關(guān)注繪本在大班創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動中多元創(chuàng)造性體驗(yàn)的方法

章君偉

【摘 要】 繪本是一種圖畫與文字相結(jié)合的兒童讀物形式，通過繪畫和文字兩種媒介共同敘述故事情節(jié)，表達(dá)作者情感的一種文學(xué)形式。繪本不僅是講故事、學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，提升審美能力及藝術(shù)表現(xiàn)力。藝術(shù)區(qū)域活動是幼兒教學(xué)中的一種活動，主要以藝術(shù)教學(xué)為主來培養(yǎng)幼兒的審美觀念。本研究中所涉及的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動具有一定的創(chuàng)新性，在區(qū)域活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并用自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富幼兒的想象和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒教學(xué)的效率提升。

【關(guān)鍵詞】 繪本? 大班幼兒? 創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動? 多元創(chuàng)造性

引言：繪本在幼兒課堂學(xué)習(xí)上承擔(dān)著主要的角色，作為一種知識的創(chuàng)新載體，其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)意義，是課本知識的另一種表現(xiàn)形式，能夠幫助孩子更好地理解所學(xué)知識，豐富文化視野。對于大班階段的孩子而言，其已經(jīng)具備相對完善的認(rèn)知能力，可以配合教師完成多種課堂活動。教師可以借助創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動加強(qiáng)繪本在其中的應(yīng)用和結(jié)合，培養(yǎng)孩子的多元創(chuàng)造性體驗(yàn)，深度挖掘繪本當(dāng)中的教育意義，吸引孩子的注意力，使其在潛移默化的過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、運(yùn)用繪本，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

基于大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，將繪本與幼兒園創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動相結(jié)合，通過幼兒自主感知、操作與想象，引導(dǎo)幼兒了解繪本的結(jié)構(gòu)、種類以及色彩的運(yùn)用和空間感的處理方法，促進(jìn)幼兒的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力和藝術(shù)表達(dá)等多種能力的發(fā)展。為了提升教學(xué)質(zhì)量，豐富大班創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動，教師可以將繪本融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)繪本中的內(nèi)容較為豐富，在教學(xué)中的合理應(yīng)用不僅可以展現(xiàn)多彩的語言和文字，而且可以幫助孩子構(gòu)建美好的精神世界，豐富他們的多元創(chuàng)造性體驗(yàn)，使得教學(xué)效果更加高效。

比如，在進(jìn)行《看！我們的畫》的區(qū)域活動時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)孩子運(yùn)用自己喜歡的工具隨意涂抹，大膽創(chuàng)作，將自己的想法融入在其中，從而豐富思維感知能力，為多元創(chuàng)造情感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。結(jié)合繪本，能夠方便孩子更好地參考他人的作品，借鑒他人的優(yōu)秀作品和創(chuàng)作思維，將其合理應(yīng)用于自身的創(chuàng)作過程中，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用繪本，豐富幼兒美術(shù)表現(xiàn)手法

繪本具備趣味性、哲理性與生動性的特點(diǎn)，將繪本應(yīng)用在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動中，在教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的理論的基礎(chǔ)上，探討繪本在幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動中的藝術(shù)價(jià)值，意圖通過繪本提升大班幼兒的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力和藝術(shù)表達(dá)等多種能力的發(fā)展。大班幼兒逐漸具備相對獨(dú)立的思維，但是受到自身的年齡影響，還不具備完全約束自身行為的能力，很容易受到周圍環(huán)境的影響?zhàn)B成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，對于生活中的事物發(fā)展還不具備豐富的認(rèn)知思維，這就使得他們在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動時(shí)思維受限，展示的作品內(nèi)容較為蒼白。因此，教師可以運(yùn)用繪本，豐富幼兒的美術(shù)表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)多種繪本的應(yīng)用環(huán)節(jié)，使其在輕松的氛圍下感知到美術(shù)的魅力所在和繪本的教育意義，真正發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，不斷完善學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

比如，在進(jìn)行《七彩生活》的區(qū)域活動時(shí)，本節(jié)課除了培養(yǎng)孩子的美術(shù)創(chuàng)作能力之外，還需要完善其生活經(jīng)驗(yàn)，使其走入生活，感知到生活的豐富多彩，具備熱愛生活的心態(tài)。在深度探究課本知識的過程中，教師可以結(jié)合繪本帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)其中豐富的表現(xiàn)手法，將自己心中所想表現(xiàn)在作品當(dāng)中的方式，激發(fā)多元感官，培養(yǎng)多個(gè)角度看待事物發(fā)展的能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，領(lǐng)會到生活和美術(shù)活動的豐富多彩。

三、運(yùn)用繪本，加強(qiáng)幼兒思維表達(dá)能力

幼兒階段的美術(shù)活動大多貼近生活，注重對孩子身心的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化思維意識。因此教師在借助繪本開展美術(shù)區(qū)域活動時(shí)也不應(yīng)該將范圍局限于課堂之上，而是要結(jié)合他們的興趣愛好和發(fā)展需求設(shè)定教學(xué)活動，能夠完成相應(yīng)的知識拓展，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度。同時(shí)幼兒園大班的孩子具備一定的差異性，教師為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的針對性，促進(jìn)多元創(chuàng)造性體驗(yàn)的完善。

比如，在進(jìn)行《走進(jìn)大自然》的區(qū)域活動時(shí)，教師可以在完成基礎(chǔ)繪畫技巧講解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子開展實(shí)踐活動，真正地走進(jìn)大自然，感受自然的美好，從而加強(qiáng)其思維表達(dá)能力，豐富想象力和創(chuàng)造力，為自己的美術(shù)作品賦予不同的含義，使其更加具備生命的活力。同時(shí)結(jié)合繪本內(nèi)容可以進(jìn)一步了解美術(shù)的核心主旨，拓展自身發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，著力從繪本上有重點(diǎn)地梳理大班幼兒繪本資源，研究創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動的活動的組織和實(shí)施，潛心關(guān)注大班幼兒在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動中的表現(xiàn)和互動，提供必要材料，給予適宜指導(dǎo)，支持幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動的有效開展，滿足不同層次幼兒的需求，使幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域得到不同層次的發(fā)展，促進(jìn)資源與活動的有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

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