用任務驅動提升教師線上研修品質
——以海淀區物理新任教師培訓為例

田成良 _ 北京市海淀區教師進修學校

2020年，突如其來的疫情，給教師培訓工作帶來巨大挑戰，原計劃的現場研修被迫轉移到線上進行。選擇什么平臺、如何設計研修活動、如何調動學員積極性等一系列問題擺在培訓者面前。海淀區教師進修學校以新任教師研修項目為實驗課題，探索“以任務單驅動教師自主研修”，以問題為導向，通過案例反思，提升研修實效。

在研修活動的設計中，應突出驅動性，驅動性任務單的設計，要以情境和問題為抓手，設計進階的問題串和任務群，引領學習者的思維發展，解決真實的問題。開發基于線上學習的任務單，應注意以下問題。

1.以案例研究為抓手

教師研修任務單的開發，要符合教學實際，立足課堂教學，服務課堂教學。案例研究體現了任務導向、問題導向的原則，是教師研修的重要抓手。如布置具體的以案例為載體的研修任務，以“蒸發”一節為例，談談如何創設問題情境導入新課；以“內能做功”實驗為例，談談如何做好演示實驗，說明通過做功改變內能的情況……基于案例開發的研修任務，要有效結合課堂教學，才能激發教師的研修熱情。

2.多元開發網絡資源

互聯網中有豐富的教育資源，為了使其更好地服務于教育教學，需要對靜態的資源進行挖掘和轉化，使其由統一的靜態化資源變成個性化活資源。例如，可以把專家講座錄制成微視頻，并且按主題分類，讓教師有針對性地開展線上自主學習；也可以結合一些優質課例，讓學員進行研討和點評；還有一些靜態的視頻資源，可以按片段截取，設計層級性問題，讓學員自主完成任務單的內容。如選取全國物理名師賽中“磁場”一節的視頻，然后截取“認識看不見的磁場”一段內容，利用網絡平臺進行播放，學員針對視頻中教師的處理方式，從科學方法的角度展開討論，交流心得體會。

3.以關鍵問題為突破

任務單的開發，以關鍵問題為導向，應立足于教學難點的突破，把教學重點或疑點轉化為教學關鍵問題，找準影響該關鍵問題的因素，設計任務單，引導教師的思維，確定研修活動的方向。在關鍵問題設計中，要結合實際教學，讓教師合作交流，自主建構，設計關鍵問題的破解思路。

另外，在設計研修活動時，前期一定要做好調研，進行有效診斷，摸清教師的真實需求，找準關鍵問題。如剛入職的青年物理教師需要錘煉教學基本功，設計研修活動應立足教學基本功的提升，包括如何導入新課、如何提問、如何演示等。

4.注重任務的層次性

任務單由核心任務和子任務構成，任務/問題要立足學生的認知起點，利用問題情境，明確任務的方向，利用任務/問題搭建學習活動的認知臺階，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生自主建構知識。例如，情境問題任務單主要包括情景描述、問題設計、活動開展、學生參與、整體效果。

5.以任務單驅動自主學習

線上研修要以任務單的形式加強課前的自主學習。

課前——配置資源包。在任務單開發后，要針對核心任務，配置合適的資源，如閱讀文本、相關視頻和PPT等，形成資源包。例如，在青年物理教師研修中，針對如何創設問題情境設計任務單，并給教師配備創設問題情境的文獻和教學案例，讓學員通過自主學習，課前完成研修的準備，對研修主題有一定的認識。

課中——加強互動展示。例如，在“創設情境問題”任務單的使用中，學員結合具體的物理案例利用線上小程序進行展示。第一小組以“蒸發”一節為例，在塑料袋中加入染成紅色的酒精，并放在熱水中，觀察塑料袋的變化，然后提問“你看到什么現象？”“酒精去了哪里？袋子為什么會鼓起來？”“生活中還有液體變為氣體的現象嗎？”然后，組織學員針對創設的情境問題，開展小組內的自評與小組間的互評，利用評價表進行評價。

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課后——加強反思改進。課后利用線上平臺的優勢，及時導出平臺數據，分析學員參與的情況，總結研修過程中的收獲與不足。另外，根據課上任務單的使用情況進行及時反思，梳理提煉好的做法和策略，形成案例素材；對研修活動展示過程中出現的問題及時改進，并針對問題，設計拓展性作業和任務，對研修內容進行有效鞏固。

設計教師研修活動，要清醒地認識研修中的“變”與“不變”，要辯證看待“互聯網+”下的研修變化。研修形式在變，研修目標不能變；研修空間在變，研修效果不能變；資源呈現順序在變，教師的認知規律不會變。無論線上研修還是現場研修，都要遵循成人的認知規律。

因此，設計線上研修活動采用自主學習、專家講座、實踐體驗、反思評價、后期跟進五個步驟，讓學員經歷從認識到踐行的五個階段。教師研修凸顯體驗先行的理念，以案例開發為載體，進行實踐研究，發揮教師的主體地位，開展合作交流、展示分享，讓教師在思維碰撞中不斷提升。

任務單驅動下的教師研修，彌補了線上教學的不足。后期應積極探索線上線下混合式研修任務單的開發及使用，發揮各自優勢，全方位、多元化調動教師積極性，探索教師研修模式創新，助力教師專業發展。