基于大數據背景的生物化學課程混合型教學模式構建研究

麻馨月

(吉林農業科技學院，吉林 吉林 132101)

大數據是推動教育信息化的重要力量，大數據技術能夠對教育大數據進行深入分析，為改善教學質量提供決策支持，只有深入掌握大數據技術，才能更好地促進教育改革發展[1]。信息技術發展為新教學模式創造了條件，衍生出慕課、翻轉課堂、混合型教學等新的教學模式，其中的混合型教學模式是將傳統教學與網絡數字化教學結合，在實現優化教學流程的基礎上，推動了教育的改革與發展。

隨著大數據技術的深入發展，混合式教學模式在高教改革中發揮了重要作用。生物化學課程涉及復雜分子結構等內容，在有限的課時內學好生物化學課程難度較大。隨著信息技術的發展，傳統教學模式不能很好地適應新的教學環境，如何提高生物化學課程教學效果成為了教師需要思考解決的問題。

1 大數據對生物化學課程教學的影響

1.1 大數據對教育教學的影響

大數據能夠將隱藏在海量數據中的有效信息予以展現，為用戶提供參考與使用，其核心內容為數據分析。近年來，大數據在世界范圍內的發展較為迅猛，受到了社會各界的關注與重視。2015年，國務院印發了《促進大數據發展行動綱要》，其中明確提出：加大力度促進大數據的發展與應用，倡導利用大數據對教育方式進行變革，進而達到提升教育公平與教育質量的目的[2]。大數據的出現為教育方式的轉變提供了更多的可能性，能夠借助線上平臺開展輔助教學，分析學生學習軌跡和學習狀態，并在大數據信息處理過程中對學生的學習結果進行評價，這對于學習效率的提升具有積極意義。

1.2 生物化學課程教學特點與思維轉變

生物化學課程是生命科學的基礎與核心，屬于專業性基礎課程，教學內容涉及結構生物化學、代謝生物化學、基礎分子生物學，其內容較為復雜、枯燥、抽象，加大了生物化學課程教學的難度。生物化學課程的教學方式大多以傳統教學為主，教學主體為教師，教師根據教學大綱進行內容輸出，難以提升學生的學習主動性，學生在晦澀難懂的課程中容易產生畏難情緒。而在大數據背景下，互聯網、移動學習、線上學習等方式加快了教學思維的轉變，依托大數據進行的云計算、云處理以及信息的獲取具有無可比擬性，教師不僅可以借助大數據平臺進行教學大綱的延伸，拓展教學思路，學生也能依托大數據進行課程知識的預習與回顧，自由掌握學習進度[3]。

2 大數據下的混合型教學模式

2.1 混合型教學模式的概念

混合型教學模式屬于一種新型教學模式，通過線上與線下的有機融合為教育教學開創新的途徑。混合型教學模式能夠將傳統教學模式的優勢與大數據主導下的線上學習優勢進行整合，深度混合教學理論、教學方式等相關教學要素，在多種方式的處理下實現教學效果的最優化。美國印第安納大學MOOCs專家柯蒂斯·邦克教授認為，教育技術的研究應該以人的發展與變化為中心，教師需對技術在高階能力培養上所應發揮的效果進行反思，強調利用先進技術獲取更多信息以及國際合作的機會，以此提高教育教學質量的重要性，認為混合式學習可以促進教學的發展[4]。

2.2 混合型教學模式的應用價值

相對于傳統教學而言，混合型教學模式的應用價值主要體現在以下幾點：其一，混合型教學模式由單向灌輸式教學轉向師生合作探究的混合教學，師生在合作探究過程中逐步發現課程設計中的問題，進而開始分析并解決，學生在研究問題時形成了自己的思考模式與學習體系，增強了學習主動性與積極性。其二，混合型教學模式擴展了學習渠道，教師能夠借助教學平臺與網絡資源對教學任務進行布置，方便學生及時查閱，并利用碎片化時間進行學習[5]。其三，混合型教學模式給予了學生更多的學習空間，學生在對問題進行探尋與整理的過程中，充分發揮了自主學習能力與創新思維能力，有利于學生個性的發展。其四，混合型教學模式借助學生課堂學習評價與線上線下混合反饋的考核模式，方便教師對學生學習情況與學習數據的掌握，進而為學生提供更具有針對性且全面的教學方式。

3 大數據下生物化學課程混合型教學模式的構建

3.1 課程的準備階段

生物化學課程教師要先掌握教學大綱內容，基于人才培養目標來設計科學的教學計劃，并明確教學任務，如：根據生物化學課程對基礎知識進行模塊分類，將模塊與知識點相對應，且要求模塊之間存在關聯性，學生通過模塊的串聯能夠將知識脈絡予以完整構造。同時，教師要按照教學知識點與教學資源來進行教學內容的安排，并公布課堂測試內容與考核目標，利用線上平臺進行內容發送。

3.2 課程的應用階段

學生通過線上平臺對教學內容進行獨立學習，根據課堂測試內容與考核目標，獨立在線上進行信息收集，借助大數據云計算與云處理的便捷性，精準獲取與之相關內容，并自主組織學習小組，通過小組討論的模式對各自搜集的信息進行共享，進而實施組內信息的整理與融合。線上學習結束后，教師組織線下課堂教學，以小組形式進行學習內容匯報。

3.3 課程的評價階段

教師針對學生小組的匯報內容進行評估，及時指出匯報中存在的問題，并在全部小組匯報結束后對問題進行總結，在肯定學生學習內容的同時提出相應的建議。同時，在大數據的跟蹤下對學生的線上學習數據進行分析，結合課堂知識掌握程度與小組合作能力等因素對學生的學習效果進行評價，這既能改變傳統教學試卷考試評估成績的片面性，又能保證教育教學的公平性，在授課過程中突出學生的主體地位，提升整體教學效果。

3.4 課程的修正階段

生物化學課程的修正階段可分為線上與線下兩部分，其中，線上修正主要是教師通過對線上數據的收集與分析，在線監督學生學習的進度與質量，判斷學生對學習內容的掌握程度，及時對線上教學的內容和方案進行完善與修正；線下修正主要是教師根據學生課堂參與度、學生交流情況及學生成績進行教學反思，對教學方法、教學任務等內容的合理性與均衡性進行分析，并針對發現的問題提出相應的改進策略。

4 結語

隨著大數據技術應用的不斷深入，構建混合型教學模式成為了促進公平教育體系建設的重要方式。將混合型教學模式應用于生物化學課程教學中，有助于完成教學大綱的有效落實，實現課程教學目標，并能夠在多種信息技術手段的融合下，培養學生多維度思考問題的能力，提升學生在教學中的地位。在混合型教學模式深入高校教育信息化的進程中，通過對信息技術優勢的充分利用，有助于新時代教育教學體系的完善，促進生物化學課程學科的發展。