基于大數(shù)據(jù)背景的生物化學課程混合型教學模式構(gòu)建研究

麻馨月

(吉林農(nóng)業(yè)科技學院，吉林 吉林 132101)

大數(shù)據(jù)是推動教育信息化的重要力量，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)逃髷?shù)據(jù)進行深入分析，為改善教學質(zhì)量提供決策支持，只有深入掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，才能更好地促進教育改革發(fā)展[1]。信息技術(shù)發(fā)展為新教學模式創(chuàng)造了條件，衍生出慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合型教學等新的教學模式，其中的混合型教學模式是將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡數(shù)字化教學結(jié)合，在實現(xiàn)優(yōu)化教學流程的基礎(chǔ)上，推動了教育的改革與發(fā)展。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展，混合式教學模式在高教改革中發(fā)揮了重要作用。生物化學課程涉及復雜分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)學好生物化學課程難度較大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式不能很好地適應新的教學環(huán)境，如何提高生物化學課程教學效果成為了教師需要思考解決的問題。

1 大數(shù)據(jù)對生物化學課程教學的影響

1.1 大數(shù)據(jù)對教育教學的影響

大數(shù)據(jù)能夠?qū)㈦[藏在海量數(shù)據(jù)中的有效信息予以展現(xiàn)，為用戶提供參考與使用，其核心內(nèi)容為數(shù)據(jù)分析。近年來，大數(shù)據(jù)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展較為迅猛，受到了社會各界的關(guān)注與重視。2015年，國務院印發(fā)了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，其中明確提出：加大力度促進大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應用，倡導利用大數(shù)據(jù)對教育方式進行變革，進而達到提升教育公平與教育質(zhì)量的目的[2]。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為教育方式的轉(zhuǎn)變提供了更多的可能性，能夠借助線上平臺開展輔助教學，分析學生學習軌跡和學習狀態(tài)，并在大數(shù)據(jù)信息處理過程中對學生的學習結(jié)果進行評價，這對于學習效率的提升具有積極意義。

1.2 生物化學課程教學特點與思維轉(zhuǎn)變

生物化學課程是生命科學的基礎(chǔ)與核心，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容涉及結(jié)構(gòu)生物化學、代謝生物化學、基礎(chǔ)分子生物學，其內(nèi)容較為復雜、枯燥、抽象，加大了生物化學課程教學的難度。生物化學課程的教學方式大多以傳統(tǒng)教學為主，教學主體為教師，教師根據(jù)教學大綱進行內(nèi)容輸出，難以提升學生的學習主動性，學生在晦澀難懂的課程中容易產(chǎn)生畏難情緒。而在大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)、移動學習、線上學習等方式加快了教學思維的轉(zhuǎn)變，依托大數(shù)據(jù)進行的云計算、云處理以及信息的獲取具有無可比擬性，教師不僅可以借助大數(shù)據(jù)平臺進行教學大綱的延伸，拓展教學思路，學生也能依托大數(shù)據(jù)進行課程知識的預習與回顧，自由掌握學習進度[3]。

2 大數(shù)據(jù)下的混合型教學模式

2.1 混合型教學模式的概念

混合型教學模式屬于一種新型教學模式，通過線上與線下的有機融合為教育教學開創(chuàng)新的途徑。混合型教學模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與大數(shù)據(jù)主導下的線上學習優(yōu)勢進行整合，深度混合教學理論、教學方式等相關(guān)教學要素，在多種方式的處理下實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。美國印第安納大學MOOCs專家柯蒂斯·邦克教授認為，教育技術(shù)的研究應該以人的發(fā)展與變化為中心，教師需對技術(shù)在高階能力培養(yǎng)上所應發(fā)揮的效果進行反思，強調(diào)利用先進技術(shù)獲取更多信息以及國際合作的機會，以此提高教育教學質(zhì)量的重要性，認為混合式學習可以促進教學的發(fā)展[4]。

2.2 混合型教學模式的應用價值

相對于傳統(tǒng)教學而言，混合型教學模式的應用價值主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，混合型教學模式由單向灌輸式教學轉(zhuǎn)向師生合作探究的混合教學，師生在合作探究過程中逐步發(fā)現(xiàn)課程設計中的問題，進而開始分析并解決，學生在研究問題時形成了自己的思考模式與學習體系，增強了學習主動性與積極性。其二，混合型教學模式擴展了學習渠道，教師能夠借助教學平臺與網(wǎng)絡資源對教學任務進行布置，方便學生及時查閱，并利用碎片化時間進行學習[5]。其三，混合型教學模式給予了學生更多的學習空間，學生在對問題進行探尋與整理的過程中，充分發(fā)揮了自主學習能力與創(chuàng)新思維能力，有利于學生個性的發(fā)展。其四，混合型教學模式借助學生課堂學習評價與線上線下混合反饋的考核模式，方便教師對學生學習情況與學習數(shù)據(jù)的掌握，進而為學生提供更具有針對性且全面的教學方式。

3 大數(shù)據(jù)下生物化學課程混合型教學模式的構(gòu)建

3.1 課程的準備階段

生物化學課程教師要先掌握教學大綱內(nèi)容，基于人才培養(yǎng)目標來設計科學的教學計劃，并明確教學任務，如：根據(jù)生物化學課程對基礎(chǔ)知識進行模塊分類，將模塊與知識點相對應，且要求模塊之間存在關(guān)聯(lián)性，學生通過模塊的串聯(lián)能夠?qū)⒅R脈絡予以完整構(gòu)造。同時，教師要按照教學知識點與教學資源來進行教學內(nèi)容的安排，并公布課堂測試內(nèi)容與考核目標，利用線上平臺進行內(nèi)容發(fā)送。

3.2 課程的應用階段

學生通過線上平臺對教學內(nèi)容進行獨立學習，根據(jù)課堂測試內(nèi)容與考核目標，獨立在線上進行信息收集，借助大數(shù)據(jù)云計算與云處理的便捷性，精準獲取與之相關(guān)內(nèi)容，并自主組織學習小組，通過小組討論的模式對各自搜集的信息進行共享，進而實施組內(nèi)信息的整理與融合。線上學習結(jié)束后，教師組織線下課堂教學，以小組形式進行學習內(nèi)容匯報。

3.3 課程的評價階段

教師針對學生小組的匯報內(nèi)容進行評估，及時指出匯報中存在的問題，并在全部小組匯報結(jié)束后對問題進行總結(jié)，在肯定學生學習內(nèi)容的同時提出相應的建議。同時，在大數(shù)據(jù)的跟蹤下對學生的線上學習數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)合課堂知識掌握程度與小組合作能力等因素對學生的學習效果進行評價，這既能改變傳統(tǒng)教學試卷考試評估成績的片面性，又能保證教育教學的公平性，在授課過程中突出學生的主體地位，提升整體教學效果。

3.4 課程的修正階段

生物化學課程的修正階段可分為線上與線下兩部分，其中，線上修正主要是教師通過對線上數(shù)據(jù)的收集與分析，在線監(jiān)督學生學習的進度與質(zhì)量，判斷學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時對線上教學的內(nèi)容和方案進行完善與修正；線下修正主要是教師根據(jù)學生課堂參與度、學生交流情況及學生成績進行教學反思，對教學方法、教學任務等內(nèi)容的合理性與均衡性進行分析，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應的改進策略。

4 結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應用的不斷深入，構(gòu)建混合型教學模式成為了促進公平教育體系建設的重要方式。將混合型教學模式應用于生物化學課程教學中，有助于完成教學大綱的有效落實，實現(xiàn)課程教學目標，并能夠在多種信息技術(shù)手段的融合下，培養(yǎng)學生多維度思考問題的能力，提升學生在教學中的地位。在混合型教學模式深入高校教育信息化的進程中，通過對信息技術(shù)優(yōu)勢的充分利用，有助于新時代教育教學體系的完善，促進生物化學課程學科的發(fā)展。