情韻悠長，志在創新

葉宇芬

什么是創新？有一位教師問學生們：“小草為什么會發芽？”一個學生說：“春風把它吹醒了。”另一個學生答：“小草一伸懶腰，就把腦袋給探出來了。”“小草著急著要上學。”又一個學生回答，“小草想跟哥哥姐姐們一起去參加春天的生日會。”實際上，這就是一種創新。創新并不專指科學發明、小制作或一些“世界首創”，那只是狹義的理解。其實，在創新教育中，班級中別人沒有說過的、沒有做過的可以看作是新的，能從與眾不同的角度思考某一問題，能用別出心裁的方法完成某道習題，都應視為有較高價值的創新。丁培忠先生認為：“創新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環境，當學生具有這種心理氛圍時，學生的思維就進入了一個十分活躍的狀態。”從這一論述可以看出，學生的心靈開放到什么程度，取決于教師的創新思維寬闊到什么程度。對此，筆者不把學生的思維壓縮到一間僅十幾平方米的教室中，而是在寬闊的空地上培養學生的創新能力。

一、注重個性心理，培養創新意識

要從事創造活動，必須以個性心理健康為基礎，現代心理學家認為，每個人在某種程度上都具有創造的稟賦，健康的人才能把創造的潛力變成智慧的現實。因此，在平時的教育教學中，筆者不要求學生們“照我的葫蘆畫瓢”，也不把他們弄成“小老頭子”，而是在學生不違背道德規范，不妨礙身體健康的前提下，對他們不多作干預。對調皮搗蛋類的學生，筆者會引導他們動手做自己的玩具，還為他們舉辦“我心愛的玩具”展覽會;對害羞、膽小的學生，筆者告訴他們“你能行的”，并要他們每天起床時對鏡子練習微笑;對總愛問怪問題的學生，筆者讓他做“每周十問”的主持人;對喜歡涂鴉的學生，筆者笑著讓他把黑板報上的云畫成紅的、把貓的胡子剪掉。這樣，放寬學生的心靈，讓所有的學生自由地填寫自己的空白。

二、立足兒童角度，激發創新熱情

怎樣培養兒童的創新能力，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”小學生年齡小，他們的認知是感性的，很容易被周圍新鮮的事物吸引，并產生探索的興趣。如果在課堂上用成人的觀念去束縛學生，怕學生犯錯，便可能約束了學生創新的能力。因此，筆者在課堂上就用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去設想，力圖抓住學生創新的火花，采用“助燃”的方式，傳達給學生樂于創新的態度，激發他們創新的熱情，鼓勵他們去異想天開，打造自己獨特的名片。

如，筆者在教學《富饒的西沙群島》一課時，學生對海底各種各樣多得數不清的魚特感興趣，如果僅僅是讓學生通過不同方式的讀去理解、去回答教師的問題，那么，學生們必然是機械又疲憊的，更談不上什么創新。為了開啟學生的創新大門，從他們喜歡的方式出發，讓他們的思維得到成長，筆者是這樣設計的：1.自學：先讓學生根據課文的描寫，用自己喜歡的方式讀課文，然后把這四種魚畫成圖畫。2.互學：在四人小組內評出畫得最好的四種不同類的魚，分別給這四種魚取出最有趣的名字。3.展學：四人小組一人介紹一種，說出取得魚的名字，它好看在哪里，可以用上課文中的句子，也可以用自己的語言。這樣一來，學生們“嘩”的一聲個個摩拳擦掌，“你畫小魚，我話小魚;你有條紋魚，我取彩虹魚”，都能從別人的思維中啟蒙，再變成自己的創意作品。學生們激情四射，創新思維就像他們畫的魚兒一樣五彩斑瀾。

三、運用豐富想象，誘發創新沖動

在平時上課時，筆者會設置一些“懸念”，引起學生的好奇心，激發學生的思考，促使學生運用創新求異及想象去解決懸念，鼓勵學生充分說出自己獨立的多思維過程。如，在一次習作中，筆者設計了這樣一個情境：在課堂上對著手機只說了“是我、好、我去、名典咖啡廳、星期六、再見，”這么一些零散的詞語，讓學生展開想象思考：老師剛才跟誰打電話，說了一件什么事？這樣一問，引起學生的好奇，各自做出不同的推測，有的說：“是老師的朋友約老師去咖啡廳約會。”有的說：“是老師帶一群學生去咖啡廳上一節生活實踐課。”還有的說：“是老師的朋友約老師去旁邊電影院的視聽室看CD。”……學生們議論紛紛，筆者出示了習作題目《一個電話》，要學生結合實際自由想象。這時，學生的思維十分活，創作欲望十分強烈，創造能力得到扎實的訓練，創新思維躍然紙上。

四、挖掘教材空白，喚起創新潛能

小學三年級學生開始學寫日記。日記寫多了，學生就感覺沒有趣，提不起勁、下起筆來也是老調重談，可是事實證明，只要教師肯挖掘教材、針對教材的空白，也是可以培養學生的創新能力齡。比如，學生有了初步的寫作能力，筆者要求學生寫“插圖日記”，這是圖文并茂，饒有情趣的一種寫日記方法。一篇生動的日記，配上一朵色彩鮮艷的花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小作者們極大的創作熱情。而且，學生在此基礎上，又創作出別具特色的采訪日記、摘抄日記、想象日記，使聽、說、讀、寫的各種能力都有一定程度的訓練。

責任編輯? 吳華娣