，甚至害怕教師請他發言。在一節語文練習課上，筆者讓學生做幾組“開字花”，發現他做對了兩組，便請他到黑板上做其中做對的一組。在集體講評的時候，筆者特意表揚了他，學生們也以掌聲鼓勵他，當筆者看到他開心的笑容，也讓筆者感受到了他摘下了課堂上第一個“甘果”的喜悅。下課以后，筆者及時找他談心，對他進行鼓勵。自此以后，他每一節課都能專心聽講，認真練習，有時還舉手發言。每當他有點滴的進步，筆者都會用“不錯”“你進步了”“好樣的”“你真聰明”等表揚的話語鼓勵他。結果他的自卑心理克服了，各方面都有了明顯的進步。

（二）遇到“攔路虎”時，優先給待進生“開路”

待進生往往不懂裝懂，若他們有勇氣說出自己不懂的地方，這就是進步，因為“發現一個問題比解決一個問題更有價值”。每當待進生提出問題時，筆者都會先肯定他們的勇敢精神，適時做點夸張的表揚，這樣會收到意想不到的效果。再加上同學和教師給予滿意的答復，待進生會覺得非常高興，學習的積極性就調動起來了。這樣，他們不但會養成不懂就問的好習慣，更重要的是他們會漸漸地從“老師要我學”轉變成了“我要學”的良好學習心態。

身為班主任，要擁有一顆真誠的愛心，并努力讓每一個學生都得到愛的澆灌，使他們身心健康地成長。正如魏書生在《關心》一文中說到：“教師一定要善于在平凡中，在小事中播種關心學生的情感.不要只是播種，還要培植種子萌發的幼芽，一點點澆水，施肥，它才能長成參天大樹。只要善于播種，就到處都有播種的機會。只要善于培植，你就能生活在幽深茂密的長滿關心的感情之樹的森林中。”待進生雖然基礎差，但是學習上、生活中，筆者用愛心呵護待進生健康成長，時時處處抓住他們一點細微的進步，給予肯定和表揚，消除了待進生心理上的壓抑感，讓他們繼續充滿信心地學下去，不斷體驗學習成功的喜悅。

參與文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008.

[2]李鎮西.愛心與教育[M].漓江出版社，2008.

[3]李鎮西.教育是心靈的藝術[M].華南師范大學出版社，2015.

責任編輯? 胡春華