“以賽促學”環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

劉國敏

(東北電力大學藝術(shù)學院，吉林 吉林 132012)

1 高校參與設計競賽的背景

通過“以賽促學”的形式進行環(huán)境設計教學，國外也一直在進行這方面的探索研究。1947年，在西班牙進行了全國性的技能比賽，賽后達成了以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，強調(diào)學生的社會適應能力，大力支持年輕人參與競爭，激發(fā)年輕人對職業(yè)的熱情的共識，從而推動藝術(shù)設計教育的發(fā)展和設計者之間相互交流經(jīng)驗。國外藝術(shù)設計教育課程實用性強，與未來職業(yè)聯(lián)系密切，強調(diào)設計的對象是大眾，要為大眾服務，要符合大眾的生活方式，要以人為本，強調(diào)學生的個性發(fā)展，支持學生參與專業(yè)技能大賽。各院校的藝術(shù)設計專業(yè)都緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)院校的具體情況、辦學性質(zhì)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可通過賽事的引領(lǐng)有針對性地培養(yǎng)設計專業(yè)人才。

近年來，我國設計院校十分重視設計觀念的培養(yǎng)以及設計思維的訓練，各種設計大賽層出不窮。2015年，《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā) [2015]36號)中明確指出：積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)院校技能大賽活動；支持高校舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽。鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性，追求原創(chuàng)，這成為了當今藝術(shù)設計教育工作者孜孜追求的目標，也為深化高等教育藝術(shù)設計教學改革和構(gòu)建可持續(xù)的藝術(shù)設計教育提供了新的發(fā)展思路和方向。

2 “以賽促學”推動課程改革

現(xiàn)代設計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，即教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。在這種模式下，學生不但能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識，而且具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，還可以熟練掌握實際操作能力[1]。“以賽促學”的本質(zhì)要求是指在環(huán)境設計專業(yè)教學的過程中，將環(huán)境設計賽事、藝術(shù)設計教與學合為一體，通過環(huán)境設計大賽內(nèi)容進行有目的性的設計專業(yè)理論學習、專業(yè)設計實踐活動，從而調(diào)動學生對環(huán)境設計學習的興趣，培養(yǎng)學生在環(huán)境設計方面的創(chuàng)新思維和實際動手能力。“以賽促學”教學模式的建立是符合新時代需求的教育教學方式，通過“以賽促學”把環(huán)境設計思想和設計概念變成現(xiàn)實，把抽象的設計理論變成具體的物質(zhì)形象。通過設計競賽能夠提升學校自身的研發(fā)設計能力和知名度，使學生在設計實踐過程中掌握技術(shù)發(fā)展規(guī)律，認識藝術(shù)設計的本質(zhì)，通過設計實踐由感性入手，培養(yǎng)未來設計者的探索和創(chuàng)造能力，使環(huán)境藝術(shù)設計更貼近人性，推動環(huán)境藝術(shù)設計教育的良性發(fā)展。

3 “以賽促學”教學模式的構(gòu)建

教師要教“課”，不要教“書”，教師必須進行二次教學設計[2]。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的設計專業(yè)教育規(guī)模在快速擴張的同時，也暴露了一些不足，重設計技法，輕能力培養(yǎng)，這直接影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設計大賽除了必要的理論外，更多的是轉(zhuǎn)向解決實際問題，以便不斷提高創(chuàng)造性思維能力和適應市場變化的能力。

3.1 明確競賽目的

作為市場經(jīng)濟體制中應用性較強的現(xiàn)代環(huán)境設計專業(yè)教育，該專業(yè)學生在校期間就應該積極參與市場分析實踐活動，及時獲取最新的市場信息反饋，以便及時充實、更新原有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有效調(diào)整環(huán)境設計教學理論。學生和教師要實現(xiàn)從理論到實踐的綜合系統(tǒng)溝通，讓建立的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，能夠適應信息社會的飛速發(fā)展，使教學信息網(wǎng)絡能夠形成良好循環(huán)，以保證學生經(jīng)歷了四年的在校專業(yè)學習之后，面對激烈的市場競爭時能夠沉著選擇。在藝術(shù)設計教學中，可以將環(huán)境藝術(shù)競賽題目引入課程之中，合理有效的與課程教學各環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，包括對材料、工具、機械的感受和把握，以及設計的構(gòu)思和創(chuàng)造性的想象，進而對競賽項目進行設計，這既能鍛煉學生靈巧的雙手，又能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，有利于學生對知識的掌握和理解。

3.2 注重專業(yè)內(nèi)涵延伸

通過“以賽促學”引導學生進行自我管理和主動學習，拓展專業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生自主學、動手學的能力。教師應結(jié)合課程安排，將所教的課程與賽事結(jié)合，通過“以賽促學”將課程及教學內(nèi)容向產(chǎn)業(yè)鏈兩端延伸，有利于學生將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力，形成環(huán)境設計專業(yè)與其他相關(guān)學科交叉融合的課程體系，強化學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、協(xié)調(diào)適應能力和社會責任感。

3.3 實踐與創(chuàng)新并重

在實踐教學課程中，將環(huán)境設計的賽、教、學融為一體。教學中必須要將理論和實際相結(jié)合，壓縮部分認知性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、自主創(chuàng)新性實驗與實踐。要做到實踐與創(chuàng)新并重，專業(yè)與行業(yè)對接，校內(nèi)外、課內(nèi)外結(jié)合，打造教學與賽事互動的實踐教學模式。在教學中設立競爭意識的目的是將選拔代表院校參加相關(guān)全國性的環(huán)境設計比賽作為重點，選拔考核的標準是以符合社會尤其是與企業(yè)相關(guān)的實際設計為目標，以此選拔出優(yōu)秀的環(huán)境設計作品代表學校參加競賽。

3.4 作品展的常規(guī)化、制度化

環(huán)境設計教育的根本目的是讓學生把所學知識和技法轉(zhuǎn)化成一種設計的能量、意識和自覺行為的能力，成為高尚的環(huán)境藝術(shù)設計人才。環(huán)境藝術(shù)設計作品參賽后通過展覽的形式及時對競賽結(jié)果進行匯報。設計作品展具有常規(guī)化、制度化，能夠展示學生的課程學習效果，使課程教學的品牌效應得以打造和擴大。可以聘請企業(yè)設計師來校點評設計作品，探討藝術(shù)與設計發(fā)展的潮流和前沿性問題，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，使課程教學的針對性、時效性得以增強，使環(huán)境設計專業(yè)的教與學更加貼合企業(yè)實際，趨向市場化需求。

4 結(jié)語

“以賽促學”教學模式是適應市場需求人才模式培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過賽事的形式把教學與實際的項目融合在一起，避免學習的單一化。環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)應強化實踐教學，選擇具有實踐性、啟發(fā)性、典型性的賽事及項目，讓學生在認知基礎(chǔ)和情境模擬的基礎(chǔ)上，依照教學內(nèi)容進行實踐，引導學生積極參與到專業(yè)賽事和項目中并主動思考，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)并提出問題，在實際解決問題的過程中，既為通識教育提供了豐富全面的橫向課源，也為環(huán)境設計專業(yè)方向深化教學縱向發(fā)展空間提供了共享課程資源。通過這些專業(yè)賽事和項目，能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)學生的團隊合作意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使專業(yè)理論學習在實踐中得到檢驗。通過建立環(huán)境設計“以賽促學”的教學機制，有針對性地培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)學生的實踐能力，有效拓寬學生的知識廣度，開闊學生視野，提升設計創(chuàng)新思維能力，使環(huán)境設計專業(yè)教學的開展迎來新局面。