本土紅色教育資源社區場景化的幼教課程研發

劉穎麗 何艷

【摘要】學前期是兒童情感與社會性萌發的關鍵時期，也是浸染民族精神的啟蒙時期。紅色教育與學前教育的結合，既有利于民族文化精神的傳承，也有利于豐富學前教育課程資源。

作為本土南沙人，應知道“虎門炮臺”是國務院辦公廳審批通過虎門炮臺愛國主義教育基地，浸透著先烈們的熱血，凝聚著虎門軍民的愛國情懷;作為現代南沙人，通過組織幼兒和家長實地參觀虎門炮臺，聆聽場景中的抗戰愛國故事，感受一代代南沙人傳承“保衛家鄉、建設家鄉、繁榮家鄉”的虎門炮臺精神，從身邊尋找歷史的痕跡、講身邊的好故事，抒寫身邊的人物、傳播中國好聲音;作為未來南沙人，從身邊的場景感受歷史人物的愛國精神，樹立愛國榜樣、萌發像榜樣學習的積極情感，理解現代黨員“不忘初心，牢記使命”的愛國情懷。

【關鍵詞】場景化課程;虎門炮臺;愛國主義教育

一、課程背景

《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神和黨的教育方針，認真落實立德樹人根本任務。愛國體現了人們對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關系，愛國是公民必須擁有的道德情操，是中華民族最重要的傳統，也是社會主義核心價值觀最主要的部分。

基于幼兒的經驗特征和學習特征，我們從幼兒的本地生活和經驗出發，采用社區場景化課程形式，選擇真實的、生活化的、具有教育意義和本土特色的場景，進行幼兒園的愛國主義主題教育。

二、課程理念和目標

虎門炮臺愛國主義教育課程以廣州本土“文溪雅荷”社區場景化課程理念為指引，倡導讓幼兒在真實的場景中感知現實生活，感知廣州本土文化，讓優秀傳統文化和精神得以傳承發揚。基于對“文溪雅荷”課程理念的理解，我們相信學生是場景的主動發起者和建構者。他們既通過場景實現主動學習，又能通過在活動中不斷建構符合他們興趣和發展需求的更豐富的場景內容。教師作為觀察者、支持者和引導者的角色，及時捕捉幼兒在社區場景中表現出的興趣和好奇心、表達的感受和想法及提出的問題和觀點。并以此為基點，整合我園所在的南沙區區域愛國主義社區場景資源，深入挖掘場景中所蘊含的核心價值，圍繞立德樹人的教育根本任務和課程總目標，讓課程承接幼兒的學習經驗。以幼兒的興趣、參與和需要為出發點，深入走進虎門炮臺，感受和體驗場景中的歷史文化底蘊和愛國主義情懷等獨特價值，傳承和發揚優秀本土文化精神。

三、課程實施

對學前兒童開展的紅色教育，就教育內容而言應是“具體的、能直接認識和體驗到的、同兒童生息成長緊密相關的物品、事情、關系”。就教育方法而言，開展紅色教育應是讓兒童在親身參與和感知體驗中，逐步形成對紅色人物、紅色事件的感性認知和理性體會，從而熏陶出愛國的情感。

（一）選擇場景

1996年，國務院辦公廳審批通過虎門炮臺愛國主義教育基地，針對虎門炮臺的研究南沙區成立了虎門炮臺研究所，目前對公眾開放的虎門炮臺位于南沙區蒲州公元內，是一處很好地結合了自然景觀、歷史底蘊、與人文精神的場所。我們希望通過虎門炮臺的社區場景化課程，能夠讓幼兒身臨其境感受和體驗場景中的歷史文化底蘊和偉大愛國英雄的愛國主義情懷等獨特價值。

（二）挖掘虎門炮臺場景的愛國主義價值

1.場景的價值

在真實的場景里，感受虎門炮臺的重要以及保衛家鄉的特殊地理位置，結合導游介紹和歷史影片，了解曾經的官兵戰士不懼犧牲生命驅趕敵人保衛家鄉的歷史故事，把愛家鄉、愛祖國以鮮活的事例的形式普及給學齡前幼兒，感受歷史人物樸素的愛國情懷。

2.要培養的品質

愛國是公民必須擁有的道德情操，是中華民族最重要的傳統，也是社會主義核心價值觀最主要的部分，社會主義核心價值觀教育結合幼兒園階段幼兒的年齡特點和發展任務，是要培育幼兒的責任和擔當品質。

（三）形成場景化課程方案

活動前期，我們先理順活動開展的思路，包括挖掘南沙虎門炮臺這一場景的獨特價值，梳理場景中蘊含的愛國主義教育目標和資源，從教師的準備、兒童的經驗（預設不同年齡段的教育方案和活動開展形式），形成初步的虎門炮臺的場景化課程方案。

從活動調整和反思的層面，我們從兒童社會性——情感發展的角度，分別進行了園內延伸、家庭延伸、社區延伸，并針對幼兒們持續的興趣和想法做了二次參觀的深度延伸活動。從幼兒的自身經驗出發，由己及人、由近及遠，累積良好的社會經驗，發展積極的自我認同，支持發展幼兒的勝任感。

（四）走進虎門炮臺社區場景，實施課程方案

意大利著名教育學家蒙臺梭利有句教育名言：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。”這句話很好地詮釋了幼兒園階段愛國主義情感教育的主要途徑和方法，即讓幼兒在活動中感受，在實踐中體驗。虎門炮臺社區場景化課程的實施過程，主要分為社區場景化課程活動與園內主題延伸活動兩大部分。

第一部分? 社區場景化課程活動

階段一：初識場景，激發興趣

教師把搜索到的關于虎門炮臺的報道和視頻資源給小朋友看，為幼兒的前期經驗做鋪墊，觀看后與幼兒探討其興趣點，列出現有經驗水平上幼兒的關注點，為走進場景中的活動做好前期的準備。

階段二：走進場景，揭秘好奇

帶著前期經驗的鋪墊和幼兒們的興趣，幼兒、家長和教師共同走進虎門炮臺場景，幼兒們興奮地四處探究，他們這里摸摸，那里看看，還提出了很多與炮臺相關的問題。（這個是炮彈嗎？炮臺是誰建的？為什么會有炮臺？炮臺是用來打誰的？）幼兒們的問題看似童真，卻直指歷史。在場景中，幼兒們的好奇心被極大地激發和調動起來。

階段三：浸入場景，感受力量

幼兒在社區場景中，幼兒和家長參觀虎門炮臺、觸摸大炮、查看每門大炮的介紹，聆聽工作人員講虎門炮臺的歷史故事，觀看虎門炮臺歷史記錄的影片，幼兒們立足現在，經由影片——工作人員介紹——家長解釋——場景現場參觀感知過去，在場景中生動直觀地感受在戰爭中武器存在敵我力量懸殊的情況下，官兵戰士不退縮不屈服，為了祖國英勇抗爭，利用炮臺的地理位置優勢，趕走敵人、保衛家鄉的勇敢。對比當前，我們國家軍事水平不斷攀高，已經沒有其他國家敢隨意侵犯我們，體會祖國的強大是多么的重要。

階段四：共情場景，敬佩人物

在場景中，幼兒們傾聽了愛國志士林則徐、愛國將領關天培為保衛祖國、保衛人民做出的偉大貢獻的故事，體會到現在的幸福生活來之不易。幼兒們訪談炮臺工作人員，對于林則徐、關天培的故事想要有更多的了解，在與場景的互動中，自然萌生出愛祖國、愛家鄉，敬仰英雄烈士的情感，愿意講家鄉的英雄故事、愿意講家鄉的愛國故事、以家鄉的英雄為榮。

階段五：延伸場景、傳承精神

通過系列活動，幼兒們在場景當中積累了豐富的感性認識和直觀經驗，對場景中的事物和歷史人物感知更深刻了。他們自然而然把場景當中經歷過的、感興趣的以及想要深入探究的事物帶回幼兒園班級和家庭環境中，產生很多自發的愿望與行動。比如，幼兒們自發玩起了炮臺對戰的體育游戲，幼兒們說要保衛祖國，就要有強壯的身體;在升國旗唱國歌的時候，幼兒們比以往都更加地莊重和嚴肅，因為他們知道尊重國旗也是愛國的表現;大班的幼兒還萌發了繪畫宣傳炮臺歷史和林則徐、關天培的故事海報。社區慰問，關愛我們身邊為我們服務的人，知道在和平年代，我們周圍的很多人，也在用不同的方式認真工作、幫助別人，讓我們的社會變的越來越好，用自己的方式再現和傳承著愛國精神。

第二部分? 園內主題延伸活動

1.教師主導的活動

（1）談話活動：在家長帶幼兒到虎門炮臺舊址游覽，聽民族英雄的故事，觀看歷史舊址的炮臺、銷煙池的社區場景參觀后。說一說自己知道的歷史人物，歷史故事。

（2）表演活動：選擇一個故事片段，制訂表演腳本，表演民族英雄的故事。

2.幼兒自主的活動（室內）

（1）美術區。提供制作虎門炮臺的卡紙、剪刀、膠水，提供幼兒自由表達的紙筆、紙黏土等材料，在保障安全的情況下，幼兒自由表達對虎門炮臺的印象。

（2）閱讀區。提供有關英雄、家鄉、祖國的繪本，如，《五個小英雄》《弗洛洛是個英雄》《紀念碑下的小花》《祖國處處有歡樂》《我們家的抗戰》等供幼兒自由閱讀。提供關天培、林則徐等英雄的故事音頻，讓幼兒自主聽故事。提供關天培、林則徐等民族英雄的圖片和場景，講述或表演民族英雄的故事。

（3）音樂區。提供愛國歌曲，讓幼兒用不同樂器伴奏、表演、跟唱等。如，《五星紅旗我愛你》《國旗多美麗》《少年少年祖國的春天》《祖國祖國我愛你》等。

（4）音樂表演區。提供相應的表演道具和材料，表演民族英雄的故事。

（5）積木區。提供積木材料，支持幼兒自由建構虎門炮臺和民族英雄的抗戰故事。

3.幼兒自主的活動（室外）

結合強健體魄、身體健康的教育目標，創設大練兵的場景，利用鉆爬、跑跳、翻越、障礙等綜合材料，玩勇敢小士兵一類的游戲;創設虎門炮臺場景，利用足球、籃球、綿綿球、皮球等球類材料，玩運送炮彈、虎門保衛戰等游戲。

四、課程反思

林嵐在《幼兒園場景化課程：內涵、結構及特征》一文中提到場景化課程包含“以幼兒為本，尊重幼兒的主動學習”“基于本土，聚焦地域文化與本地生活”“關注經驗，發掘場景在核心素養培育上的獨特價值”“有效支持，重視游戲與學習過程”“相互融通，促進幼兒園、社區、家庭形成合力”5個特征，強調兒童作為學習主體的地位，幼兒園園內場景是根據幼兒的活動內容對空間進行的劃分區域，教師要依據《3-6歲兒童學習與發展指南》，鏈接各個場景的經驗，全面考慮場景的環境創設，支持幼兒自由、自主地參與各項區域活動。幼兒園園外場景應側重挖掘具有典型地域文化且是幼兒熟悉的、生活的環境資源，強調發揮教師在幼兒學習過程中的有力支持和引導作用，重視幼兒自主、積極、主動地圍繞真實問題，運用經驗遷移和應用不斷探究和解決問題的學習過程。最后場景化課程鼓勵家、園、社區相互融合，成為支持幼兒學習的平臺，不斷豐富幼兒的生活經驗，擴大幼兒的生活和學習圈，讓幼兒在真實的場景中習得有益的經驗。

參照2014年教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知，圍繞人格修養、社會關愛、家國情懷三個重點培養學生優秀傳統文化的傳承精神。在虎門炮臺這樣一個特殊的歷史時間、特殊的場景里，幼兒通過與場景中的人、物、景互動，自然主動地學習，在場景中，幼兒的問題比之前更加豐富、生動、有針對性，積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質也一一體現，讓我們感受場景是一種連接愛國主義教育的新形式，幼兒們在親身參與和體驗中不斷領會場景蘊含的歷史文化精神，萌生愛家鄉愛祖國的情感，并將情感轉化為實際的行動。

[本文系廣州市教育研究院“第十八屆特約教研員”專項研究課題“本土紅色教育資源相結合的社區場景化課程研發——以虎門炮臺愛國主義教育課程為例”（課題編號：GZJYTY2019-312）的成果]

參考文獻：

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[2]張瓊.場景化課程：從問題到路徑[J].教育導刊，2019（6）：20-23.

[3]劉靜.論幼兒園的“愛祖國”教育——基于幼兒園教師“愛祖國”啟蒙教育能力的調研[D].華東師范大學，2019.

[4]黃俊生.基于課程資源開發視角的幼兒園博物館創建及利用研究[D].安徽師范大學，2018.

[5]王麗.幼兒園開展愛國主義教育的幾個途徑[J].教學理論，2015（14）.

[6]教育部.關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/s7861/s8010/s8011/201404/t20140424_167612.html.

責任編輯? 胡春華