校企合作背景下大學生就業能力提升的有效性探究

一、前言

進入新世紀以來，隨著我國普通高等教育的快速發展，普通高校招生規模不斷增加，與之對應的是應屆畢業生的數量以每年幾十萬甚至近百萬的數量在持續增多，這些都給就業帶來了較大的壓力。普通高校本科畢業生的就業形勢越來越嚴峻，每一年都被稱為“史上最難就業年”不再僅僅是調侃，而是社會、高校、家庭和學生個人都必須面對的實際問題。造成就業壓力大、就業質量差的因素有很多，宏觀方面包括國家政策落實、社會經濟發展，區域性的人才引進政策，微觀層面依賴于某個行業甚至每家企業的發展情況以及學生個人能力的打造和培養。面對復雜多變的就業環境，要想解決應屆畢業生的就業壓力，最好的方案就是提高畢業生自身的綜合素質和能力，例如職場所需的溝通能力、執行力、目標管理能力、團隊合作能力，甚至一些管理培訓生崗位需要應屆畢業生具備基本的組織和管理能力。除此之外，辦公軟件的使用，外語能力以及行業所需要的特有能力都需要學生在離校時已經具備。為了更好地探討高校應屆畢業生的就業困難問題并提出相應的對策，有必要對當前普通高校應屆畢業生就業市場需求、學生能力培養、高校培養方案及學生培養模式等進行梳理，以便為高校未來面向社會的人才培養以及充分對接高校與就業市場提供一些參考。本研究以當前部分學校采用且取得了一些成果的校企合作角度入手，在此背景下探究分析當前高校如何借助校企合作模式提升高校應屆畢業生的綜合素質和能力，最終提升學生就業的數量和質量。

二、基礎概念介紹

為了使研究的脈絡更加清晰，要對本研究進行大致地介紹，在此之前，首先對本研究涉及到的基礎概念進行梳理和闡述，以便更好地將這些概念及其相關理論用于對本研究的指導。

首先是社會契約論。法國著名思想家讓·雅克·盧梭在十八世紀中葉出版了一本著名的政治作品——《社會契約論》，該書也被翻譯為《民約論》或《政治權利原理》，該書奠定了社會契約論的基礎，也影響著之后近200年間人們的思想。這一理論也被用來解釋企業社會責任的一種理論。在一個社會當中，企業歸屬于社會這個整體。而作為社會這個整體的一部分，企業不應僅僅追求自己所能夠獲得的經濟利益，而是要參與社會建設，并主動承擔社會秩序建立過程中的相應的義務和責任。社會契約論同時指出，企業和社會之間存在著契約關系，這種契約關系同時影響和約束著社會以及身處其中的企業，正是有了這樣的社會契約關系，企業的存在才具備合法性，但與此同時，企業應承擔一部分社會責任。校企合作，是企業配合高校提升就業率和就業質量的有效方式，因此從社會發展的角度，從承擔社會責任的角度，企業均應在最大限度內配合校企合作工作的推進和實施。

其次是校企合作。校企合作并非一種新的模式，但是近年來才得到了新的發展。校企合作模式的三個主要特征包括：第一，校企合作模式是在充分結合高校和學術領域的理論知識方面的研究和教學，以及校外植根于企業的實踐經驗的聯合培養方式；第二，校企合作相對傳統普通高校教育教學增加了崗位實操和學習實踐平臺兩個模塊的內容；第三，校企合作培養模式有利于提升學生面向就業的實際操作和實踐能力。校企合作的思想受益于“雙元制”教學思想，即被培訓人應當經過專業知識的培訓和專業技能的聯系，要達到這一目的，承擔校企合作教學任務的教師應具備“雙師型教師”的特質，業界對“雙師型教師”的解釋不一而足，但無論是“雙素質論”、“雙職稱論”、“雙證書論”還是“雙能理論”，歸根結底是要求教師既能夠在講臺上傳授必要的理論知識，又能夠在現場帶領和指導學生的技能實踐。

再次是有效性。從字面意思來看，有效性指的是順利完成一件事情的效率或完成一件事情的收益率。換句話說，評價一個事物的有效性，即代表默認這個事物的完成將會帶來一定的收益，否則有效性的討論毫無意義。在這個基礎上，可以確定本文所指的有效性是校企合作培養模式如何給普通高校應屆畢業生面向就業的綜合素質和能力帶來哪些改變，以及這些改變如何促進普通高校應屆畢業生就業率的提升以及就業質量的改善，這些改變和改善將被用于衡量和評價校企合作教學模式的效果。

最后是就業能力。普通高校畢業生能夠順利畢業，取得學位，必然已經具備了一定的學習能力，并且個人綜合素質達到了一定的水準，但從就業角度來看，這些能力和素質是否有利于就業，有利于應屆畢業生在進入工作崗位以后能夠快速上手適應，并能夠在一個較短的時間內完成從新手到熟手的改變，才是判斷他們是否參與構成就業能力素質體系的標準。一般來說，就業能力包括顯性和隱性的能力，顯性能力大部分通過相應的資格證書和學業成績呈現，而隱形的能力則包括組織能力、溝通能力、執行力、時間管理能力、目標管理能力等，同時也包括抗壓能力和團隊協作能力、邏輯思維能力等。這些能力相互影響，共同組成了一個人的就業能力，在一定程度上也預示著一個人的職業能力。

三、影響畢業生就業能力的因素

就目前就業市場和企業的反饋來看，當前普通高校應屆畢業生的就業能力參差不齊，有的學生在進入企業后即能夠展現出自己較強的職業能力，快速適應，成為熟手，甚至在極短的時間內就能獨當一面，而有的學生則能力較差，不但就業困難，即使走上工作崗位也難以適應，情緒崩潰甚至給企業造成損失大有人在。

具體而言，以下幾個方面的因素影響著普通高校應屆畢業生的綜合素質和能力的提升。

學生自身因素是影響學生就業能力提高的第一個因素，具體表現為幾個方面：

首先，目前大部分應屆畢業生沒有做過職業生涯規劃，沒有設定過職業發展的目標和遠景，更談不上有目的、有針對性地培養自己在職業發展發面的能力。從實際調查來看，盡管幾乎所有大學都設置了職業規劃課程，但承擔這門課程的教師往往自己在學成以后直接留校，沒有經歷過完整的求職就業過程，更談不上理論與技能“雙師型”教師素質，在授課時課堂講授為主，學生為了學分和點名不得不上課簽到，在這樣的課堂上，學生和教師都不知道應該如何科學地規劃未來發展，設定人生職業發展的目標，教師無法帶領學生正確地認識自己，學生也無處探索個人成長的途徑，更談不上就業能力的培養。職業生涯課程往往成為學生“水”學分的第一選擇。

其次，學生自我提升意識不足。一部分學生從緊張的高三邁入大學，把這個階段當成一種放松和解脫，卻沒有意識到這是人生下一步發展的新起點。大學學習和生活缺乏高三班主任耳提面命的要求、監督，再加上遠離父母，一旦自制力不足，惰性就會驅使個人放棄努力，上課和作業只為學分，不重視個人能力的提升，不關注社會常識的學習，更談不上綜合素質和能力的提升，到就業階段才發現自己的能力不足卻為時已晚。

最后，一部分大學生不具備良好的心理素質，一旦面對失敗，不知道該采取哪些措施挽回損失，導致原本低落的情緒瀕臨崩潰，更談不上學習和掌握情緒調節技巧和方法。大學生還普遍存在一個問題，即好高騖遠，不愿意從事基層工作，這也是心理素質不夠優秀的標志之一。

高校教育是影響畢業生就業能力提升的第二大因素。高校教育存在以下幾個問題，首先是人才培養和社會以及企業的實際需要不符，高校教學和企業所需似乎是兩個世界，高校教學只關注理論知識，或者雖然講授專業技能，卻不給學生提供充足的實踐和聯系的機會，教學內容不具備實用性。其次高校在就業指導的過程中偏離學生就業的實際需求，許多高校的就業指導教師由教導處或團委老師兼任，缺乏專職專業的就業指導老師，甚至有的學校老師都無法指導學生撰寫或完善一份達到市場平均水平的簡歷，就業指導只是完成任務，并沒有引起足夠的重視。有些學校的就業指導課程也只在大四開展，這時一些就業技巧和技能已經來不及培養。再者高校的教育實踐環節缺乏，現在高校的教育都是理論教學，所有的專業知識都通過口頭傳授，這種教學方式無法讓學生具備實踐能力，也無法培養學生的執行力。但是這兩方面都是用人單位最重視的部分。

以上介紹的兩大因素都是影響大學生就業能力提升的關鍵，為了對于這些問題進行改善，許多學校開始嘗試采用校企合作的方式來培養學生，從實際效果來看，學生就業能力確實得到了提升。

四、校企合作對于就業能力的提升作用

校企合作其實就是將學校以及企業的有效資源進行共享，然后創造對于雙方有利的共贏局面。通過校企合作，可以構建一個高效的合作體系。對于大學而言，其主要的目的在于主動發揮教育職能，并且在這個過程中為企業輸送高質量的人才。企業可以提供的資源包括實習崗位的安排、工作場地的參觀以及員工兼職教學等。在這個過程中，雙方可以實現“一加一大于二”的效果。構建企業和學校穩定的合作關系可以帶來以下積極影響。

校企合作中包含頂崗以及現代師徒培養方式，學生可以在這個過程中了解現代企業的工作流程，這對于學生的自我認知有很好的提升作用，通過這種方式，學生可以了解自身的定位，明確自己未來的發展方向，從而促進自我提升意識的形成。在企業實習的過程中，有利于學生多方面能力的培養，其中包括專業知識能力、學生工作中的實踐以及執行能力，這些能力就是就業能力的核心，換句話說，通過校企合作可以完成學生全方位能力的培養，并且還可以改變學生的自我認知能力，最終實現學生就業能力的提升。

校企合作除了對于學生進行提高以外，還可以更新學校教育模式，因為通過合作，學校可以了解企業的人才需求，并且可以調整自己對于學生的培養方向，培養模式決定了畢業生的質量，所以校企合作從根本上實現了就業能力的改變。

五、結語

校企合作對于我國畢業生的培養來說是非常有效的一種方案，其有利于我國經濟的發展以及就業質量的提高，更重要的是它有利于提升我國高校畢業生的就業能力。我國的企業和高校應該積極選擇有效的合作方式，構建穩定的互利共贏模式。從而激發學生的成長，促進校企合作的不斷深入。