大學生學科競賽與就業創業雙融雙促機制研究

黃鍵裕

(廣東技術師范大學， 廣州 510665)

受經濟下行的壓力和疫情疊加影響，2021年春招旺季雖由去年的“暫停鍵”調換為“啟動鍵”，高校畢業生面臨的就業形勢仍然復雜嚴峻，用人單位在招聘畢業生時更加注重學生綜合能力的考量。為有效解決新時代下大學生的就業創業難的問題，高校應緊跟社會的發展步伐，把加強對學生就業創業幫扶作為學科競賽工作的重要內容。當前對學科競賽與就業創業雙融雙促的相關研究成果不多，這不利于高校將已有的學科競賽成果應用于指導就業創業實踐，也不利于形成學科競賽與就業創業雙融雙促的長效聯合工作機制。

一、學科競賽與就業創業工作的內在聯系

(一) 目的一致

從大學生學科競賽和就業創業工作內容和性質來看，學科競賽和就業創業工作的面向對象都是全體在校大學生。學科競賽主要分為學科理論型競賽、學科應用型競賽、創新創業及實踐類等三大類。學科競賽是檢驗學生對自己所學專業知識是否讀懂弄通致用的試驗場，對學生實踐與創新能力的鍛煉是課堂教學所不能取代的[1]，都是通過讓學生通過競賽活動，來挖掘自己對所學學科的熱愛、對知識的渴求，在更加深層次的意義上助力自身的全面成長發展，從而解決學生的專業自信、學業自信和學科自信問題。大學生就業創業工作主要是解決學生的專業興趣、職業精神和社會責任感問題，引導學生將來在職業崗位上要把事情做好。學科競賽和學生就業創業工作雖分屬于不同的體系，有各自特定的目標定位和需要解決的問題，但都是面向大學生這個主體對象，都應該服從于把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人的總目標。

(二) 教學上的交叉和互補

在大學生就業創業工作中，主要任務就是引導大學生樹立正確的擇業觀、就業觀、事業觀，這也正是大學生“三觀”的具體體現。由于就業創業工作存在著內容復雜，開展戰線長，涉及面廣等特點，就業創業面臨觸角不深入、開展不到位等難題，學生群體中存在的自我意識壁壘、學科專業就業不自信成為阻礙就業創業工作提升的“痼疾”。面對這些困境，把就業創業素質教育滲透到學科競賽工作的全過程，學生在學科競賽過程中所形成的思維方式、知識遷移能力、分析能力，能為以后進入社會面臨的就業創業問題得以順利解決提供更多的思路。另外，學科競賽大多都是團隊參賽，學生們通過競賽過程可以體會到交流合作的力量是多么的強大[2]，可以擁有更加廣闊的學科視野，這可以糾正部分學生“自我中心”意識和“利己主義”的思想，使其在日后的求職就業、合伙創業中能夠團結互助且幫助他人，這極大地培養了學生的個人與集體榮譽感。同時，在開展大學就業創業工作過程中，通過抓住在學科競賽中獲得獎項的隊伍成員，充分發揮他們的榜樣作用，帶動其他同學共同提高適應能力和綜合素質，也體現了學科競賽創新和實踐的發展成果。學科競賽能提高學生的就業能力，還能提高其創業能力[3]。

(三) 學科競賽驅動并服務于就業創業工作

學科競賽以提高學生專業技能和創新精神為中心，以促進學生綜合素質的提升為宗旨[4]。大學生在校期間，通過參加學科競賽等實踐活動，將課本上的理論知識落地落實，學科競賽的獲獎與否，是對學生人生的一次歷練和提高，成績優秀固然很好，成績不理想也是學生難得的一次挫折教育。學生在參賽過程中培養自己的綜合能力，通過不懈努力拿到的比賽名次能增強個人自信，這為日后求職面試打下堅實的基礎。而高校通過調查待就業和已就業的學生就業質量情況，能更好地弄清楚人才培養的結果與學科競賽成果是否能緊密結合起來，學科競賽的成果是否能轉化為帶動學生就業創業的重要推手，從而倒逼教育管理者積極在大學生學科競賽上進行相關的調整，使競賽項目的方向也能緊跟專業、行業發展的步伐，將學生創新能力的提高和就業創業素質的提高作為學科競賽的重要組成部分。

二、學科競賽與就業創業工作中存在的問題

(一) 學科競賽教育與學生就業脫節，缺乏有效聯合的工作機制

近年來，大學生群體中流行著這樣一種就業傾向，很多學生在準備找工作時，第一份工作與所學專業不對口，在校期間缺乏對未來職業規劃，對專業就業形勢的預見和判斷意識，出現了“不是你學什么專業，就找什么工作，而是社會上干什么賺錢，就干什么工作”的盲目跟風現象。高薪資崗位進不去、低薪資崗位不想去，也成了廣大畢業生心中的苦惱，這一期望值過高的心理造成了常說的“高不成低不就”。客觀上，最直接也是最重要的因素——就業價值觀的沖擊。這一問題也反映了高校學科競賽與就業創業教育脫節的現實，在對大學生進行學科競賽指導和培訓時，沒有融入創新創業教育和就業服務教育，也沒有通過學科競賽讓學生增強對自己所學專業的自信，沒有提升對自己學業的清晰認識，對自己所在學科的社會價值沒有深入剖析。其中一個原因是學科競賽教育與就業創業教育時間脫節，學科競賽教育一般從大學生入學到大三年級，沒有覆蓋整個學習生涯，而就業創業課程的理論學習一般在大一階段完成，就業創業的實踐則在大四階段進行，這也導致了學科競賽與就業創業教育存在時間上不匹配。而當前在高校當中，存在著學科競賽工作和就業創業工作由不同工作人員負責，各司其職，各管各的，沒有形成有效的聯合工作機制讓學科競賽與就業創業有機結合起來。

(二) 盲目強調競賽獲獎目標，忽視育人保障機制的建立

基于學科競賽與就業創業工作在人才培養方案中都有其獨特的作用和自身建設的規律和要求，當前很多學科競賽強調要在學科競賽中爭金奪銀，獲得比賽名次，唯“一等獎、金獎”是瞻，而忽視學科競賽過程中育人機制的建立，讓“以賽促就業，以賽促創業”成為了一句口號，特別是存在忽略了學生踏入大學不久，在前期沒有進行過完整規范可靠的學科競賽培訓，也沒有提前學習競賽的相關經驗，在沒有充分的前期準備的基礎上，盲目強調和要求學生要拿到一等獎和金獎，導致學生無法通過積極參賽、理性參賽來正確認識學科競賽的意義。加之對學科競賽的育人作用的不重視，沒有通過學科競賽來提高大學生的思想覺悟水平，引導學生培養樂于奉獻的精神、樹立服務社會的理想，從而導致大學生在能力培養、職業生涯規劃與價值觀引領出現斷層斷帶問題，出現有的學生以學科競賽獲獎作為自己進入優秀企業的鋪路石，帶著“功利心”參加學科競賽，對作為一名學生應有的社會責任與擔當拋諸腦后，導致學科競賽的育人效果的可信力和有效力大打折扣。長久的、行之有效的學科競賽驅動學生就業創業的育人保障工作機制尚未完善，不能滿足學生群體多層次、多樣化的成長成才需求。

(三) 缺乏競賽與就業融合相促的深入分析

學科競賽與就業創業工作的雙融雙促應注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，從社會實際中尋找，從學科專業的知識體系、培養方案與社會實踐結合度中去尋找，不能簡單從理論出發來強調雙融雙促。就業創業教育融入學科競賽教育的過程中，存在“誰是主，誰是次”的理解誤區。目前對如何理解學科競賽與就業創業雙融雙促中的“雙融雙促”一詞，存在三大問題，一是不少就業創業負責人員不了解“學科競賽”的內涵和范圍，對哪些內容屬于學科競賽把握不準確，對學科競賽的意義和作用理解不深入。二是學科競賽工作人員較難凝煉競賽育人元素，對學科競賽如何驅動和服務就業創業工作的理念理解過于狹窄。三是對學科競賽與就業創業工作的對象和定位把握不到位，對兩者融合相促的統一目標不明晰，對如何解決學科自信、專業自信、職業精神、社會責任感、人生價值實現等問題做表面文章，缺乏深層次的分析，缺少規劃和系統設計，隨意性大，導致學科競賽的實踐優勢、育人優勢和平臺優勢在學生就業創業工作中沒有得到有效發揮。

三、大學生學科競賽與就業創業雙融雙促的策略

(一) 建立有效的學科競賽與就業創業教育聯合的工作機制

高校要高度重視大學生就業創業工作，把促進大學生的就業創業作為學生職業發展、學校培養質量、社會和諧穩定的重要工作來抓。基層管理部門為此要專門設立指導工作機構，召開專題會議，落實專人專職負責專項工作。成立由學科競賽負責部門、就業創業工作部門等有關部門組成的工作協調領導小組，由分管學科競賽工作的負責人任組長，分管就業創業工作的負責人任副組長。深入探討學科競賽和就業創業的教育成效機制，并結合每年大學生就業季開展形式多樣的深入調研活動，深入挖掘學科競賽成果與就業創業成績之間的內在關系，注重引導學生對學科專業的正確認識，樹立正確的就業觀，不搞各顧各的，各行其是的做法，而要發揮學科競賽與就業創業聯合教育的橋梁作用，探討建立兩者教育聯合的長效可靠工作機制。

(二) 健全學科競賽促進就業創業工作的提升機制

學科競賽促進就業創業的提升機制實行“三個注重”工作模式——注重宣傳正確的學科競賽意義、注重發揮競賽過程育人效果、注重提高指導教師隊伍水平。一是要正確地讓師生意識到學科競賽在提升大學生的綜合素質和創新能力上的重要作用，學科競賽是一個讓學生在項目設計與計劃實施過程中，運用所學知識來解決競賽中出現的新問題，將專業知識與個人特性進行磨合打造，并在打造過程中注重學以致用的平臺，高校應重視學科競賽的宣傳導向，避免出現學生“功利性”參賽，“應付性”參賽等情況。二是學科競賽的目的不是盲目地追求獲獎結果，而要注重在競賽過程中對學生成長成才的教育。注重引導學生參加競賽的過程中，開拓自己的專業視野，關注所在專業的行業發展前沿情況，培養對自己所學專業的認可和熱愛，避免學生在畢業就業時，對專業發展前景的認識不清晰，對自己所學專業的社會價值和實際價值不了解。三是強化指導教師隊伍的建設工作，指導教師要帶頭提高創新意識，進一步解放思想，積極探索學科競賽服務就業創業的新思路、新舉措和新方法。探討構建學科競賽與就業創業平臺，成立由以學生為主體，以指導教師、就業負責人為主導組成的“交流指導站”，注重對指導教師、就業負責人在學科競賽教育、就業創業工作能力的培訓工作，注重完善和創新服務機制，通過組織學生到與專業相關的當地企業、創新創業團體等進行實地考察和學習，對專業行業發展和就業趨勢、對就業政策與法規、崗位及需求等有進一步的認識和了解，從而進一步拓寬學科競賽促進就業創業的提升機制思路。

(三) 建構學科競賽與就業創業相輔相成的良性循環機制

一是要把握學生群體的思想特點和規律。在學科競賽和就業創業的工作開展中，加強關懷和競賽失敗、就業失敗的心理疏導，定期分析學生思想作風動態，分析參賽隊伍的分工合作建設情況，強化責任擔當、強化能力擔當、強化服務擔當。通過大學生在參加學科競賽和就業創業過程中思想變化的特點和規律，能為構建學科競賽與就業創業雙融雙促提供了良好契機，在潛移默化中堅定學生專業自信、培養團隊協作精神，提升學生綜合素質。二是要與加強對就業創業學生的工作情況研判，通過對學生就業創業的質量、就業創業的方向與所學專業方向的相關性進行綜合分析，通過就業創業情況，反思學科競賽的開展效果，將原本的競賽獲獎作為競賽的最終目的，改換成以學科競賽對參賽學生在就業創業的質量情況作為衡量標準，作為學科競賽是否成功舉辦的靶向指標，從而推動學科競賽的改革，更加注重學生在競賽過程中將專業知識，個人優勢與未來發展規劃結合起來，認識到自己的長短板并進行查漏補缺，為今后就業創業發展打好堅實基礎[5]，進而完成就業創業能力目標與開展學科競賽的銜接，形成學科競賽與就業創業相輔相成的良性循環機制。

四、結語

就業創業是最大的民生工程，是社會穩定的重要保障。必須發揮學科競賽的促進作用，筑牢就業民生之本，堅持統籌協調和分類指導相統一，堅持創新探索和價值引領相統一，把準、把好、把穩大學生學科競賽與就業、創業雙融、雙促的落腳點和合力點。一是強化學科競賽的價值觀引領，完善工作機制；二是注重“雙向”服務，優勢互補；三是融洽業務關系，豐富工作形式；四是整合多方資源，增強效能。將學科建設與就業、創業工作同謀劃、共部署，把學科競賽的育人工作融入學生就業、創業的方方面面，實現同頻共振、互建共享、雙融雙促。