多元化評價提升學生寫字興趣

武昕鑫 _ 北京市朝陽區垂楊柳中心小學金都分校

《語文課程標準》在評價建議中明確指出，應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。《語文課程標準》中還指出，寫字的評價要有利于激發學生寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

寫字評價要注重評價主體的多元與互動，應將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合。

在寫字教學環節，首先明確評價標準為正確、端正、整潔。學生練習書寫后，會與范字對照進行自我評價，為自己獎勵正確星、端正星或整潔星，這一評價過程就是學生進行自我反思的過程。他們會發現自己書寫的優點和不足，再次練習時便會修改不足之處。學生自評時，教師要指導學生評價要保持客觀。這樣的評價方式打破了以教師為視角的單向性評價，更能尊重學生情感和個性差異，增強學生的自信心、自律性。

再次練習后會進行學生之間的互相評價，按照評價標準獎勵星星。夸夸對方的優點，指出對方的不足，在這個過程中學生起到了“小老師”的作用，極大地提升了學生的寫字興趣。當學生書寫的生字得到了三顆星時，滿足感和成就感也大大提升。在評價過程中，學生要尊重別人對自己的評價，保留自己的優點，也吸取別人的優點，取長補短，使自己得到更好的發展。

最后進行教師評價。教師的評價其實是起到了總結提升的作用，評價時會著重突出學生的閃光點，恰如其分地指出學生的不足，用激勵性語言把學生存在的問題和努力的方向融合起來。

教師評價的另一體現是在批改作業中。在批改作業時，將學生書寫正確、端正、整潔的生字標畫星星，是對學生書寫的一種肯定及鼓勵。學生在獲得一定數量的星星時還可以兌換實物獎勵，極大地激發了學生對寫字的興趣。■