立德樹人視域下課程思政育人實踐探索

李彩霞

《文學概論》課程在漢語言文學專業中有著極其重要的地位，是漢語言文學專業的重要課程和基本課程。雖然《文學概論》是一門工具類學科，但是也在一定程度上能夠實現通過思政立德樹人。因此從一定程度上來說，《文學概論》屬于文學范疇，因此它能夠通過作用于人的心靈，使人的身心得到凈化，進而樹立良好的道德觀、人生觀和價值觀。

一、《文學概論》課程的思政元素分析

從根本上來說，《文學概論》課程教學具有知識傳授、學生能力培養和學生價值目標構建三個目標，這三個目標對于立德樹人有著非常重要的作用和意義。

《文學概論》課程教學具有知識傳授的一面，在實際教學的過程中，知識傳授主要是為了讓學生掌握文學理論的概念原理、建立專業的知識系統，培養學生的專業眼光。同時，《文學概論》課程教學也具有學生能力培養的一面，在實際教學的過程中，學生能力培養主要是為了讓學生充分掌握課程之間的邏輯關系，掌握論述問題的角度和思維方式，同時能夠將這些方法和理論有效的運用到文學的分析實踐當中，將理論轉化為認識文學的現象、認識社會人生的武器。除此之外，《文學概論》課程教學還具有對學生價值引領的一面，在實際教學的過程中，價值引領主要是通過梳理文學與人的密切關系，對學生進行人文精神的滲透，引導學生對社會人生、人性人情進行深入的理解，并對人生存的意義和價值情懷進行重點的關注，并以此為基礎，對學生為人處世的“基本德性”進行培養。

盡管《文學概論》課程具有三種不同的目標，但是這些目標當中都包含有一定的思政元素，就知識傳授的角度而言，《文學概論》課程的核心命題即“文學即人學”，這是《文學概論》課程知識構架的基本點，也是闡發文學原理的軸心，更是實現課程思政的出發點。

就學生能力培養的角度而言，《文學概論》課程對學生能力的培養主要基于人的觀察和思考，不管是文學的創作主體、表現對象、接受主體，《文學概論》課程都包含著對人、人性、人的生存境遇與終極關懷等問題的追索。

就學生價值目標構建的角度而言，《文學概論》課程中的內容，既對文學的世俗價值進行了關懷，又對終極意義的精神向度進行了強調，這些都會深刻的影響著學生的精神陶冶。

同時，在立德樹人視域下，《文學概論》課程的內容設計強調的是在傳授知識的前提下，積極的做好對學生道德素質的價值引領，即在價值傳播的過程中凝聚知識底蘊，使對學生的價值引導充分體現于課程知識體系之中。在《文學概論》課程的不同章節，

通過文學引導，讓學生充分體會和感觸愛情、苦難、人生困境、人生使命、人生價值等命題。由于課程的特性，“文學概論”對文學進行了全方位和全過程的審視，因此它擺脫了時空、題材等方面的限制，因此受到了學生的普遍歡迎，提高了學生的學習興趣，激發了他們對人生價值的積極思考，這些都有利于學生在學習作“文”的過程中學習做“人”。

二、《文學概論》課程的思政育人實踐分析

《文學概論》課程強調的是在知識傳播的過程中，實現對學生的價值引領，在機制引領的基礎上，凝聚學生的知識底蘊。通過各方的互動，講隱性的思政教育與專業的文學教育有機的結合起來，對于立德樹人起到了積極的作用。

首先，學生通過對《文學概論》課程的關注，能夠引起他們對社會人生的關注，并通過社會實踐走進社會人生。在實際的教學過程中，學生通過對相關的文學作品進行閱讀，對人生進行參悟并拓展。而與之相關的社團活動走入社會接觸現實人生，并在實踐的過程中增加學生的才干和技能，同時反觀實踐與理論知識之間的差距，從中又獲得了專業技能和人生智慧的雙重收獲。

其次，學生通過《文學概論》課程的學習，能夠從相關的文章之中領悟做人、做事的道理，做到積極的摒棄不讀而論的學風，并通過相關資料的查閱形成自身的獨立意識，從“養德”直至“樹德”和“有德”。同時，學生們在接受學術道德熏陶的過程中，會逐步的養成嚴謹的處事態度和自我教育的好習慣，學會將理論與實踐有機的結合起來，以理論檢驗自身實踐的思考方法，有效的提升自身的素質和能力。

最后，學生在《文學概論》課程的學習過程中，能夠樹立起人文之心，為自身素質的不斷提升奠定基礎。學生通過對文學進行解讀，能夠獲得相應的專業能力，并通過文學所呈現的豐富知識，增加學生的理解能力和其他方面的能力。能夠進一步豐富感情存儲，對生命充滿敬畏和關注，對歷史人文傳統進行批判和繼承，并且能夠對真、善、美進行更為深刻的認知，對公正、自由、勇氣、希望和愛等有更為正確的追求。不斷增進學生的自我塑造和自我認知，進而使學生的人格更為完善和開闊。

三、總結

總體上而言，《文學概論》課程對于學生的思政教育有著非常重要的作用，能夠有效達到立德樹人的效果，所以在《文學概論》教學的過程中，教師一定要從立德樹人的視角出發，讓學生真正在文學學習的過程中受到啟迪，以便更好的推動學生“德”的形成。

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