《基礎會計實訓》“MOOC+翻轉課堂”教學模式研究

田陽陽　宋龍飛

摘 要：“互聯網+”的出現對高等教育帶來了巨大的沖擊，如何利用互聯網技術推動課堂教學改革、提高教學質量值得思考與探索。本文以《基礎會計實訓》課程為例，分析了該課程目前的教學現狀，提出將線上教學與線下教學相結合，研究設計了“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式，包括課前準備、課堂教學以及考核方式等三個環節，以期提高學生的學習興趣和效果，有利于教學目標的實現。

關鍵詞：《基礎會計實訓》;MOOC;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.067

0 引言

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，將互聯網與工業、商業、金融業等服務業全面融合。2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》指出要大力推進教育信息化，構建“互聯網+教育”支撐服務平臺。在此背景下，教育也同樣受到互聯網技術的沖擊，出現了MOOC、微課等“互聯網+教育”的全新形式，它沿襲了開放和共享的理念，使優質教育資源在全球范圍內得到傳播，為學習者提供了與課堂教學類似的學習體驗。尤其是今年突發的新冠肺炎疫情導致全國乃至全球高校幾乎關停校園課堂，開展線上教學，顯然傳統的“教師課堂講授”的模式已被打破，不再適用于新時代的發展及新形勢下學生的訴求。如何讓互聯網與課堂教學充分融合、讓學生由被動學習轉為主動學習、提升教學效果成為亟須認真思考并加以重點解決的問題。

1 “MOOC+翻轉課堂”教學模式基本架構

MOOC，即“Massive Open Online Course”，也稱為“慕課”，主要指大型在線網絡課程，最早于2008年由加拿大學者提出。作為大規模在線開放的課程，MOOC克服了傳統課堂在時間、空間等方面的約束，實現了全球優質資源的傳播與共享。MOOC自2013年被引進中國以來，得到了迅速發展。據教育部統計，截至2018年底，中國開設的MOOC多達12500余門，其中包括1200余門國家精品課程。

翻轉課堂，即“Flipped Classroom”，又稱為“顛倒課堂”，是指教師在課前發布教學視頻資料，供學生自主完成學習，課堂上教師以問題為引導，鼓勵學生討論、交流，解決自主學習時遺留的困惑，加深學生對知識的理解，實現知識內化，從而將傳統教學模式中的“學生被動學習”變為“學生主動學習”。

MOOC與翻轉課堂相結合，即線上線下學習相結合，打破了傳統課堂的時空限制。在線上學生可以隨時隨地學到MOOC里的課程，學生有了自主權，學習興趣被激發，學習主動性大大提升。對于一些基礎較為薄弱、學習有困難的學生，可以通過反復觀看課程視頻來徹底弄懂弄通所學知識。在線下學生通過與老師在課堂上討論交流、實操學習、角色扮演等完成相關知識學習，提高課堂教學效果。

2 《基礎會計實訓》課程教學現狀

《基礎會計實訓》是會計學專業的一門實踐課程，主要通過訓練學生的財務書寫能力、填制審核原始憑證的能力及編制審核記賬憑證的能力等來提升學生的實踐操作能力，是一門實踐性、操作性比較強的課程，需要學生多做練習、多實踐才能融會貫通，真正掌握相關會計實務技能。

傳統的教學模式下，教師在課堂上利用大部分時間講解相關基礎理論知識、學生課后練習的模式很難調動學生積極性，具體表現為：（1）學生被動學習，課堂氛圍不活躍。傳統課堂上，教師在講臺上講授理論知識，學生坐下面聽，學生覺得枯燥無味，提不起興趣，從而導致課堂氛圍不活躍，甚至部分學生開小差，教學效果不理想。（2）學生實踐不足。《基礎會計實訓》是一門實踐性、操作性都比較強的課程，而教師占據了課堂大部分時間，留給學生實踐、討論的時間較少，學生學起來就像是“紙上談兵”，實踐能力得不到鍛煉。（3）師生互動時間較少。受課堂時間限制，課堂上教師與學生討論交流的時間往往很少，而課后學生自主學習的選擇權較大，與教師的交流時間也得不到保證。

3 《基礎會計實訓》“MOOC+翻轉課堂”教學模式設計

為了將《基礎會計實訓》從傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，教師需要精心構造該課程的教學設計，包括課前準備、課堂教學以及考核方式三方面。

3.1 課前準備

教師應根據《基礎會計實訓》課程的教學大綱梳理出各實訓項目教學內容的重點及難點，然后將這些內容細分成各個知識點。例如，原始憑證的編制與審核這一實訓項目細化后的知識點包括：原始憑證的基本要素、原始憑證的填制、銀行轉賬結算方式、支票填制及使用要求、原始憑證的審核，如表1所示。教師根據這些知識點分別錄制視頻，每個視頻的時長一般在5至10分鐘，并根據教學內容準備配套習題供學生練習，還可提出一些問題供學生思考。上課前，教師應將視頻資源和相應的教學目標及要求上傳至教學平臺，包括學生需要觀看的視頻、閱讀的教材與資料及需完成的相關練習等，供學生隨時隨地自主學習，學生遇到問題時可在線向教師提問或求助于其他同學。

3.2 課堂教學

“MOOC+翻轉課堂”模式下的課堂教學，需要改變傳統課堂“理論講解多、實踐少”的現象，要提高學生實踐占課堂時間的分配比例。在實際教學中，教師可以分三個階段進行：第一階段是教師精講知識框架、重點及難點。即梳理MOOC中的零散知識點，幫助學生建立起邏輯思維導圖。第二階段是答疑解惑。教師根據學生在課前學習時反饋的疑難問題及在線練習進行針對性的講解，幫助學生解決疑問。這一環節教師也可以采用小組討論的方式讓學生先自行討論疑難問題然后再進行系統總結。第三階段是實踐檢驗，是課堂教學的重點環節。即將學生按學習小組進行組合，每組3至5位同學為宜，采用小組協作的方式讓學生通過實際操作來完成實訓內容。例如，在原始憑證的填制與審核這一業務教師可以設計生產車間領取材料的情境，讓小組內的學生分別扮演領料人、倉庫保管員、會計、財務負責人等角色，完成實務中領料并確認記錄計量該業務的過程。學生在進行項目實訓的同時，教師在教室里走動，觀看各個小組的實訓過程，并幫助有疑惑的學生解決問題。所有學生完成任務后，教師可以將各個小組的實訓成果進行展示并給予一定的評價，也可以進行小組互評。

這樣，教師成為課堂的引導者和觀察者，學生成為課堂的主導者和實踐者，縮短了教師課堂講授的時間，提高了學生的課堂參與度。不僅培養了學生的學習興趣和積極性，活躍了課堂氛圍，也使學生對知識的理解也更為透徹，同時實踐操作能力也得到了鍛煉。

3.3 考核方式

“MOOC+翻轉課堂”教學模式下《基礎會計實訓》課程學習效果的檢測不再僅僅依賴于作業和考試，而是有了更加多元化的檢測手段。課前，教師可以充分利用MOOC等學習平臺的優勢，通過后臺查看學生觀看視頻的情況、閱讀相關教材的情況、在討論區的活躍程度以及在線練習的完成情況等來評價學生。課中，教師通過學生出勤率、課堂交流互動情況、回答問題的次數、小組協作中的表現等進行評價。課后，教師通過檢查學生作業完成的質量情況及期末考試成績來評價。采用多元化評價方法可以更加客觀、全面地評價學生表現，也有利于教師總結課堂的教學效果、反思教學活動，改進教學模式。

4 結語

《基礎會計實訓》課程是培養會計學專業學生實踐操作能力的核心課程，為了充分利用互聯網技術、有效提高學生對該門課程的學習效果，本文構建了該課程在“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式下的教學設計，將線上理論教學與線下翻轉課堂有效融合，真正使學生成為學習的主體，充分利用學習資源，自主探索知識，提升教學質量，也為其他課程建設與改革提供有益參考和借鑒。

值得注意的是，并非所有學生都有學習動力，存在部分學生課前不能積極主動學習相關MOOC資源，因此，后續可以進一步研究如何引導學生更加積極地參與課前自主學習。

參考文獻

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基金項目：本文為淮南師范學院2019年度校級實驗教研項目（2019syjx08）階段性成果，安徽省2018年高等學校質量工程教學研究項目（2018jyxm0130）階段性成果，淮南師范學院2019年度校級科學研究項目（2019XJYB31）階段性成果，淮南師范學院2019年度校級質量工程項目（2019hsjyxm69）階段性成果。

作者簡介：田陽陽（1987-），女，漢族，安徽太湖人，碩士，淮南師范學院助教，研究方向為財務會計;宋龍飛（1988-），男，漢族，安徽樅陽人，碩士，淮南師范學院講師，研究方向為審計理論與方法。