科教融合理念下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究

洪劍青,李慧慧

(1.鎮(zhèn)江市高等專科學校現(xiàn)代裝備制造學院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212028；2.喀什大學馬克思主義學院， 新疆 喀什 844000)

十八大以來，黨和國家把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。習近平總書記多次對職業(yè)教育作出重要指示，并親自主持中央全面深化改革委員會第五次會議審議通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。《方案》指出，高等職業(yè)學校要大力推進科教融合，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能創(chuàng)新人才[1]。然而，與發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在培養(yǎng)目標不明確、師資隊水平參差不齊、創(chuàng)新課程體系不健全、科教融合度不夠等問題。為此，各高職院校要牢固樹立新發(fā)展理念，由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。

一、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

(一) 人才培養(yǎng)目標定位模糊

即便是如今的社會， 也仍然存在“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念。在學歷至上的大環(huán)境下，高職院校的發(fā)展仍然受到許多條件限制。高職院校按部就班以培養(yǎng)技術型人才為目標，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不夠重視，課程設置方面沒有保障，教學內容與創(chuàng)新性關聯(lián)甚少。盡管近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到足夠重視，部分高職院校也確實將創(chuàng)新作為培養(yǎng)人才的重要指標，但仍然有許多學校打著創(chuàng)新的旗號，只做表面文章，并未將其納入人才培養(yǎng)體系中，雖開設了部分與創(chuàng)新相關的課程，卻僅限于課堂簡單教學及書本表面知識的傳授，導致創(chuàng)新課程“只可遠觀不可褻玩焉”。 因此，高職院校在培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才方面還存在一些問題。

(二) 師資隊伍水平參差不齊

受觀念、待遇等多方面影響，許多高素質高水平的資深教師不愿意去高職院校任教。同時，基于高職院校自身各種條件限制，人才流失現(xiàn)象較為嚴重。因此，高職院校的招聘門檻較低，導致其師資隊伍水平參差不齊。很多高職院校為了節(jié)約工資支出，采取外聘的形式或招聘當?shù)仄胀ǜ咝Ｑ芯可M校任教。同時，招聘企業(yè)高技術人才作為教師存在較大難度，很多企業(yè)為了自身利益，明令禁止企業(yè)技術型人才在校任職，這就使得“多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結構是以校內兼職為主,使雙創(chuàng)型培養(yǎng)模式結構單一[2]”。一味追求教師培養(yǎng)過程中專業(yè)知識是否學的深入，忽略對其實踐操作能力的考察培訓，使得高職院校中真正能走向試驗室和操作臺的教師不多，“雙師型”教師緊缺。另外，高職院校對教師的考察逐漸向本科類教師看齊，以學術研究成果論英雄，這種過于重視學術而輕視實踐的不良風向逐漸也被帶入課堂，致使教學傾向失衡，教學水平不高等問題日益突出。

(三) 創(chuàng)新課程體系不健全

教師隊伍建設的不足，導致其在開展教學過程中使用的教學方法不能很好地適應學生的學習需求，個體化、差異化需求往往被一筆帶過。忽略學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，過于重視理論教學以及傳統(tǒng)教學方式，無法激發(fā)學生的學習興趣，更談不上因材施教調動學生主動學習的自覺性。就目前國內高職院校的教育現(xiàn)狀來看，部分專業(yè)設置無法適應當代社會的發(fā)展需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程體系不完善等問題普遍存在，學習內容與當代社會勞動力市場需求脫節(jié)。科技日新月異的發(fā)展速度使得舊版本教學內容需要更新，加之辦學經費不足也限制了創(chuàng)新課程體系的建設開發(fā)，教學資源不夠豐富，影響了高職院校的辦學質量。

(四) 科研教學相融度不夠

科研與教學已經成為各大高校培養(yǎng)人才的主要工作，一所學校辦學質量的好壞，很大程度上取決于這所學校能否將科研與教學完美融合，“科教融合的核心是教學和科研的協(xié)調關系[3]”。教師通過教科研提高教學水平，學生才能跟隨當代社會不斷前行的腳步，與時俱進、開拓創(chuàng)新。許多高職院校目前還未形成完善的科研教學考核體系，且在考核中過度關注科研成果，將“有沒有發(fā)表過論文、發(fā)表過多少篇論文、在哪些期刊上發(fā)表的論文”等條件作為考核依據(jù)，強調刊物等級和獎項，導致部分教師為了追求個人利益而將大多數(shù)時間和精力都放在科研方面。學校對科研與教學二者的認知很大程度上僅停留在觀念層面，對二者相融度的關注不夠，更無法深入實際直擊問題要害。科研與教學被割裂，直接影響到學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這正是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要解決的關鍵。

二、科教融合激發(fā)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)活力

(一) 推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉型

人才培養(yǎng)模式事關學校的發(fā)展，它不僅與學校人才培養(yǎng)目標有關，而且關系到師資隊伍能力、學科課程設置、教學模式與方法等內容，幾乎涉及了學校管理與教學的方方面面。推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉型具有重要的現(xiàn)實價值。科技作為第一生產力，科技創(chuàng)新的關鍵在于人才培養(yǎng)，社會主義現(xiàn)代化建設需要千百萬德才兼?zhèn)涞娜恕鹘y(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不能完全適應國家新發(fā)展階段建設新需求，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉型勢在必行。科技創(chuàng)新是時代發(fā)展的選擇，也是新時代高職院校發(fā)展的必經之路。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技術型人才的主要陣地，為國家經濟社會發(fā)展提供大量優(yōu)質勞動力資源。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉型在一定程度上也意味著高職院校的轉型，從而更好地激發(fā)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)活力，源源不斷地為國家提供技術型人才。

(二) 提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺性

“科教融合的新理念下，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、科研能力已經越來越受到重視[4]”。科研與教學相融是應對知識經濟時代到來的必然選擇，一方面可以將理論與實踐結合，實現(xiàn)課本知識從觸不可及到觸手可及的跨越，提高教師教學水平和教學質量，推動學科建設；另一方面，也能實現(xiàn)傳教者與受教者之間的互動，突破傳統(tǒng)觀念的藩籬，真正傾聽學生的心聲，回應學生的需求，做到學有所教，教有所長。當學生的問題與需求提出后能得到及時回應與解決，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺性就會主動提升，這不僅給學生提供了多姿多彩的課余生活，更能促進學生多方面積極健康發(fā)展，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，開拓學生視野，多方面滿足學生的求知心理。科教融合的大背景下，高職院校推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉型，不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性，進而提高自身綜合素質與能力，為實現(xiàn)中國民族偉大復興的宏偉目標而努力，以便更好地服務國家、服務社會。

(三) 增強服務地方經濟發(fā)展能力

高職院校的發(fā)展是我國科技創(chuàng)新的有力支撐，要充分發(fā)揮高職院校培養(yǎng)人才這一重要職能的作用。教育與經濟發(fā)展互相促進、共同進退，地方的經濟發(fā)展能力決定了地方教育水平的高低，教育水平的高低也在一定程度上影響了經濟發(fā)展能力。高職院校應大力支持與地方企業(yè)的交流與溝通，增加合作項目，支持企業(yè)人員在校任教傳授經驗，將高職院校培養(yǎng)成為地方經濟發(fā)展的人才基地，使高職院校的發(fā)展契合地方經濟發(fā)展所需，以此增強服務地方經濟發(fā)展的能力。科教融合使得理論與經驗完美碰撞，教師所授、學生所得、地方所需互相呼應，這種類似一對一的合作關系直接給學生提供了創(chuàng)新實踐平臺，正面突擊地方經濟發(fā)展的弱勢所在，給出直擊要害的解決方案，在順利完成科研與教學融合的同時，也有利于促進地方經濟的發(fā)展。

三、科教融合理念下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施路徑

(一) 理清發(fā)展思路，實施科學定位

職業(yè)教育為社會發(fā)展做出了重要的貢獻，但由于各種原因，高職院校或多或少的存在辦學目標和發(fā)展定位不夠清晰的情況。鑒于此，高職院校要認清自身實際，擺脫“高職院校不如普通高等教育學校”的自卑心理，進行科學的辦學定位，要以市場需求為導向，貼近地方實際，“接地氣、增底氣、長才氣”，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展思路，以服務地方社會經濟發(fā)展為主要任務，找準高職院校培養(yǎng)目標的實際定位，嚴格按照標準實施規(guī)劃，以培養(yǎng)實踐應用型人才為目標，加大對學生創(chuàng)新思維和能力的指導力度，為學生指明前進方向，從而實現(xiàn)向應用型院校的轉變。

(二) 圍繞地方特色，優(yōu)化專業(yè)結構

“區(qū)域經濟發(fā)展決定并指導著地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的調整變化[5]”。高職院校要以提高人才培養(yǎng)質量為目標，不斷強化師資隊伍、不斷更新教學內容、不斷改革培養(yǎng)方案、不斷加強理論與實踐相結合的力度，推動人才培養(yǎng)模式轉型，提升學校所設專業(yè)服務地區(qū)經濟的能力。高職院校的發(fā)展要緊跟時代發(fā)展需求，走在科研創(chuàng)新技術的最前沿，積極應對主導產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)對人才的需求，在發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上進一步優(yōu)化專業(yè)結構，為地方經濟發(fā)展提供智力支持和人才支撐。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要良好的高職教育生態(tài)環(huán)境的支持[6]”。推進職業(yè)教育治理體系和質量現(xiàn)代化，要加強黨對職業(yè)教育的全面領導，形成政府行業(yè)齊抓共管的格局，優(yōu)化職業(yè)院校改革發(fā)展環(huán)境，持續(xù)加大職業(yè)教育投入，確保新增教育經費向職業(yè)教育傾斜。

(三) 強化校企合作，實現(xiàn)科教融合

校企合作是推動人才培養(yǎng)模式轉型的重要途徑，高職院校通過利用自身的教育資源、科研和人才優(yōu)勢，與企業(yè)進行科教合作、聯(lián)合辦學、建設實習基地、訂單式人才培養(yǎng)等方式的合作，強化對學生的實踐教學，把學生在課堂上學到的知識充分應用到實際中，實現(xiàn)校方和企業(yè)的雙向共贏。高職院校要充分把握校企合作的機會，創(chuàng)新校企合作模式，強化實踐教學過程。可選派教師到企業(yè)去學習知識經驗，通過其在企業(yè)中實踐學習，總結出一套符合學生學習的教學方式，進而創(chuàng)新教學模式，提升教學培養(yǎng)質量。同時，加強和企業(yè)溝通交流，聘請專業(yè)技術人員到校任教，將其“科研實例編排成課堂教學內容，為學生開設科研實例的課堂教學課程”[7]，指導學生的實踐教學。高年級學生可以選擇到企業(yè)中實習，通過校方與企業(yè)的溝通，為學生創(chuàng)造一個直接實踐的機會。同時，學校結合科技、信息資源等優(yōu)勢參與企業(yè)技術研發(fā)，配合企業(yè)科研與技術革新，實現(xiàn)雙方互動發(fā)展。訂單委托培養(yǎng)企業(yè)可以直接參與到學生培養(yǎng)方案的制定，由企業(yè)提出培養(yǎng)目標，學校據(jù)此制定教學計劃，按照企業(yè)應用型人才的需求實際，與企業(yè)共同培養(yǎng)學生，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)“無縫對接”。

(四) 加強師資建設，打造“雙師”隊伍

“專業(yè)化的‘雙師型’教師是高職院校培養(yǎng)經濟社會發(fā)展所需復合型、高素質、創(chuàng)新型技術技能人才的基礎”[8]。學生教育培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)都與教師密切相關，師資質量的好壞嚴重關乎教育培養(yǎng)的質量。應用型人才具有較強的職業(yè)性特征，因此加強應用型師資隊伍建設是應用型人才培養(yǎng)成敗的關鍵。“雙師型”教師培養(yǎng)是推動高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型轉化的關鍵，這對教師提出了更高的要求，不僅要理論基礎知識過關，更要有科研創(chuàng)新精神，懂得保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勁頭，還要具備較強的實踐教學能力和豐富的實踐教學或實際工作經驗，有資深的教學經驗。各高職院校在向應用型大學轉型過程中，要及時更新對“雙師型”教師的評價和獎懲機制，針對性提出問題和建議，營造良好的發(fā)展環(huán)境，在濃厚的學術氛圍與實際的現(xiàn)實需求中將“雙師型”教師隊伍發(fā)展壯大。時刻保持謙虛謹慎的態(tài)度，積極向其他優(yōu)秀院校學習，聘請其他實踐經驗豐富的相關人員擔任兼職教師，打造一支素質優(yōu)秀、內外兼修、理論知識與實踐知識兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。