互聯網時代高校思政課“立體化”教學模式研究

李 霞

(巢湖學院馬克思主義學院， 合肥 230039)

中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年12月，我國網民規模為9.89億，手機網民規模為9.86 億，網民中使用手機上網的比例為99.7 %。由此可見，新聞客戶端和各類社交媒體成為很多干部群眾特別是年輕人的第一信息源 。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》明確提出，要大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用[1]。因此，隨著網絡化、信息化、大數據技術的發展，傳統的一維的課堂理論教學模式已經不能適應時代的發展，必須予以改變，建立起全方位、多層次、立體化的高校思想政治理論課教學模式。

一、高校思想政治理論課“立體化”教學模式的內涵

“立體”，本意是具有長、寬、高三面的物體，經常被用來比喻多角度、多方位、多層次去全面地看問題。“立體化”教學模式就是指，“在科學的教學理論的指導下，為完成規定的教學目標和教學內容，采用多種教學手段和教學方式使教學過程體現‘長、寬、高’的立體化全方位格局，綜合各種教育資源，實現理論與實踐的結合，達到教育效果的最優化”[2]。高校思想政治理論課“立體化”教學模式，就是根據高校思想政治理論課的教學目標和特點，堅持立德樹人，運用各種教學資源，將課堂理論教學、課外實踐教學、網絡教學有機結合的全方位、多層次的教學新模式。這種教學新模式體現了學生學習的主動化、教師教學方式的立體化和教學資源的立體化。在傳統的高校思想政治理論課教學模式中，教學活動主要發生在兩個場域，即第一課堂的課堂理論教學和第二課堂的社會實踐教學。這種模式具有獨特的價值和優勢，即教師作為直接主體，其人格魅力能在面對面的交流互動中直接發揮重要作用——這里的人格魅力特指直接主體的觀念體系中最為穩定、持久的關于世界觀、人生觀、價值觀的基本觀點所產生的影響力。但是，這種傳統模式的獨特價值也有其局限性。高校思想政治理論課一般都是一名教師面對上百名學生進行教學，教師與學生的交流主要是個體對群體的交流，難以照顧到學生個體的特殊需求。學生個體的特殊需求因交流模式的限制而不能得到充分的滿足，因材施教這一教育原則難以得到貫徹實施，教學效果難以得到有效保證。互聯網為這一問題的解決提供了契機，第三課堂的網絡教學可以彌補這一不足，互聯網技術的發展使教師與學生的個性化交流互動在課堂之外能夠繼續進行。這里的第三課堂——網絡教學，不是傳統意義上的簡單地將互聯網作為一種教學輔助技術的活動，也不是簡單地將第一課堂、第二課堂搬到網絡上，而是指在互聯網上以大學生群體為目標受眾，向其提供優質的思想政治教育內容，或蘊含主導價值觀的優質文化產品，通過網絡平臺使師生之間進行不受時空限制的交流互動。總而言之，這三個課堂各有其特殊價值，并不能完全相互替代，它們應當共同發揮作用來滿足當代大學生成長的需要，這是一種全新的信息交流模式，即“立體化”教學新模式。

二、高校思想政治理論課“立體化”教學模式的特點

(一) 主導性與主體性相統一

高校思想政治理論課教學一直以來都是以教師為主導，忽視了學生的主體積極性。在互聯網時代，大學生能夠清晰地認識到自己在學習中的主體地位，能夠積極主動地去接觸新事物、探索新事物。因此，新時代高校思想政治理論課教育教學應該打破傳統的教學模式，積極調整教師與學生在教學中的地位，重新審視教與學、知識與能力、目的與手段、過程與結果的關系，建構既能體現教師在教學中的主導地位，也能體現學生在學習中的主體地位的一種全新的“立體化”教學新模式。在這種教學模式中，教師要科學安排本門課程的教學大綱、教學進度，精心設計相關知識點的教學方式，合理組織相關教學活動，通過各種方式調動學生的學習興趣。同時，也要調動學生積極主動地參與到“立體化”教學模式中，增強學生的學習責任感，在教學全過程中培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的主導作用其實也就是教師在教學活動中的主體地位，但也不能為了強調學生在教學過程中的主體地位而完全否認教師的作用，它和學生的主體地位不是相互沖突、此消彼長的，而是相輔相成、相互依賴、相互促進、相互統一的。為了更準確地理解教師、學生之間的關系，不妨移用哈貝馬斯的理論稱為互主體地位或互主體性。

(二) 理論性與實踐性相統一

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調，要推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持八個相統一，其中一個重點就是堅持理論性和實踐性相統一。要用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者[3]。高校思想政治理論課“立體化”教學模式仍堅持以課堂思想政治教育為主陣地，充分發揮好課堂教學這個主渠道作用，推動新時代中國特色社會主義思想最新成果走進課堂，用科學理論武裝學生頭腦，用優秀文化培養學生，增強學生文化自信。同時發揮好新媒體的作用，采用“線上線下教育”相結合的方式，吸引學生積極主動參與到教育教學討論中去，實現線上線下互動、課內課外互補，使思想政治教育煥發出新的生命活力。另外，還要注重加強思政課的實踐性來提升思政課教學實效。理性認識或可以用語言清晰表述的知識僅僅是人的知識總體中的一小部分，這種處于人的心智表層的知識即使在科學研究中也僅僅起到戰場騎兵沖鋒的作用，在日常生活中、在價值信念內化過程中更是如此，在人的理想信念、價值規范背后有深層的、通常對之并無明確意識的“默會知識”作為一種背景結構在發揮作用。之所以要強調實踐活動在思政教育中的作用，就是希望在實踐活動中形成、激發這種默會知識，形成更穩定、更牢固的信念、價值觀，養成更健康、更完善的人格。

(三) 目標統一性與路徑多樣性相統一

2020年第17期《求是》雜志刊發了習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》。文章強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障[4]。現階段，思想政治教育的最終目標就是要緊密圍繞立德樹人這個根本任務，更好地把習近平總書記關于教育的重要論述融入高校思想政治理論課之中，培養更多高素質的中國特色社會主義的建設者和接班人。因此，思想政治理論課“立體化”教學模式是為實現思想政治教育根本目標服務的，目標的價值是賦予生活的意義，實現目標的手段是賦予意義的手段，既要確保目標的合理性，也要確保方法手段的有效性，價值理性和工具理性應該同時并重，不可偏廢。黨中央已經為思政課教育確立了科學合理的目標，那么廣大思政課教師接下來就應該積極探索有效實現這一目標的手段方法。

三、高校思想政治理論課“立體化”教學模式的意義

(一) 有助于對學生進行全方位的正確引導，提高思想政治教育的實效

隨著互聯網技術的高速發展，互聯網已經成為學生獲取信息和溝通交流的主要方式。但是，隨之而來的是人格健康發展所必需的面對面的交流越來越少，越來越多地被無聲的、虛擬的網絡交流所取代。同時由于缺乏有效的監管，網絡上的信息良莠不齊、泥沙俱下，身處其中的學生“三觀”尚未完全確定，從而容易在理想、信念、品德等方面出現嚴重的偏差、混亂，甚至可能發展為信仰迷茫、思維模糊、人際交往障礙、心理健康危機等嚴重問題。高校思想政治理論課程可以從現實出發，架構立體化、全方位、多角度的教育教學模式，對新時代大學生在現實生活中遇到的問題給予高度重視，因勢利導，切實有效地解決問題。特別是在大數據時代，可以利用大數據技術對學生的思想狀況、學習生活狀況、行為特征進行數據分析，追蹤學生的思想動態，把握其行為規律，并隨時隨地進行有針對性的教育引導，及時幫助學生解決思想上的困惑，及時糾正行為上的脫軌傾向，切切實實地提高思想政治教育的實效性，擴大思想政治教育的影響力。

(二) 有助于改變傳統的一維教學模式，拓寬思想政治教育的空間

傳統的高校思想政治理論課教育教學模式往往局限于課堂的教育教學，這種單向的、說教式的教學模式已經很難適應當今大學生的群體性格，很難適應他們強烈的主體意識、獨立意識，不符合互聯網時代師生之間互主體性的教學要求，從而很難達到預期的教學效果，甚至很容易使學生產生逆反心理。互聯網的發展，把學生帶入了一個更為廣闊的天地，極大地拓展了思想政治教育的空間，提高了思想政治教育的覆蓋面，使受眾人數從有限變成了無限，為教育工作者在網絡空間傳播馬克思主義真理，宣傳新時代中國特色社會主義思想提供了前所未有的條件。同時，學生不再局限于從課堂上獲取知識，可以不受時間地點的約束，通過網絡共享思想政治教育資源，在網絡上自由地向老師在線咨詢，和老師平等地討論問題，可以給老師留言，可以接受老師布置的學習任務，也可以自由地和同學開展思想交流和學術討論，共同完成集體活動任務，增進個體的群體歸屬感、認同感。甚至學生家長也可以參與到學校對學生的思想政治教育活動中來。通過互聯網，家長可以隨時查詢子女在學校的思想表現、學習生活狀況，學校也可以隨時與學生家長保持聯系，齊抓共管，共同做好學生的思想政治教育工作[5]。因此，互聯網使得原來相對狹窄的教育空間變成了全社會的開放性、立體式的教育空間，從而使思想政治教育的范圍更加廣闊。

(三) 有助于改變被動接受為主動內化，促進學生全面發展

黨的十九大報告明確提出，要“落實立德樹人根本任務”，要“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，就要“強化思想理論教育和價值引領” 。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出，當代大學生的培養目標是：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才[6]。 2019年3月18日習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會中提到，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。可見，“德”，道德、品質等是高等教育人才培養的基本目標，實現這一目標思政課責無旁貸，也不可替代。當前，我國正處于社會轉型期和社會矛盾凸顯期，各種社會問題此起彼伏，各種社會思潮相互激蕩，各種文化觀念相互交融，這在很大程度上消解了大學生對我國優秀傳統文化和價值觀念的堅守和繼承，他們的政治立場和文化觀念都在發生著動搖和變化[7]。在這種情況下，面對各種思想觀念和價值取向，若與現實利益發生沖突，學生就要有正確的判斷和抉擇，不能把知識理論、價值理想轉化為自我或人格的一部分，不能把一般的理性知識轉化為具體的情景化的實踐智慧，不能把一般性的原則恰當地應用于具體的情景，導致在學生面對紛繁復雜的社會現象和社會問題時，往往會臨事而迷、無所適從，難以形成正確的價值判斷，作出正確的價值選擇。“立體化”教學模式強調的是開放的、平等的、服務的教學理念，通過學生學習的主動性、積極性、探索性，加強與老師、同學的合作性，在這一過程中積極主動地把接受的知識內化為行動的能力、素質，這一新的教學模式將有助于大學生健康人格的全面發展。

四、高校思想政治理論課“立體化”教學模式的實施策略

高校思想政治理論課“立體化”教學模式的關鍵就是以“三個課堂”為核心，圍繞教材體系、教學內容、教學方式、教學資源、教學評價等構建“立體化”的基本教學。“三個課堂”即思想政治理論課基礎知識、基本理論的講授為第一課堂(課堂教學)；圍繞課程內容、教學大綱開展的社會實踐活動為第二課堂(如，參觀紅色革命根據地、到企業進行社會調查研究、參加志愿者活動等)；第三課堂為網絡課堂(利用網絡平臺隨時隨地學習)。“三個課堂”相互結合，相得益彰，共同構成完整的立體化教學過程，發揮整體功能，再通過“立體化”的考核模式，綜合評價學生的學習效果，實現對學生思想道德的全面引導和教學效果的全面滲透。

(一) 第一課堂：課堂教學立體化

高校思想政治理論課教學的主要目標是培養學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀，提高學生的思想覺悟和政治素質，而課堂知識的傳授是完成這一目標的基礎。因此，課堂教學不僅要解決學生知識上的困惑，而且還要讓學生參與討論，教師要積極并及時地引導學生踐行社會主義核心價值觀。為了充分發揮思政課堂的作用，需要調動教師的教學積極性和學生學習的主動性。在教師方面，要發揮好教師的主導作用，教師憑借自己的知識理論修養和教育教學能力，要精心設計教學內容和教學方法，圍繞本門課程的基本知識點及重點難點內容精心講解。除此之外，可采取情景劇表演等多種教學方式，讓學生在活動中潛移默化地接受教育，同時教學過程要充滿活力，教學內容要深入人心。在學生方面，要發揮好學生的主體作用，激發學生學習的主動性和積極性。在立體化教學設計中，應更多地加強學生能力的發揮，通過講述、討論、研究等方式，引導學生關注和解決大家特別關心的理論和實踐問題[2]，達到課堂育人效果。

(二) 第二課堂：社會實踐立體化

實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，而且也是認識發展、乃至人格發展的重要來源。新時代大學生在充分掌握課堂理論的前提下，有必要參與社會實踐，在社會實踐中獲得知識檢驗和能力鍛煉。社會實踐立體化就是把思政課的教學目標和育人理念融入拓展性的教學活動之中，融入學生的專業實踐，融入學生個人的發展規劃，把理論學習與社會實踐結合起來，使學生的知、情、意、行得到全面發展。社會實踐活動可以增強學生對中華優秀傳統文化的深刻感悟，激發學生的民族自信心和自豪感，提升學生對新中國發展歷程的正確認識，堅定學生對中國特色社會主義道路的信心和決心。

(三) 第三課堂：網絡課堂立體化

網絡課堂是在互聯網迅速發展這一背景和環境下產生的，就其載體而言，所依托的是科技含量高的互聯網技術；就其內容而言，更加注重豐富性和新穎性；就其教育過程而言，更強調平等交流和引導。網絡課堂的思想政治教育絕不是照搬傳統課堂的教育方式，而是要把課堂理論教學、社會實踐活動與網絡課堂有機整合，相互支撐，打造立體化教育模式。因此，教育者要依托互聯網平臺，積極探索多元文化的契合點，對優質的思想政治教育資源進行重新整合和配置，創新網絡課堂教育的有效措施與方法。網絡教學平臺既可以掛在校園網下，成為學校網站中的一個子網站，也可以是一個與學校捆綁在一起的獨立網站。其特點是公共性的、開放的、動態的，能讓師生方便進入其中學習、討論、交流。其框架的設計分為學習資源區、任務發布區、討論交流區、作業提交區等。比如，以高校思想政治理論課五門教材中的《中國近現代史綱要》教材為例，可以先把該教材的重點章節的內容制作成微課，上傳到網絡教學平臺，以供學生課前學習，成為“立體化”教學模式實施的基礎；再充實配套學習資源，如“教學課件”“教學視頻”“精彩一課”“理論導航”“經典導讀”“輔導練習”等，使基礎學習資源和擴展學習資源相配合，構建一個學習“資源超市”。這樣，就實現了信息傳播手段與思想政治教育有機融合，通過多管齊下，提升思想政治教育的實效性[8]。